四年级下语文三疑三探56Word文档下载推荐.docx
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从同学们的描述中,可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。
那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春天又会是怎样的呢?
请同学们大胆猜测一下。
没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天,但是他们心中得春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。
因为他们是在用心灵出触摸春天。
板书课题:
2.同学们,看到课题你有什么想知道的请提出来。
预设:
1.“触摸春天”有什么深意?
2.春天怎么“触摸”?
自探提示:
1.默读课文,注意读准字音,画出读不懂的地方。
2.思考:
文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象?
二、解疑合探
1、想一想课文主要写了什么?
请同学试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。
2、默读课文,边读边标注出自己不懂的问题,寻找学习伙伴帮助解疑。
3、全班交流解决疑难问题。
4、文中还有很多这样含义深刻的句子,需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解,请天下们再来找一找,画一画、想一想,然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。
5、请同学们读一读自己认为含义深刻的语句,然后说一说自己的感悟和体会。
6、指导学生反复品读这些语句,读出自己的理解与体会。
三、质疑再探
1.现在,我们已经解决了自探问题。
下面我们再回看一下,开始我们提出的问题还有那些没有解决?
2.本节的知识已经学完,对于本节的学习,谁还有什么问题或不明白的地方?
请提出来,大家一起来解决。
四、拓展运用
1.根据本节学习内容,学生自编习题,交流解答。
请你来当小老师,编一道题,考考大家(同桌)!
2.根据学生自编习题的练习情况,教师有选择的出示下面习题供学生练习。
3.练一练
改正搭配不当的词语。
感动春光()飞机飘飞()身体强大()
五、小结,收获
板书设计
安静捉蝴蝶放蝴蝶感受春光(触摸春天)
热爱自然
热爱生命
教学反思
18永生的眼睛
1.学习本课生字。
积累本课词语。
2.有感情地朗读课文。
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
3.学习作者一家人正确对待死亡,自愿死后捐赠器官,为他人造福的崇高精神。
体会含义深刻的词句,领会人物的思想感情。
课前准备
小黑板
1.导入新课
1、盲姑娘只能用手来触摸春天、用心来感受生命的美好。
如果她有一双明亮的眼睛,那有多好啊。
现代医学技术的发展,让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们游乐恢复健康的可能。
2、板书课题:
永生的眼睛
3.看到课题,你能提出什么疑问吗?
1.为什么要用“永生的眼睛”为题?
2.怎么理解“永生的眼睛”?
3.这里的“眼睛”有什么深意吗?
(一)自学反馈,质疑问难:
1、指名按自然段读课文,引导学生进行正音。
2、说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的?
3、质疑问难,师生共同帮助解决。
(二)品读课文,感受语言美:
1、用自己喜欢的方式读课文,画出令自己深受感动的语句和段落,并在旁边做简单的批注。
2、讨论交流:
课文中的哪些语句深深地感动了你?
请你为大家深情并茂地读一读,并说说为什么回感动你。
3、课文最后一段连续用到了“骄傲“这个词,让我们把带有”骄傲“一词的句子找出来读一读,并讨论讨论:
你从中一会到了什么?
(三)赏读课文,感受人性美:
1、课文中的故事感人至深,请你带者自己的感受朗读全文。
2、以小组合作的方式,分角色朗读课文。
要求读好人物的对话。
3、交流感想:
读过课文之后,你又产生了哪些新的感受,与同学们谈一谈。
可以对文中的某个人物发表看法,也可以对事物本身阐发议论。
18永生的眼睛
妈妈
死后捐献眼角膜无私奉献
爸爸
温迪学外公外婆,说死后也要捐代代相传
赠自己的眼睛角膜
19生命生命
1.朗读课文,把握主旨。
2.积累词语。
3.培养学生积极的人生态度。
正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考,以及三点思考分别提出的三个要求。
引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
课前布置学生搜集有关杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。
(1)谈话导入:
“一颗貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂,一条丑陋的毛虫,可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。
因为,生命本身就是一桩奇迹。
”这是台湾女作家杏林子对于生命的感悟。
同学们,能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩段落,篇章读给大家听?
(2)学生交流,教师引导学生共同欣赏。
(3)揭示课题:
你怎样理解生命,你就会有一个怎样的人生。
我刚才提到的杏林子从小病魔缠身,身心都受到了极大的折磨,但她并没有因此虚度年华,反而更加珍惜生命,热爱生命。
下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟——《生命,生命》。
(板书课题)
2.看到课题你有什么疑问吗?
1.为什么用两个“生命”做题目?
去掉一个行不行?
2.文中的“生命”有什么深意?
选择自己喜欢的方式读课文,边读边想:
课文围绕“生命”写了哪几个事例?
1.
(1)题目中“生命”一词,为什么连续用两次?
去掉一个行不行?
为什么?
(2)作者列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例的内容。
(3)三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?
对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
2.学生自由朗读,讨论明确三个问题。
(1)是一种修辞方法——反复。
去掉一个不可以。
因为连用表示强调,表达了对生命的强烈的呼唤,表达了强烈的生命意识,去掉就没有这种表达作用了。
(2)小飞蛾在险境中,生命面临着严重的威胁下,极力挣扎着——强烈的求生欲望,生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明,生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识,就会严肃地思考人生。
(3)三点思考第一点思考:
必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。
第二点思考:
回答怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。
第三点思考:
将目标、信念付诸于行动。
要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力,为生命奋斗,“勇敢地活下去”。
3.文章之所以如此地震撼我们,是因为它的思想内容深刻,而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。
下面我们再细细研读文章,看看三个事例分别抓住哪一个关键词,侧重哪一个方面,三点思考分别提出了哪三个要求?
学生讨论明确:
飞蛾生之欲望生命意义
香瓜子生命力生命的价值
心跳生命珍视奋斗
讨论加点词的作用:
①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。
”“跃动”改为“跳动”行不行?
明确:
不行。
跳动是一起一伏地动;
跃动表达心情急切。
用“跃动”更能表达“生之欲望”。
②“隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗。
”竟然,为什么不能去掉?
竟然表达了一种意想不到,表达出一种惊喜,若去掉就没有了这种表达效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬。
”
“擎天撼地”本来形容力量巨大,这里指小瓜苗在没有生存条件下,竟然冒出了一截,充分表现了小瓜苗的生命力。
“肃然”,形容十分恭敬的样子。
“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬,在这里是不可随便调换的。
④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈地向上,茁壮生长,昂然挺立。
”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾,为什么?
小瓜苗在没有生长的条件下,靠瓜子本身的养分,确实能茁壮生长、昂然挺立,而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
⑤“我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去。
”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?
作者那种难以忍受的病痛,活着会比死了还要难受。
张海迪也是如此,同样是生不如死。
像她们这种情况,活着比死亡还更需要勇气,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
3.我会填
读课文,理解填空。
飞蛾的()令“我”震惊,砖缝中的一粒香瓜子()让“我”感动,静听自己的心跳,(),给“我”极大的震撼。
作者由此认识到,“虽然生命短暂,但是,我们却()”。
飞蛾挣扎求生生命可贵
瓜子不屈生长珍惜生命
聆听心脏律动
20花的勇气
1.认识4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思,领会作者语言的精妙。
4.理解作者对生命的感悟,树立无所畏惧的勇气和信心。
引导学生体会含义深刻的词句的意思。
理清作者感情变化的线索,理解变化的原因。
导入课题
当你看到花儿在阳光下绽开笑脸,在温室里展露娇媚时,也许你并不会太在意,然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候,你可以熟视无睹吗,你又会有什么样的感受呢?
让我们跟作者一起去风雨中赏花吧!
20花的勇气齐读。
看到课题你有什么疑问?
1.“花”也有勇气吗?
2.题目有什么深意?
1.以自己喜欢的方式读课文,把字读准,把句子读通顺。
2.作者在维也纳经历了一件什么事?
1.维也纳的春天犹如一位善变的魔术师,作者的情感也随之跌宕起伏。
细读课文,体会作者情感的变化,联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
要求:
文中直接表达的请画出来;
没有明确表达的,请用心体会。
2.比一比谁先走过作者的情感线路。
(椭圆代表情感变化,问号代表其变化原因。
)
3.默读课文,把自己喜欢的部分再美美地读几遍,
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