品社教材使用与教学实施的探讨Word格式文档下载.docx
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我这里主要谈谈它们目标的不同。
品德与社会课的目标充分体现了目标的综合性这一特点。
品德与社会课有“情感态度价值观”“行为与习惯”“过程与方法”“知识与技能”几个方面的分目标,但实际上这几个目标是一个有机结合的统一体。
儿童在生活实践中对某一事物产生兴趣,关注多了,想办法去了解,就获得了有关这个事物的知识和技能。
在这一过程中,儿童对这个事物的兴趣、情感态度,获得的知识和能力以及形成的各种习惯等几个目标的达成是同时进行的。
而以前的思想品德课和社会课有的时候是把道德情感、道德认识和道德行为目标割裂开来进行的。
在这一点上,过去和现在的课程有着明显的不同。
现在我们实验区的教师在教学时,在落实目标方面主要存在两个问题:
一是目标落实不到位;
二是教学目标不明确,教学活动随意性强。
根据课标要求,由于品德与社会要体现生活性和活动性,有的教师有时候只注意了活动的形式,而没有很好地把握活动的目标。
我听一位教师上《不一样的你我他》这一课,该课以及该课所在单元的目标是让学生了解自己的特点,意识到每个人各不相同;
理解、尊重他人的想法和选择(这个目标很重要,充分体现了人与人之间关系的这一社会性)。
教师在教学的时候,前面部分都做得非常好,通过学生根据同学的特点猜猜他是谁,让学生根据相同的圆画出自己喜欢的图案,给相同的花涂上自己喜欢的颜色等活动,由此扩展认识,让学生体会到:
我们每个人都各不相同,外貌不同、性格不同、思维不同、审美不同,价值观不同,营造了很好的学习研讨氛围。
然而很遗憾,教师没有在这个氛围中继续深入引导学生探讨:
“我们该怎样对待别人的不同?
”这一目标话题,教学就此结束。
像这种情况我认为是没有很好地落实目标,或是目标的落脚点没有找好。
其次,有的教师只是按照教师用书提供的活动照搬,根本就没有去想该活动设计的目的、意义何在,只是为活动而活动。
这里面有教师态度的问题。
那该如何来加强目标意识呢?
结合教学,我想提出以下四点。
(1)了解课标,建立课标理念。
(2)把握单元目标和课时目标,弄清单元目标的落脚点。
(3)备课的时候,可根据课标和单元的目标,以及学生生活的经验,预设解决学生生活中的实际问题,并将这些问题确定为教学目标。
(4)教学中的活动首先要围绕目标来设定,活动实施的时候,时时刻刻都要围绕目标来进行。
(5)教学中可能会生成新问题,教师要及时根据目标灵活处理。
这样,既可以生成新目标及时解决,也可以让学生带着问题走出课堂。
总之,教师在每个教学环节中都要有明确的目标意识。
比如,我听一位教师两次上《我是谁》一课,两次都设计了让学生上台来模拟生活中的不同角色的活动,让学生体会:
人在不同的环境下扮演不同的角色,不同的角色有不同的权利和责任。
在第一次上课时,教师让一部分学生上台表演,然后说:
“请大家
认真看,然后来评评谁表演得好。
”第二次教学进行到这里的时候,她是这样对学生说的:
“他们在台上表演的时候是什么?
”“演员。
”“你们这时候是什么角色?
”“观众。
”“‘观众’有什么义务和责任呀”“认真看,尊重演员的劳动。
”“好的,按照你们说的去做”。
很显然,这位教师第二次比第一次的目标意识强多了。
每一个环节,每一个引导,每一个活动,甚至是组织教学环节都是紧扣目标来进行的。
郭雯霞:
你说的这个问题,也正是我们走向新课程中必然会遇到的。
首先,与以往的社会课、品德课不同,我们的目标是多维的、综合的。
其次,课程改革在一定程度上赋予了我们教师再创造、再设计的自主权,再加之我们的这门课程提倡回归生活,关注儿童,所以,不少教师反而有些把握不住教学目标了。
因此,在这种情况下,首先我们的教师的确有必要、而且需要认真负责地确立明确的目标意识。
不是简单地读懂了教师用书文本上所提示的目标,而是要内化它。
其次,明确目标是整个教学的导向。
脱离目标,或者说目标落实得不够深刻,就必然无法提升教学效果,教学也必然会停留在浅表层次,无法促进学生自我认识的深化。
二、教师要认真解读教材
郑颖新:
现在,还有一个关键的问题,就是教师在理解教材和运用教材方面,也存在不少问题。
我们的教师可能以前上过思想品德课,比较容易把品德与社会课等同于以前的思想品德课来上。
从教材的编写上看,思想品德教材是以具有代表性的、真实的事例向学生讲明一个道理,学习一种精神,是启发学生对问题和人生进行思考。
所选材料存在滞后性,脱离生活,脱离学生实际。
而新课标下的品德与社会课内容及呈现方式与过去的思想品德课是完全不同的。
因此,无论是教研员还是教师,都要认真学习教材,解读教材。
实际上这就是学习课程标准,是备课前必须要做的。
品德与社会教材给我们呈现的是范例和话题,教材中的图和文字只起示范和开阔思路的作用,不是学生必须完全接收的对象和内容,是引导学生认知发展、生活学习和人格建构的一种示范,也是师生对话的“话题”。
因此,我们要根据学生的具体情况,灵活地进行再创造。
要搞清楚教材给了我们哪些信息,分别提示的是什么,要展开什么样的话题进行讨论。
例如,人教版三年级上册教材第29页中的“成长手记”这个范例,就是想通过一个孩子的作文反映学种花生过程中的收获体会(快乐的心情、增长的知识)。
它的示范作用是提示我们要让学生回到生活中,去寻找自己成长过程中曾学会一样技能的收获体会,而不是要我们人人去写作文,个个去种花生。
教材还给我们留有空间,它的表现形式大致分为提问、句子省略及要求学生直接动手写写画画的内容。
这就需要教师要结合教材,搞清楚留出空间的目的是什么,我该怎样引导学生去思考,去活动。
例如,人教版三年级上册教材第13页中“画画学校中的最美的一角”,完成画不是目的,这不是一次纯粹的美术作业,而是通过寻找、发现的过程,倾注对学校爱的情感,释放孩子们对学校爱的独特感受。
第8页的“省略号”是留给学生的空间:
设计什么角色,怎样设计,通过什么方式表达,旨在让学生去讨论、思考。
现在教材的呈现形式和以前的确有很大的不同。
在很多方面,让教师产生了困惑。
特别是“怎么让教材回归到生活中”,这是一个难点。
这涉及教师如何解读教材的问题。
关于这个问题,我想可以总结如下几点。
第一,教材是范例,就意味着我们不能简单地照搬和复制教材。
特别是体验性活动,它具有很强的具体性、生活性和本土性。
因此这就意味着我们不是教教材,不是简单地备教材,而是回归到生活中,回到儿童的生活中。
所以,解读教材时,需要教师的着眼点是儿童这个主体,关注儿童的生活体验。
第二,教材中的弹性空间意味着我们的教师和学生需要参与教材的意义建构。
它也是我们尊重每个儿童独特的情感和生活体验、关注儿童的思考和创造能力的表现。
教材对儿童来说,是开放的和生成的。
教材,不再仅是用过的旧物品,而是凝聚着儿童自己的思考和情感,是体现着儿童创造性的作品集。
第三,教材和师生的关系是一种意义关系,也是一种对话关系。
教材文本中所提出的问题,是教材中的儿童和教室中的儿童一起要面对的和思考的。
教室中的儿童在分享教材中的儿童的感受和体验的同时,也在激活着自己的思考,丰富着自己的认识。
教室中的儿童就是在这个过程中完成了对自己生活经验的反思和提升。
三、关于教学活动的设计
郭雯霞:
在教学活动方面,现在的问题比较多,难度也比较大,是教师们的一个困惑。
有时候我们也去学校听课,感觉一堂活动课上完以后,人很累。
所以,活动的设计及其有效性是一个问题。
现在,似乎存在一种观念上的误区:
好像不设计活动,就不是新课程了。
的确,读懂了教材,应该怎样来设计教学中的活动呢?
这个环节很关键,也是教师们感到困难的地方,同时也是与以前的思想品德课和社会课有着明显不同的地方之一。
我认为设计教学活动要注意以下问题。
第一,紧扣教学目标。
这个问题前面已经谈过了,就不再细说。
第二,注重学生的生活经验。
如一位教师在教学《向谁学》这课时,设计了一个“外出参观方案设定评选”活动。
在学生学习这课以前,学校大队部就搞过这样的活动,所以教师借助学生的已有经验,设计一个方案评选活动,学生熟悉方法而且很有兴趣。
在学校对一个个方案评选的过程中,逐步感受到我们要向生活学习,向身边的人学习。
第三,活动设计要注意还原生活。
不要简单地只从表现形式上去模仿教材中提供的参考活动,不要为了活动而活动。
教师要根据教材提供的信息,设计活动时要还原到学生生活中去。
如,一位教师在设计《我们的学校》这课的教学活动时,没有用教材中提供的“下棋”等活动,而是用本校的花草艺术节、科技月等学生生活中的活动材料,来设计教学中的活动。
第四,活动设计时,要预设活动中可能生成的新问题。
因为同一个活动,从不同角度来理解,可能会产生许多不同的问题,教师要尽可能多地预设会产生的新问题。
在解读教材和进行活动设计时,教师的角色定位是教材的开发者,需要将目标、学生的实际生活、学习效果、教学活动的组织形式等结合起来。
就活动而言,我想能否从以下几个方面把握。
(1)活动的必要性。
确认是否一定需要一个活动设计。
(2)活动的目的性。
活动是需要符合目标,但活动不是目的本身,活动只是一个中介和载体。
我们通过活动体验的分享,是要帮助学生领悟行为迁移和品质内化。
现在不少教师偏于活动的形式和手段了。
(3)活动的有效性。
在活动中,学生不仅是愉快的,也是思考的。
(4)活动的生活性和可操作性。
比如说,教材上提示的一些活动,我们不一定照搬,但我们可以根据本班儿童的实际生活情况,借用其形式、方法,或者借用其内容,改变形式和方法,易于操作。
四、关于教学实施
教学的实施最主要的就是在课堂教学中如何实践我们的教学活动设计。
从目前课堂教学的情况来看,我们觉得有两个问题特别值得大家注意。
首先是关于教师角色的转变。
我们不仅要进行教学中的组织和引导,更重要的是教师自身也是一个平等的参与者。
一定不能居高临下地对学生进行说教,使学生成为被动的接收者。
我们要把自己真正地作为课程的资源,与孩子们同学习、同体验、同探讨。
构建一种民主宽松的学习环境,给学生一种心理的支持,师生共同获得一种情感体验,这会收到很好的教学效果。
例如,一位教师在上《我爱我家》这一课时,她就带上了自己九岁时一家人的照片,和孩子们一起讲述家的故事,家的点点滴滴。
这时,她已经成为学生中的一员,把自己的感受与孩子们一起分享,师生一起融进了感人的课堂氛围,取得了很好的教学效果。
另一位教师在教学《规则在哪里》这一课时,她与学生一起收集资料,共同活动,在过程中培养学生研究性学习的能力,学生也备感亲切。
其次就是教学活动过程中要关注教学目标的达成。
我们现在的课堂教学一般都没有用问题来统领了,学生也动起来了,但热热闹闹的课堂是不是就体现了新课程的理念?
这些活动的有效性如何?
这是十分值得关注的。
我想,要注意的就是预设目标是否达成。
如果离开教学目标的活动,就失去了活动的意义。
例如,在教学人教版三年级下册P23《不一样的你我他》这
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