三年级下册语文第二单元教案Word下载.docx
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二、初读感知
1.检查词语
苇秆衬衫念头尽管疾飞注视荡漾
蹬开小巧玲珑透亮灵活又尖又长鸣声清脆
2.指名分段读课文,正音。
思考:
作者笔下的翠鸟给你留下了什么印象?
3交流。
教师随机板书:
外形美丽动作敏捷
三、品读感悟。
1.小组合作学习
(1)用小组喜欢的方式读第1自然段。
(2)划出能概括翠鸟外形特点的词语。
(3)小组交流
2、全班反馈,教师相机板书
3.感受“颜色鲜艳”,体会写作顺序。
(1)出示:
它的颜色非常鲜艳。
头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠绿色的花纹。
背上的羽毛像浅绿色的外衣。
腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
(2)学生圈出写翠鸟颜色的词语。
翠鸟有这么丰富的颜色,怪不得作者说“翠鸟颜色鲜艳”。
那你知道“鲜艳”的意思嘛?
(根据上下文理解词语的意思)
(3)看图了解作者从上到下的写作顺序。
总结:
抓住事物的特点按顺序进行观察的方法。
4、理解“小巧玲珑”的意思,以及从哪些地方可以看出这一特点。
相机出示:
(1)翠鸟喜欢停在水边的苇秆上,一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。
(2)它小巧玲珑,一双透亮灵活的眼睛下面,长着一张又尖又长的嘴。
我们也是联系上下文来理解“小巧玲珑”的意思的。
4.结合板书,看着翠鸟插图,在小组里介绍翠鸟。
5、练一练
四、指导书写。
第一、三组1号介绍
各组3号读
各组4号读
指名读课文其余思考
2号交流
学生合作学习:
第四组交流
学生自主学习
初步认识联系上下文理解词语意思的方法
理解词语意思
分层作业:
A.摘抄描写翠鸟外形,特点的句子,背诵积累。
B.阅读郑振铎的《燕子》,再次感受介绍小动物的外形时应抓住特点,描写重点部分。
5.翠鸟(第二课时)
1.感受作者对翠鸟的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
2.学习第2、3自然段,体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的。
引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法。
一、复习背诵。
1、复习生字词;
2、指名背诵第1自然段。
二、研读赏析二、三自然段。
(1)在组长的带领下朗读课文2、3自然段。
(2)想一想翠鸟捕鱼的动作怎么样?
(3)你是从哪些地方体会到的?
划出相关的句子,做好批注,然后小组交流
2.全班反馈:
小鱼悄悄地把头露出水面,吹了个小泡泡。
尽管它这样机灵,还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。
翠鸟蹬开苇秆,像箭一样飞过去,叼起小鱼,贴着水面往远处飞走了。
只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾。
指导抓住“蹬开、叼起、贴着、飞”体会翠鸟动作敏捷。
看图理解“蹬开,像箭一样,叼起”等词语的意思。
3、比较下面的句子,看看哪句话用得好,好在哪里?
①一眨眼,翠鸟又轻轻地落在苇秆上了。
②一会儿,翠鸟又站在苇秆上了。
①翠鸟叫声清脆,爱在水面飞。
②翠鸟叫声清脆,爱在水面疾飞。
①翠鸟登开苇秆,很快的飞过去。
②翠鸟登开苇秆,像箭一样飞过去。
①它一动不动,看着泛着微波的水面。
②它一动不动,注视着泛着微波的水面。
4、出示:
翠鸟鸣声清脆,爱贴着水面疾飞,一眨眼,又轻轻地停在苇杆上了。
它一动不动地注视着泛着微波的水面,等待游到水面来的小鱼。
指名读,思考体会到什么?
(深情专注)
5、想一想:
翠鸟捕鱼时动作快和它的样子有关系吗?
6.回顾课文,整体感受,朗读升华。
三、品读升华。
1.写到这儿,作者已经把翠鸟的外形,动作描写得淋漓尽致了,可为什么又写了两段,他想告诉我们什么?
2.交流:
喜爱翠鸟,不去捕捉,欣赏翠鸟,保护翠鸟……板书:
喜爱
3.你从哪些地方体会到作者特别喜欢翠鸟?
(真想捉一只来饲养;
打消了念头;
远远地看着;
希望它多停一会儿……)指名读老渔翁的话。
4.正因为我们打消了这个念头,才能看到这样一幅美丽和谐的画面。
指名读最后一句话。
希望在我们生活中,能多一些这样的画面,让这和谐的镜头不仅留在我们心里,更留在我们的身边!
齐读最后一句话。
四、作业。
板书设计:
5翠鸟
外形:
颜色鲜艳,小巧玲珑
活动:
等鱼 贴、飞、停、注视等
捉鱼 蹬、飞、叨、贴、飞
住处:
隐蔽
听写部分生字词语
指名背诵
小组合作学习:
学生评价
圈出写翠鸟动作的词语
体会句子表达的生动
指名回答
学生思考
默读课文思考
1、3大组2号回答
齐读
A、课文去搜集描写小动物外形的句子。
B、小练笔:
模仿《翠鸟》和《燕子》等描写外形的写法,写一种你所熟悉的小动物的外形。
教学反思:
6.燕子专列(第一课时)
1、认识“欧、洲”等11个生字,会写“欧、洲、瑞”等14个字。
正确读
写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。
2、学习课文感受燕子遇到的麻烦,体会人与动物之间的美好的情意。
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。
A、1.将课文读正确并标出自然段序号。
3..读读记记词语表中的词语。
4、质疑。
(至少提出两个问题,在文中作好标记)
B、1.将课文读正确,能读出自己的感受。
3.思考课文主要讲了一件什么事。
4、搜集有关瑞士的资料。
一、名句引题。
1.一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了那样活泼机灵的。
板书课题。
2.理解课题。
“列”指什么,“专列”指什么?
“燕子专列”又是指什么?
(专门为运送小燕子开设的列车。
)
二、自学课文,检查词语。
1、预习检查词语。
出示:
欧洲瑞士启程麻烦呼吁气温骤降风雪不止
料峭的春寒皑皑白雪长途跋涉饥寒交迫濒临死亡
(1)开火车读,齐读
(2)理解词语的意思。
(渗透方法:
读读句子,联系上下文理解词义)
口头积累描写天冷的词语。
2、课文写了一件什么事?
三、学习课文感受燕子遇到的麻烦
1、小组合作学习要求:
(1)用小组喜欢的方式读课文;
(2)找出写燕子遇到麻烦的句子,小组交流。
2、全班反馈
▲当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。
燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。
1.指名读句子,读通顺。
2.联系生活实际,理解“气温骤降”。
通过“气温骤降”、“风雪不止”想象当时瑞士境内的画面。
有感情地朗读这一句话。
3.体会燕子飞行路途之远,飞行路途之艰辛:
每年迁徙,燕子飞越的行程大约有五千多公里,基本上每天要飞一百多公里,得坚持飞两个月左右。
燕子一路上飞过茫茫大海,荒芜的沙漠,它还会飞过什么地方,碰到什么困难呢?
4.简单了解大自然生物链环环相扣,昏虫都冻死了,燕子什么吃的都没有了,再加上寒冷,真是饥寒交迫,已经濒临死亡。
5.有感情地朗读这两句话。
6、体会政府的“了不起
四、布置作业:
1、抄写生字;
2、积累描写天冷的词语:
寒风刺骨满天飞雪鹅毛大雪风雪交加
冰天雪地天寒地冻滴水成冰呵气成霜
第2、4开火车读
两组1号回答
学生小组合作学习:
第三组读
理解“长途跋涉
感悟燕子遇到麻烦
学生做作业
6.燕子专列(第二课时)
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解课文内容,体会人与动物之间的美好的情意。
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系,感受这样写的表达。
一、复习引入
1、复习词语
2、说说燕子遇到的麻烦
二、体会政府的“呼吁”
1.于是,政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来,寻找燕子,把它们送到火车站。
2.小组合作:
根据提供的词语,模拟政府当时的呼吁。
要求讲清楚:
为什么寻找燕子?
找到燕子后会怎么做?
气温骤降,长途跋涉
饥寒交迫,濒临死亡
援助之手,立即行动
三、特写镜头:
小贝蒂救护小燕子。
1.出示小贝蒂救护燕子的图片,找到书上相应的自然段,指名读。
2.观察画面写话。
小贝蒂当时有什么行动?
会说些什么?
顺着开头想象
小贝蒂看见松树下,有一只小燕子正瑟瑟发抖。
她
3.有感情地朗读第4自然段最后两句话。
四、感悟瑞士居民对燕子的关爱。
过渡:
小女孩一点也不在乎自己,她在乎的是谁?
仅仅是小贝蒂在乎燕子吗?
找到相关的语句:
▲听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着漫天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。
1.指名读。
2.读着这个句子,你仿佛看到谁走出了家门?
3.教师引读:
是呀,老人们不顾自己年老体迈,冒着——
年轻人更是冲在前头,他们冒着——
孩子们也不甘示弱,他们也——
不同年龄,不同职务,不同身份的人,都纷纷走出家门——
4.人们会到哪儿去寻找燕子呢?
这是一种怎样的找啊?
(艰难地,不辞辛苦,历经千辛万苦,不怕严寒……)
5.有感情地朗读。
五、回归收尾。
1.从政府的呼吁,到居民的寻找,到最后把燕子送上了专列,这一切的一切都源自瑞士人民对燕子的爱!
齐读课文第1自然段。
2.想象说话,表达燕子的感谢之情。
师引述:
这些曾经濒临死亡的小燕子,现在坐上了专列,恢复了生机和活力。
此时此刻,如果你就是其中一只幸福的小燕子,你会说些什么呢?
3.这一列充满爱心的专列马上就要启程了,它牵动着多少人的目光,震撼着多少人的心灵,让我们一起用朗读为它送行吧!
六、升华主题
1.出示史怀泽的一句话:
动物是人类的近亲。
保护动物就是保护我们人类。
学生简单说说感受。
2.课文搜集“人与动物的故事”。
政府
6燕子专列 致谢 人类 居民们
救护 小贝蒂
全班齐读
小组合作:
根据提供
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