教师介入幼儿游戏应把握的原则幼儿游戏的分类Word格式.docx
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”“快来吃,快来买,巧克力冰淇淋啊!
”教师见状,说:
“你在做什么?
”他回答:
“开巧克力冰淇淋店。
”“有什么好吃的冰淇淋,要这样招揽顾客?
”看他坐在高高的架子上,教师就一边和他说着话,一边示意他下来,但他没有听从教师的劝告,仍全身心地投入自己的游戏。
过了一会儿他笑着对教师说:
“我是在学昨天听到的故事里小狐狸卖东西的样子,你要吃冰淇淋吗?
”教师听了他的话,略作停顿后说:
“那好,我就来做你的第一位顾客。
今天有什么好吃的冰淇淋可以让我买来尝尝的?
”恺恺纵身跳下,热情地替教师拿巧克力冰淇淋。
游戏情节的展开是不以教师的意志为转移的,原本的“料理台”游戏变成了“巧克力冰淇淋店”游戏。
这对教师的指导提出了更高的要求。
是限制幼儿的游戏行为还是推动幼儿游戏的发展?
面对游戏过程中出现的新情况,教师第二次介入游戏,用扮演角色的方法参与游戏,通过和幼儿对话了解游戏开展的过程,尊重幼儿的游戏主体地位和“游戏精神”,积极投入游戏过程中“生成”的情境,鼓励和帮助幼儿自主游戏,享受快乐,体验成功。
(二)仔细观察、梳理,寻找最佳契机
教师介人幼儿游戏时应仔细观察、梳理,寻找最佳契机。
自然状态下的幼儿游戏变化多端,教师要认真观察,并在此基础上抓住时机有效介入。
幼儿在游戏中常常会遇到困难和挫折。
此时,幼儿一般会想方设法解决问题,使游戏进行下去,但也有一些幼儿会放弃游戏。
教师要静观其变,留给幼儿自主解决问题的时间和空间,让幼儿在尝试中积累经验,学会正确对待困难和挫折。
当然,一旦发现幼儿因实在无法实现自己的游戏愿望而即将放弃游戏时,教师必须介人。
此外,在游戏中出现的不安全因素对幼儿构成危险时,教师必须立即介人;
当幼儿在游戏中主动寻求教师帮助时,教师也必须立即作出回应。
超市营业员
中班角色游戏开始好一会儿了,教师发现“超市”里的三个营业员站在“超市”门口无所事事,眼睛看着娃娃家,手里一直无意识地拨弄着小玩具,而“超市”里的物品倒是琳琅满目,于是教师走进了“超市”。
教师问:
“营业员,你们站在门口看什么呀?
”幼儿回答说:
“娃娃家很热闹,我们这里没人来,不好玩。
”教师又问:
“怎么会没人来呢?
“爸爸妈妈都不来买东西……他们大概太忙了。
”教师说:
“哦,原来是这样。
那要是他们的娃娃吃完牛奶怎么办呢?
”幼儿说:
“我们送货上门好了。
“送货?
不错。
怎么送?
”三个幼儿热烈地讨论起来。
不一会儿,一幼儿找来一辆手推车,装上货物就出发了。
他一边走一边喊:
“我给娃娃送牛奶来了。
”
在这个案例中,教师通过观察发现“营业员”因没有对应的“顾客”玩伴而无法深入展开游戏,便立即引导幼儿讨论和想象,使游戏情节有了突破,保证了游戏的顺利进行,充分体现了观察对教师介入的作用。
(三)融合多种形式,发挥互补优势
教师介入幼儿游戏应融合多种形式,发挥互补优势。
只有灵活选用不同方法,才能有效提升幼儿游戏水平,使幼儿获得游戏体验,实现游戏目的。
教师介入的方式可分为直接介入和间接介入。
直接介入,指在不影响幼儿游戏意愿的情况下,教师通过提示一个问题或建议,给出一个鼓励或参照,邀请一个同伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。
间接介入,指教师以同伴身份参与游戏,潜移默化地影响幼儿的游戏行为,提高幼儿的游戏水平。
无论是直接介入还是间接介入,都要以不干扰幼儿游戏为前提,以不破坏幼儿游戏的兴趣和游戏的发展为原则,以让幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的提升和全面发展为目的,在一种自然的状态下进行。
例如在案例“料理台”中,教师就采用了直接介入和间接介入相结合的方法。
第一次和第二次,教师采用直接介入,增强了幼儿游戏的有意性。
第三次,教师则通过间接介入支持幼儿的游戏行为。
教师介人的方式也可分为情感性鼓励和技艺性帮助。
情感性鼓励,即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。
如,教师的一个微笑、一声赞美,能鼓起幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。
技艺性帮助主要包括示范、参与、帮助、指导和练习等。
如,教师通过动作模仿、操作示范和实物提供等给予幼儿具体的支持,使幼儿破解难题,实现游戏愿望。
幼儿游戏既需要教师的情感性鼓励,也需要教师的技艺性帮助。
点心店里的小水壶
玩点心店游戏的几个幼儿围坐在桌子边捏橡皮泥,教师在一旁观察了许久,发现幼儿什么也没捏出来。
有的幼儿开始不耐烦了,流露出沮丧的情绪。
这时,教师坐了下来。
教师说:
“我帮你们捏把水壶好吗?
”幼儿立刻说:
“好。
”教师边示范边讲解,幼儿边听边模仿,不一会儿,“水壶”就捏好了,幼儿高兴地玩起了点心店游戏。
几,幼儿又玩点心店游戏了,他们依旧要教师捏水壶。
这时,教师把幼儿的注意力引向一个正在默默地捏橡皮泥的幼儿,并鼓励幼儿:
“每个人都试一试,相信你们一定会成功的。
”教师在旁边仔细观察幼儿的动作,在幼儿碰到困难时给予帮助。
果然不出所料,幼儿自己捏出了一把把水壶。
从这个案例中,我们看到,由于幼儿细小动作发展还不够灵敏,在水壶造型方面难以实现自己的愿望。
于是,教师通过技艺性帮助给幼儿游戏带来了很大的支持。
但第二次游戏时,教师更多的是鼓励幼儿摆脱依赖,大胆尝试,并将情感性鼓励和技艺性帮助有机结合,促进幼儿能力等各方面的发展。
当然,幼儿的游戏水平和游戏体验并非与教师介入的频率和深度成正比。
有的教师介入频率很高,但幼儿的游戏热情未必很高。
教师的过度介入往往会干扰、转移或替代幼儿原来的活动意向,降低幼儿的自信心,挫伤幼儿的积极性。
因此,教师介入幼儿游戏应采用以上灵活、有效的支持性策略,适度介入,使游戏成为幼儿自主发展的有效载体。
扩展阅读教师介入幼儿个体游戏的方式与方法导读:
在游戏时间里,教师除了提供创造性游戏条件外,也应提供开展规则游戏的条件,并鼓励幼儿自己开展规则游戏。
创造性游戏里,也要强化幼儿的规则意识。
总之,对幼儿游戏的指导关键在于一个“巧”字,即巧妙点拨,使其延续、提高、升华。
游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,幼儿园以游戏为基本活动,因此,教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。
教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去,介入的目的是引导幼儿继续游戏!
促进幼儿游戏向高一级水平发展,从而提高游戏质量,促进幼儿社会性发展。
那么教师如何介入幼儿游戏?
以何种方式、方法介入?
介入到什么程度?
就是很值得研究与探讨的问题。
我认为:
一、观察是适时介入游戏的前提
实施教育,观察先行。
教师只有在充分观察的基础上,才能对游戏进行情况作出正确的判断,有的放矢地引导,帮助幼儿获得发展,并使其游戏得以延伸。
只有通过观察,教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩,材料恰不恰当,经验丰富程度如何等,再决定是否加入幼儿的游戏,以帮助幼儿提升游戏的技巧。
教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容,并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们,才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。
二、教师介入游戏的方式
(一)平行式介入法:
是指教师在幼儿附近!
和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的。
当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导。
例如,教师提供了一些硬纸壳及挂历纸,目的是想让幼儿自己动手通过画#剪#贴制作出各种拖鞋及其它物品,结果无人问津。
这时,教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋,紧接着就有一部分小朋友围拢过来!
活动便进行了下去。
又如,教师提供了新插塑玩具,有的孩子只插了一种就呆坐在那里,这时教师用这些材料插出了滑梯,发夹、汽车、火箭等,开阔了幼儿的思路,孩子们便又活跃了起来。
(二)交叉式介入法:
是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时,由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏,通过教师与幼儿角色与角色间的互动,起到指导幼儿游戏的作用。
当幼儿处于主动地位时,教师可扮演配角。
例如,幼儿在玩开商店游戏时“售货员”和“顾客”都很正常地进行业务往来,如果扮演“售货员”的幼儿说店里很忙,邀请教师来帮忙,教师可扮作服务人员介入到中间去,并巧妙引导孩子提升游戏技巧。
又如,有一幼儿钻在用纸箱做的火车头里面,想玩开火车的游戏,但就是没有“旅客”游戏无法进行,教师扮作“旅客”加入进去,并告诉幼儿我要到天安门去,找谁买票,这名孩子赶紧找来伙伴,扮作售票员,开始玩了起来。
教师和幼儿都感觉玩得很快乐时,教师就隐退了。
在一边静心观察,关键时刻再登场,当幼儿的游戏只是在一个层面上进行时,教师要引导幼儿向游戏的高级水平发展,例如,娃娃餐厅里有人正在切菜,教师走过去问:
“你做什么菜?
”幼儿想了想说:
“炒菠菜。
“你们有人在做饭吗?
幼儿听后恍然大悟,连忙对另一幼儿说:
“你快做饭吧,等一下,饭和菜要一起吃。
”两幼儿由同时切菜变为一人切菜一人做饭,他们心中确立了共同的目标:
“开饭”并且知道饭和菜是要一起上的。
从而使该项游戏由平行游戏转化成联合游戏。
(三)垂直介入法:
是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时,教师直接介入游戏,对幼儿的为进行直接干预,这时教师的指导显性的,如在游戏当中,幼儿因争抢具而发生打骂,或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时,教应直接干预,加以引导,但这种方式易破坏游戏气氛,甚至使游戏中止,一般情况下不宜多用。
三、教师介入指导游戏的方法
教师不管用何种方式介入游戏,既然介入了,目的应是对幼儿游戏为作具体的指导。
(一)语言指导。
1.发问。
发问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等,宜用亲切平和的询问,以了解孩子的真实想法。
如,“你想做什么呀?
”“你要做什么呀?
”等,目的是引起幼儿的思考,逐渐学会辨别是非,作出明确的行为判断。
例如,中班的小朋友往鱼缸里乱投放一些食物,教师看到后,没有马上制止,而是通过询问了解到幼儿是想看一下鱼最爱吃什么?
他是想通过自己的实验发现小金鱼的特点,教师引导他找出了答案,而不是将现成的答案告诉他,为了挽救小金鱼的生命,还及时换掉了己经污染的水。
2.提示。
提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措,缺乏目的时,教师用一两句简单的建议性提示,帮助幼儿明确想法,促进游戏顺利开展。
例如,玩“菜市场”游戏时,菜卖完了,孩子们的游戏便卡壳了,没法往下进行,教师用提示性的语言“我们一起加工一些吧。
”引导孩子们自己动手画、剪、捏、缝等熟菜加工车间便热火朝天地开起来了。
3.鼓励与赞扬。
主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望。
对幼儿在游戏中能自觉遵守规则,克服困难,坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬,以强化幼儿正向行为的出
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