对课件发挥效益的建议Word格式文档下载.docx

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有一次我到咱们的一所试验学校去参观，校长就跟我们说，现在老师们工作特别认真当然也特别辛苦。

为什么呢，因为他不仅要每天上完自己要担任的课程，而且呢在中午和晚上还要加班把一些学生留下来补课，所以特别累。

所以他也提出这样一个问题，如何充分发挥课堂四十分钟的效益。

让这四十分钟能够把学生的知识基础打牢了，这样对于减轻老师和学生的负担都是很重要的。

那一提到负担呢其实我们可以再把这个问题上升一个更高的高度。

其实呢我们还可以把它和建设和谐社会联系起来。

你想如果一个学生负担很重，老师负担很重，学生的家庭生活整个家庭都会受到影响。

一个老师如果他负担重，他心情不好回家也会影响他的家庭。

所以啊我们这个课堂教学效益，也应该说是一个政治问题，也会对我们的整个社会呢有一个很大的影响。

所以我们说要关注它。

当然这个呢我一再说这是我们从一个逻辑分析的角度一环扣一环说它多么多么重要。

也许我们不一定能感受的很深切。

（一）合作学习的问题

　　所以下边呢我会花一点时间给大家介绍一下，我最近听的一堂课，透过这堂课我们来看当前老师在课堂教学中存在的问题到底有哪些。

为什么我们的课堂教学效益没办法达到我们预期的标准。

那我听的这堂课呢是在上个星期听的。

是小学语文课，标题是《古诗三首》。

包括《春日》、《忆江南》、《清明》，是四年级的课程，而上课的老师呢是这所学校的骨干教师。

那这堂课里边老师组织了很多课堂活动，我们来看一看，比如说他在里边组织了合作学习。

他的合作学习是这样进行的，他首先和学生们讨论一下，我们在学习古诗的时候如果遇到了不理解的词，我们可以怎么办。

孩子们就说了哎呀我可以查字典，我可以看书中后边的那个小的注释，我可以与同学讨论，我可以根据上下文猜测这个词的意思，总结了若干种方法。

好，咱们就带着这些方法先去自学，将你不理解的字词画出来，然后呢你再自己尝试解决。

经过这个阶段再组成三人学习小组，还有哪个不理解，我们都理解了，我们分享一下交流一下，看看大家的理解是不是对的。

也就是进行小组的合作学习。

那讨论完了以后，整个活动约持续了十五分钟。

就是这样一个合作学习。

　　那从刚才我得介绍来看，你也许会觉得这个老师做的挺好的呀。

他一环扣一环的，但是我们也看到这个老师这里边有一些问题。

　　那因为大家没有直接去听这个课，所以不知道，那我来跟大家说。

他的第一个问题呢就是老师是旁观的，他没有参与到学生的合作学习过程中。

其实呢我们现在讲合作学习呀，可不简简单单的说就是同学之间的合作学习。

合作不仅发生在同学之间，而且发生在老师与学生之间。

老师要参与到他们的讨论中，才能深切地了解他们对问题的理解是怎么样的。

他们在合作过程中到底发生了什么事件。

所以旁观这种教育行为我们认为是不合适的。

可是我就留意这个老师，从头到尾十五分钟的时间几乎都是在讲桌这个位置站着，偶尔也走进去跟学生悄悄说几句话，大致可能说一会你有没有问题呀，一会你可以怎么说呀。

也许是这样的。

　　那第二个问题呢就是，他缺乏合作技能的指导。

你想他是一个旁观者的角色他没有走到学生中间，学生是怎么进行交流沟通合作的，他不知道。

他当然没办法知道，我就仔细的听了听在我身边的那一小组同学的交流。

一个孩子说了，说让我来先说吧，我说第一首诗《春日》，《春日》这个怎么理解，哪句是什么意思，说完了第二个同学想说，那第二首我来说吧，结果那个男孩子说了还是我来说吧，我觉得这首诗特别好玩，我来说。

他又把第二首诗说了。

最后到第三首的时候，这个男孩子终于忍无可忍，那总得让我也说一首吧？

说一半，还是被这个男孩子打断了，抢过话茬儿。

就这个男孩子把三首诗都说了一遍。

有一个女孩子就没参与。

　　那就这样一个过程，如果我们了解到了，我们可能就要跟这个第一个抢话说的有话语霸权的这个男孩子要进行一个沟通，要告诉他在合作过程中首先要学会倾听，要听一听别人的意见。

你会了你听一听别人的意见其实就是一个学习的过程。

你看这个老师没有参与到学生的讨论中，没有发现学生在合作过程中的问题，他就没法给学生以合作技能的指导。

所以这也是一个普遍的一个问题。

我们经常会说合作学习没用，合作能力没有进展，为什么啊？

因为老师也没有关注到学生真正微观的合作过程是怎么样的。

　　第三个问题呢我就发现这个老师啊，他没有通过参与学生的讨论深入了解学生们的学习过程是怎么样的。

比如说学生在讨论过程中他们真正不理解的词到底是哪些，他们有争议的词是哪些。

如果我知道了在小组合作完了以后，可能我的教学重点就是针对这个来进行的。

可是他没有。

所以他没办法，在小组合作学习完了以后啊，他的后续教学活动和合作学习是脱节的。

那怎么脱节呢？

我们看一看他们的一段师生对话。

老师在合作学习组织完了以后说，刚才在合作学习的时候，你觉得哪首诗问题最多啊？

同学们几乎是在齐答《春日》。

好了春日，那你有什么问题呢？

同学们不想说话。

因为其实课本下面有注释，同学又讨论了，又查了字典，十五分钟的时间对于北京市小学四年级的孩子来说，解释这些词应该不是什么太难的问题。

几乎所有的词他们都能理解了。

所以没人说话啊，后来老师只好启发他，那你们一个问题都没有嘛？

然后旁边同学就说了，老师东风面是什么意思啊？

第二个同学也受启发泗水滨的滨是什么意思啊？

然后识得是什么意思啊？

好多问题都出来了。

然后老师说好，下面我来给大家逐一进行解释。

这就是一个很严重的脱节现象。

我们看到其实这些孩子所说的他的问题他已经在课前可能就不是问题了。

又有十五分钟的合作学习，更不是问题了。

结果他非得要提出来，然后老师也没有把合作学习联系起来，如果他联系起来他会怎么办？

噢你说东风面是什么意思，那你刚才在小组合作学习的时候，有没有把这个问题提给你小组内的同学？

我提了，提了以后解决了没有？

解决了。

解决了就不要说了。

你先坐下，OK！

第二个同学，泗水滨的滨是什么意思？

你们讨论了吗？

讨论了，但我们小组还是不知道，怎么理解合适。

张三说啊这个滨是什么意思，李四说这滨是什么意思，我们不知道该怎么理解合适啊。

OK！

这是真问题了，那老师马上再合作，说那别的小组讨论过没有？

你们有没有一致意见？

说一说，这就深化了合作学习的过程。

而刚才这位老师没有，他真的把后续教学和合作过程是给割裂开来了。

还有一个问题呢就是这个老师啊，他的合作学习的过程只体现在小组学习中。

十五分钟完了以后，我们就发现他就满堂灌下去了。

没合作了也没有交流了。

这就反映出我们在组织合作学习的过程中，因为有些不当的方式，使得我们的学习效果没办法深化，也就没办法从真正意义上，促进学生对问题的理解，也促进学生合作能力的提高，那当然就会影响效益了。

我们也花了很多时间，我们也在搞合作学习，但是到头来我们落的结论是合作学习实际上没啥意思就是个花架子而已。

这就是问题。

（二）老师在教学中的形成性评价问题

　　这就是这个老师的课上，我要和大家讨论的第一个方面。

合作学习。

那么第二个方面呢，关注到这个老师在教学中的形成性评价问题。

　　所谓形成性评价就是教学过程中，及时动态多次了解学生的掌握情况，并且根据这个情况呢及时调整我们的教学，那我们这种形成性评价呢一般是通过观察啦上课的提问啊讨论等等方式来进行的。

主要目的是了解学生的困惑、兴趣、需要，了解学生是怎么样学习的，怎么解决问题的。

了解学生对教学过程有什么意见和建议，了解学生对学习有什么一些独特的思考。

我们给他一些及时的反馈，在必要的时候调整自己的预设设计。

这就是形成性评价本应该做的，我们看看这个老师他做的怎么样，这个老师呢，刚才已经和大家分享交流《春日》，《春日》很难，有很多词咱们已经解释了。

那下面到下一个环节了，还有两首诗，一首是《清明》，一首是《忆江南》。

这两首诗你们想学哪一首啊？

先学哪一个啊？

《清明》《忆江南》说什么的都有。

说《清明》的学生多一点，因为清明呢放在是第二首，然后你到底要学哪一首呢？

其实这就是一个暗示了，孩子们很聪明，你看声音大的原来说《清明》，现在老师说到底哪一首啊？

那意思你应该转向了，要《忆江南》了，孩子们就齐声说《忆江南》。

好啦，多数人都想学《忆江南》，下面你们说说你们为什么想说《忆江南》呢？

他这就是了解学生的过程，了解他的兴趣需要。

然后呢使自己的教学和他的兴趣需要能够接轨。

想法很好但是他有没有做到位呢？

问题还是有的。

　　他的问题有：

一、他引导了学生对问题的回答；

老师并没有发现学生的真正兴趣在哪儿？

两首诗肯定的说有人想学《清明》，有些人想先学《忆江南》。

但他非引导学生怎么样答，这样学生真正兴趣在哪里呢，他就无从知道了。

他只能按照自己预设的认为老师自己认为《忆江南》有意思。

就先讲《忆江南》。

那这样呢也就使老师无法知道为什么还是有那么多人刚才说想学《清明》呢？

他又没问人家，也许就使得某些有真知灼见的学生没了表现的机会。

　　我们知道两会刚刚举行完，在两会期间不是还有人提出一个建议。

要改变我们现在公众假期的安排方式。

现在国庆节放三天假加上前面的星期天后面的星期天，加起来就七天了。

这本来挺好的，这个人说不这样放。

国庆节放一天，另外两天给谁呢，一天给端午节一天就给清明节。

为什么？

因为现在我们中国人对传统文化节日越来越淡漠了。

这把文化都丢了这当然不好啊。

所以咱们要清明节也放假。

这刚好有这么个建议，然后刚开完这个会我刚看完报纸，我们就要学《清明》，所以有的学生可能站起来就会说，就把这个情况跟大家说了，所以我们要学《清明》。

因为我们要重视我们祖国的文化传统，你看多好啊，可老师没让孩子说。

孩子有这样的想法，结果没机会交流，那就不合适了。

而且在这个交流过程中呢，我们看到这个老师他只找举手的孩子回答问题，没举手的孩子呢他没问。

那没举手的孩子他就不知道吗？

显然不是。

因为对于这个问题，没有唯一正确的答案。

没有绝对的对与错，每个孩子都可以有他自己的想法。

所以我们可能都需要倾听一下他到底在怎么想的。

然后在这个基础上再去决定我们怎么教，教什么。

因为这正好是一个调动每个孩子参与课堂的机会，所以我觉得在这个形成性评价过程中呢也还是有些值得改进的地方。

　　（三）建构主义在教学中的运用

　　除了这个第三个方面，就是在这一堂课中所体现的建构主义思想。

我觉得也值得我们去讨论。

很有意思，说起建构主义呢有的老师会很熟悉，但有的老师不太熟悉，我到有的小学去跟老师们交流，有的老师会跟我说，构建主义啊什么，其实就是说他已经了解到这个理论了，但是这个理论名称是什么，它的内涵到底是什么，有那么一点概念，挺模糊的，不知道怎么回事。

那其实我们可以把建构主义啊，简单的来说一说，形象的说一说。

在有一次研讨会上，美国科学研究中心JohnBransford和我们一起交流。

他在建构主义方面那是大师，因为他一直研究这个，所以他会把它给深入地浅出说透。

他给我们讲了一个故事，是鱼和青蛙的对话。

他说啊我们知道这个青蛙啊是