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对外教学是学科的应用属性,“对外”是学科构成的第二属性,“教学”是学科构成的第三要素第一属性:
汉语(本)第二属性:
对外国人教学(用)第一要素:
汉语第二要素:
对外国人第三要素:
教学对外汉语教学的学科框架吕凡理论基础:
语言学、心理学、教育学理论。
从根本上说,它是一门新兴的边缘交叉学科。
研究对外汉语的目的:
让学习者掌握汉语的语音与韵律,了解汉语词语用法与搭配习惯,明白造句原理与句子的组装规则以及正确得体的汉语表达方法,从而养成新的语言习惯,培养学习者的汉语交际能力。
第四节对外汉语教学研究的范围与内容对外汉语教学研究:
作为第二语言的汉语研究及其教学与习得研究。
教谁,教什么,教多少,何时教,如何教;
对外汉语教学的教学设计和大纲;
对外汉语教学的教学设计教学设计——就是对语言教学的整个过程制订计划方案并对其实施情况进行监督和干预。
第二语言教学的全过程分为总体设计、教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试四大环节。
吕必松(1986)最早提出对外汉语教学总体设计理论。
第二语言教学的总体设计定义如下:
第二语言教学的总体设计就是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律,在全面分析第二语言教学的各种主客观条件,综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案,对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等作出明确的规定,以便指导教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试,使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体,使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。
总体设计的根本任务——选择最佳教学方案总体设计的程序和方法1、分析教学对象的特点教学对象的特点包括自然特征、学习目的、学习的起点和学习时限等内容。
(1)自然特征:
年龄、文化程度、第一语言和文化同目的语和目的语文化的关系。
(2)学习目的:
受教育目的、学术目的、职业目的、职业工具目的、临时目的。
(3)学习的起点:
是否零起点(4)学习时限:
学习期限、周课时、总课时。
2、确定教学目标教学目标指的是要培养学生具备什么样的知识结构和能力结构,主要是具备什么样的语言能力和语言交际能力,能够用目的语从事什么样的工作。
(1)使用目的语的范围2)目的语水平的等级3、确定教学内容的范围和指标教学内容包括两个方面的问题:
一是范围,二是一定范围内每一项内容的指标。
4、确定教学原则选择教学的出发点、教学内容的处理方式、技能训练以及教学内容中各构成要素的处理方式。
三、大纲制定大纲制定就是要对语言教学内容和方法等作出选择,其主要任务就是确定教学内容,并为教学内容进行相应的细化处理。
语法大纲:
以语言结构为基础,按照语法项目的难易程度编排教学内容。
功能—意念大纲:
把学习者运用语言的需要作为出发点,是以交际为基础的大纲模式,大纲的内容主要是功能和意念项目。
任务大纲:
较详细地列出课堂教学中需要操练的任务类型,并把同一类任务按其复杂程度排序。
1988年《汉语水平等级标准和语法等级大纲》第一个独立、完整的对外汉语教学大纲。
汉语水平等级标准与等级大纲一、汉语水平等级标准三等五级:
初等水平(一级、二级标准)、中等水平(三级标准)、高等水平(四级、五级标准)主要内容:
话题内容、语言范围、言语能力。
原则:
综合性原则、针对性原则、限定性原则、系列性原则、导向性原则
二、汉语语法等级大纲简称《语法大纲》,是对汉语语法项目和语法点进行选择和排列,并为这些语法项目和语法点划分等级,形成系列的大纲。
属于教学语法,规范语法。
18个大类、1168个语法点、4个等级(甲级语法129项、乙级语法123项、丙级语法400点、丁级语法516点)三、汉语词汇与汉字等级大纲简称《词汇与汉字大纲》,是对汉语词汇和汉字进行筛选并形成汉语词汇和汉字等级系列的大纲,是一种规范性的水平大纲。
对外汉语教学词汇分级的4个界标:
1000词、3000词(初级、覆盖率86%)、5000词(中级,91%)、8000词(高级,95%)。
总词汇8822个,4个等级:
甲级词1033个、乙级词2018个丙级词2202个、丁级词3596个
第三节对外汉语教学的教学类型和教学模式
一、对外汉语教学的教学类型
专业教育、进修教学、短期教学、速成教学四个基本类型。
二、汉语言专业教育
专门为母语为非汉语的学习者设立的一个语言专业。
兼有专业教育和第二语言教学这两类不同性质的属性,根本属性还是专业教育。
2001,国家汉办组织研制的《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》,是我国第一个面向本科学历教育的、全国性的规范性和指导性的教学大纲。
三、汉语进修教学
属于非学历教育类型,是专门为母语为非汉语的学习者来华进行汉语的系统学习而设置的一个对外汉语教学类型。
具有全面性、系统性、多等级的特点。
教学期限:
半年、一年或更长时间
2001,国家汉办组织研制的《高等学校外国留学生汉语教学大纲(长期进修)》把汉语进修教学划分为三等十级,初、中等各四级,教学周期分别为10周;
高等两级,教学周期分别为20周。
四、汉语短期教学
属于非学历教育类型,是专门为短期来华学习的外国人或海外华人华侨设置的一个教学门类。
具有短期、强化、速成的特点。
10周之内(4周或8周)
《高等学校外国留学生汉语教学大纲(短期强化)》
五、汉语速成教学
对外汉语教学中的一个特殊的教学类型,是专门为具有强化速成学习需求的、母语为非汉语的学习者设置的一个教学门类。
具有高目标、高强度、高效率的特点
六、对外汉语教学的教学模式
教学模式是指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式。
可分为:
技能教学模式
语文分开、集中识字教学模式
词语集中强化教学模式
实况试听教学模式
汉语交际任务教学模式
对外汉语教学的课程与课程设置
课程设置:
综合课
专项技能课
专项目标课
语言知识课
翻译课
其他课程(文化知识课、文学课、语言实践活动等)
对外汉语教学的基本理论
第一节对外汉语教学的学科理论基础
对外汉语教学的基础学科有语言学、教育学、心理学;
相关学科也很多,如神经心理学、跨文化交际学、社会学等。
一、语言学
1、语言学理论是对外汉语教学理论中最直接、最核心的基础。
语言学是研究语言的本质、结构和功能等语言现象本身的科学,第二语言教学是研究教授和学习语言规律的科学。
前者以语言为研究对象,后者以语言为教学内容;
前者研究语言是什么,后者研究语言怎么教和怎么学。
1)普通语言学对人类语言某些特征及规律的概括。
2)语言学各分支学科的启发和指导。
3)对外汉语教学必须吸收汉语语言学的研究成果。
2、对外汉语教学实践对语言学的促进作用。
1)对外汉语教学实践可以检验、完善汉语本体研究
2)对外汉语教学可以拓宽汉语本体研究领域
二、心理学
对外汉语教师不仅要研究教什么,如何教,还要研究学习者学习语言知识和掌握言语技能的特点、过程和规律。
这些研究都需要心理学的支持。
1、学习心理研究
1)行为主义心理学的联结论
2)认知论
2、几个基本概念
1)注意
2)记忆与遗忘
3、外语学习者的心理分析
1)能力、动机、性格
2)学习策略
3)成功学习者的心理特点
三、教育学
教育学为对外汉语教学提供了相关的理论基础,同时也可以吸收后者的相关成果来丰富、完善自身。
1、教育学对对外汉语教学提供的理论
1)教育主体观
2)知识与能力的关系
2、对外汉语教学研究对教育学的促进作用
第三节对外汉语教学的学科基本理论
(一)学科语言理论
(二)语言教学理论
(三)跨文化教学理论
第四章对外汉语教学的教学法
第一节第二语言教学法流派
教学法流派:
指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学体系。
1.1历史上的第二语言教学法
1.1.1语法翻译法(Grammar-translationMethod)
定义:
又称传统法(traditionalmethod)、古典法(classicalmethod),指把语法规则作为主要教学内容,运用翻译作为基本教学手段的教学方法。
理论基础:
语言学基础--历史比较语言学(机械语言学)认为一切语言都起源于一种共同的原始语言,语言规律是共同的,词汇所代表的概念也是相同的,所不同的只是词汇的语音和书写形式。
因此通过两种语言词汇的互译和语法关系的替换,就能掌握另一种语言。
心理学基础--官能心理学。
创始人是德国哲学家沃尔夫。
他认为心灵虽然是统一的,但能划分为不同的官能或能力,如认识、情感、意志等,各种不同的官能可以分别加以专门的训练,以促进取发展。
这一理论把重点放在通过训练以加强官能,而不是获得知识。
复杂而严密的拉丁文语法正可以用来训练学习者的记忆能力和逻辑思维能力,从而发展其智力。
主要特点:
1)教学中所用的语言材料是古典的书面语;
2)课堂教学使用学生的母语;
3)教学方式以翻译为主;
4)强调语法教学;
5)教学注重书面语,不注重口语。
教学过程:
一般从讲词法开始,然后讲句法,用演绎法讲授语法规则,并通过语法练习主要是翻译练习让学生掌握语法规则,最后对课文进行逐句的讲解并要求学生能记住。
1.1.2直接法(TheDirectMethod)
顾名思义,它有两个特点,一个是不以其他语言为中介,直接学习一种语言;
另一个是像儿童出生以后直接学习母语那样直接学习目的语的口语。
直接法是作为语法翻译法的对立面而产生的。
19C后半叶产生于西欧,主张以口语教学为基础,按幼儿习得母语的自然过程,用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语,不用翻译的一种第二语言教学法。
语言学理论--语音学,连贯语法理论。
决定了它特别重视语音教学,重视句子而不是孤立词语的教学。
心理学理论--联结主义心理学
注重语言跟客观事物的直接联结,语言跟周围环境中的人的直接联结。
1886年国际语音学会成立,被看成是直接法成熟的标志。
1)将语言与客观事物直接联系,不用母语、翻译,让学生养成直接用目的语思维的习惯
2)以口语教学为基础,先听说后读写;
3)以句子为基本的教学单位;
4)语言材料以当代通用语言为主。
教师做动作--用动作配上目的语词语和句子展示教学内容-教师反复领读词语和句子并正音--操练(教师说,学习者做动作;
或学习者说,学习者做动作)--看课本认读文字,将语音和文字结合起来--抄写句子等。
19C末到20C20N是直接法风行的时期,德国和法国的许多教学机构和教师都争相使用直接法,在私立学校中最为普遍。
古安(F.Gouin法国)被认为是实践直接法的最早代表。
代表作《语言教学法》1880年出版后引起轰动。
在这本书里,古安介绍了新的教学法步骤,他主张教师先做示范,把一个连续发生的动作切分成几个部分演示给学生看。
德国人贝力兹不是语言教学法研究者,但却
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