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()、实证、数学方法、()表述四类基本方法。
二、名词解释(做)
1.取样,2.自变量,3.因变量,4.中介变量,5.操作性定义,6.样本容量,7.随机性原则,8.教育研究设计,9.信度,10.效度。
三、简答题(选三题做)
1.研究设计的工作内容
2.列出4种随机取样方法
3.简单随机取样法
4.分层随机取样法
5.确定研究变量的主要工作内容
6.取样的原则
7.取样的一般过程
8.操作定义的原则
9.操作定义设计的基本方法
10.控制无关变量的主要方法
四、选择判断题(参考)
1.下列说法中不正确的是()。
A.定类指标是反映研究变量的性质和类别的指标。
B.定序指标是反映研究变量所具有的不同等级或顺序程度的指标。
C.定距指标是反应研究变量在数量上的差别和大小的指标。
D.定比指标是反映变量的比例或比率关系的指标。
2.下列不属于设计研究指标的原则的是()。
A.以理论假设为指导的原则
B.完整性原则
C.简明、可行性原则
D.经济性原则
3.下列选项中正确的是()。
A.一般情况,研究计划的形式分为七个部分,对于特定的研究项目不可能提出其它一些研究计划的形式。
B.研究计划的准备是研究过程的重要一步,许多研究在开始进行之后都要求提交研究计划。
C.具体到不同的研究内容和研究方法,尽管存在着性质和层次上的差异,研究工作的程序是一成不变的。
D.研究计划应包括以下三方面内容:
研究目标和理论框架,以往研究的考察,研究的设计与方法。
4.公式
用于下列那种取样方法。
()
A.简单随机取样法
B.分层随机取样法
C.多段随机取样法
D.定额取样法
5.“总数为N=500,样本容量是n=50,求出间隔500÷
50=10,于是每隔10个抽取一个样本,连续抽样50次。
”这是采用()。
C.等距随机取样法
D.多段随机取样法
6.对于“要求以班为单位进行教学实验研究,而不能打乱原有的教学单位的情况。
”在教育科学研究中(特别是教育实验中),一般常用的取样法是()。
A.整群随机取样法
7.下列说法中错误的是()。
A.研究的信度高低说明研究和研究结果是否可重复,是否具有前后一贯性,或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重复。
B.研究必须有效度才有意义。
C.有效度一定有信度。
D.有信度一定有效度。
8.将“疲惫”定义为控制个体连续听课12小时后,再控制连续完成约为正常作业量10倍的作业内容后的个体存在状态。
试判断这里采用哪种操作定义方法。
A.方法与程序描述法
B.动态描述法
C.静态描述法
D.属于上述三种方法的综合
9.将“一个体格健壮的人”的用操作定义定为“举起100公斤杠铃、两小时连续长跑25公里、跳高1.8米、6小时游泳横穿渤海峡、一年四季从不生病…”的人;
试判断采用哪种操作定义方法。
D.不属于上述三种方法的任一种
10.下列说法中正确的是()。
A.按随机方式建立两个被试组(例如,实验组和对比组),除研究变量因素外,其它无关变量方面的影响相同,因而两组的结果测量值之差,可以认为是研究变量之差造成的。
B.样本容量与样本的代表性有关,样本容量越小,代表性越好,反之,样本容量太大,就可能失去对总体的代表性。
C.恒定法主要采用对比组方法和循环法。
D.在教育科学研究中,被试的年龄、性别、身高、体重、遗传、性格、能力、知识经验、动机、情绪、研究场所的一些条件与特征等许多无关变量是对研究是有影响的,这种问题可以采用消除法解决。
五、论述题(选二题)
1.试论取样的意义
2.试比较不同取样方式的优点与不足
3.试述操作性定义的作用
4.试述控制无关变量的方法
习题答案
一、
1.一致
2.比例抽样
3.隔一定
4.课题表述,文献查阅
5.被试方面的因素
6.外部效度,内部效度
7.解决研究问题
8.如何控制
9.收集和分析,回答
10.思辨,符号
二、
1.研究取样是从确定的研究对象总体中,为实现教育科学研究的目标,而随机选取的一定样本容量的样本。
2.即能够独立的变化和引起因变量变化的条件或因素。
3.即随自变量的变化而变化的有关因素或特征。
4.中介变量即位于两个或多个变量之间,起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量,由于它起中介作用,因而得名。
5.操作定义就是用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。
6.样本容量是指样本内所包含的个体的数量。
7.随机性原则,是指在进行抽样时,总体中每一个体是否被抽选的概率(即可能性)是完全均等的。
由于随机抽样使每个个体有同等机会被抽取,因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构,或者说,具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现,从而保证由样本推论总体。
8.教育科学研究设计是为能以较少的人力、物力和时间获取客观、明确、可靠的研究结论,而制订出周密、科学、完整的研究工作计划和安排。
9.研究的信度是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。
10.研究的效度是指研究在揭示所研究内容的本质或其规律方面的准确、客观、科学程度,或者说研究结果符合客观实际的程度。
三、
1.取样设计、工具设计、分析设计、执行设计。
2.简单随机取样法,等距随机取样法,分层随机取样法,整群随机取样法,多段随机取样法。
3.简单随机取样法就是按随机原则直接从总体N个单位中,抽取出若干个单位作为样本。
它保证总体的每一个对象有同等的被抽取到的可能性,并要求它们之间都是相互独立的。
简单随机取样法的具体抽取方式有两种:
抽签和利用随机数字表。
4.分层随机取样法就是先将总体按一定标准分为若干类型(统计上称为层),再根据类型的数量在总体数量中所占的比例(或比率),然后确定从各类型中抽取样本的数量,最后按随机原则和确定的各类型样本抽取数量,从各类型中抽取样本。
5.主要内容:
分析、确定研究的变量的性质和特点;
辨明无关变量;
确定研究变量的数目;
考虑变量的测量水平。
6.取样的基本原则是随机性原则,所谓随机性原则,是指在进行抽样时,总体中每一个体是否被抽选的概率(即可能性)是完全均等的。
7.完整的取样过程一般包括以下三个步骤:
规定总体、选定抽样方法、确定样本容量并选取样本。
8.设计操作定义的两条基本原则:
一致性原则、独特性原则。
9.方法与程序描述法、动态特征描述法、静态特征描述法
10.消除法、恒定法、平衡法观测指标(变量指标)
四、
1.C,2.D,3.D,4.B,5.C,6.A,7.D,8.A,9.B,10.A。
五、(要点)
1.依据取样理论,随机抽取的有代表性和足够多数量的样本,可以推论出总体的情况。
取样设计的优势主要有四条:
(1)解决总体研究的困难。
(2)节省人力、时间、费用。
(3)提高研究结果的准确性和深度。
(4)减少研究“污染”范围,保证以后研究的科学性。
2.
(1)随机取样法在理论上最符合概率论原理,简便易行,误差计算方便,在研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解,或总体中的个体之间差异程度较小,或样本数目较大等情况下,它是一种很好的取样方法。
但是,它有自己的限制要求和局限性:
·
事先把研究对象编号,比较费时费力;
如果总体中的个体分散,抽取到的样本的分布也比较分散,给研究带来困难;
当样本容量较小时,可能发生偏差,影响样本的代表性;
当知道研究对象的某种特征将直接影响研究结果时,要想对其加以控制,就不能采用简单随机取样法。
(2)等距随机取样法比简单随机取样法更简便,它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本,因此,一般情况,其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。
但是,如果总体中存在周期性的波动或变化,系统取样所得的样本就可能出现系统偏差,这是运用等距随机取样法时应当注意的。
(3)分层随机取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。
它适用于总体单位数量较多,并且内部差异较大的研究对象,在样本数量相同时,它比简单随机取样法、等距随机取样法的抽样误差小,而在抽样误差的要求相同时,它则比简单随机取样、等距随机取样所需样本容量少。
此外,还可根据具体情况对各层采取不同的抽取方式和比例,使取样更加灵活。
分层随机取样法的局限性是要求对总体各单位的情况有较多的了解,否则就难以做出科学的分类。
有时候,这一点在实际研究前难以做到。
如果是采用最优分配分层随机取样,则需根据前人资料(或以往研究经验)或试测估计标准差,因而比较烦琐。
(4)整群随机取样法的优点是样本比较集中,适宜于某些特定的研究。
如教学实验一般要求以班为单位进行研究,而不能打乱原有的教学单位。
因此,在教育科学研究中,特别是教育实验中常用此法。
此外,在规模较大的调查研究中,整群随机抽样易于组织,可节省人力、物力和时间;
其缺点是样本分布不均匀,代表性较差,抽样误差(因各群间差异较大)也比较大。
(5)多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法,简便易行,节省经费,对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效。
其不足是抽样误差相对于简单随机取样大。
3.操作定义的作用主要有5条:
(1)它有利于提高研究的客观性。
(2)有助于研究假设的检验。
(3)有利于提高教育科学研究的统一性。
(4)有利于提高研究结果的可比性。
(5)有利于研究的评价、结果的检验和重复。
4.控制无关变量的方法,主要有三种:
(1)消除法。
消除法是通过采取一定措施,将影响研究结果的各种无关变量消除掉。
它是控制无关变量的理想方法和基本方法。
消除无关变量的方法多种多样,根据无关变量产生原因的不同而有所不同。
(2)恒定法。
恒定法就是采取一定措施,使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变。
它也是控制无关变量的基本方法。
(3)平衡法。
平衡
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