小学数学两位数加两位数进位加法教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学数学两位数加两位数进位加法教学设计学情分析教材分析课后反思
《两位数加两位数进位加法》教学设计
课题
赶海——两位数加两位数进位加法
课时
2
备课
教师
陈红
单位
岱岳区大河学校
教学
目标
1.在具体的情境中,进一步体会加法的意义,掌握两位数加两位数进位加法的计算方法,熟练计算。
2.借助计数器、小棒等学具让学生经历探索两位数加两位数进位加法的过程,体会算法的多样化。
3.培养提出问题、解决简单问题的能力,感受计算与生活的联系,培养学生学习数学的兴趣。
4.从生活情境中提出数学问题,从解决具体的事物抽象到数的解决。
在解决问题的过程中,培养学生的观察、分析、抽象、概括能力,建立初步数与符号感。
教学
重点
使学生理解“两位数加两位数进位加法”的算理,初步掌握法则,并能正确进行两位数加两位数加法的笔算。
教学
难点
使学生理解“两位数加两位数进位加法”的算理,初步掌握法则,并能正确进行两位数加两位数加法的笔算及解决简单实际问题。
教学
准备
计数器、小棒、课件。
课前准备
课堂随感
1.候课准备:
上课前2分钟到教室门口候课。
提示学生准备课本、文具。
2.活动热身:
视学生课间状态进行培养的活动(你拍一我拍一的数字游戏)。
3.励志导行:
少年智则国智!
少年强则国强!
4.问好开启:
老师说:
“上课!
”
班长说:
“起立!
”
老师问候说:
“同学们好!
”
生说:
“好,很好,非常好!
”
班长说:
“请坐!
”
课堂教学过程
亲其师才能信其道,通过你拍一我拍一的游戏,增强学生的数感,活跃了课堂气氛。
短时间拉近与学生的距离,利于营造民主、平等、和谐的课堂气氛。
利用问好形式集中学生的专注力,增强课堂仪式感,为数学课堂严谨推理逻辑思维做好准备。
一、聚焦导入
我知道我们班的同学都很棒,下面考考大家。
闯关游戏,看谁最棒!
很好,第二关来了,()里最大能填几?
这都难不倒大家,瞧,大挑战来了
【设计意图:
抓住学生的年龄特征,创设学生熟悉、感兴趣的海底世界的情境,引出教材中的情境图“展厅”,调动学生的学习积极性,引发学生强烈的好奇心和求知欲,提出有趣的数学问题。
根据学生好学上进性格。
创设情境,激发学生探究欲望,为学生创设有趣的学习环境。
】
二、目标引领探索新知
师:
同学们表现得不错,前面我们在大海边做游戏,捉小虾,捉小蟹,从中还学会了许多数学知识,今天老师带你们到青岛海底世界的水族馆看一看。
(出示水族馆情境图)
师:
你们有什么发现?
生:
在两个鱼缸里有这么多漂亮的鱼。
师:
看到这些美丽的鱼,你想知道什么?
生:
左边鱼缸里有多少条鱼?
生:
右边鱼缸里有多少条鱼?
师:
老师这样板贴这些信息,你们感觉怎么样?
生:
乱七八糟的。
师:
谁能帮老师有条理地整理一下呢?
(学生上黑板整理信息:
把有关左边鱼缸的信息放在一起,有关右边鱼缸的信息放在一起。
)
师:
经过这样相关信息的整理,这些信息就清楚多了。
同学们,你们能根据这些信息提一个用加法计算的数学问题吗?
生:
左边鱼缸和右边鱼缸里一共有多少条鱼?
师:
这个问题很很有价值,老师帮你记下来。
【设计意图:
营造积极、活跃、的学习气氛,为学生的主动参与学习创造条件。
老师有意把信息随意打乱,让学生帮助老师整理相关信息,本身就是梳理信息的过程。
提出有关加法的问题.培养了学生的问题意识。
】
三、猜想探究,解决问题。
1、解决问题:
师:
同学们,我们先来看第一个问题,要求左边鱼缸里有多少条鱼该怎样列式呢?
(电脑出示情境图解决课本红点问题)老师把这个问题写在黑板上。
生:
“14+28=”。
(师板书:
15+28=)
师:
同学们看15和28都是几位数?
生:
两位数。
师:
你会算吗?
生:
先算个位5加8,可是怎么写竖式呢?
2、主动探究:
这么大的数,我都算不出来了,你用什么方法帮帮我?
请把你的方法跟你的同桌说说。
(口算、竖式、小棒)
请同学们自己做一做,可以用不同的方法来计算。
老师提要求,小组合作先摆一摆,再说一说,进行交流,还可以把摆的过程记录下来。
3、交流汇报,析算理
师:
这节课我们就一起来学习两位数加两位数的加法。
(板书课题。
)
师:
15加28等于多少呢?
生:
43。
师:
有的同学说等于43。
让我们一起验证一下好吗?
请同学们借助手中的学具自己试着算一算。
有困难的同学可以用手中的小棒,也可以借助计数器帮忙。
师:
有的同学已经有想法了,现在把你的想法说给你的同桌听一听。
师:
谁愿意把你的算法说给大家听听?
生:
先拿出1捆小棒再数出5根,又拿出2捆零8根小棒,1捆和2捆合起来是3捆,5根和8根合起来是13根,10根是一捆,共4捆了,还有3根,4捆3根就是43。
师:
你的想法真好,谁的算法和这个同学一样?
你能再展示一下吗?
(学生展示,边展示边说。
)
师:
好方法,老师很欣赏你们的摆法。
我把你们的想法做成了动画,咱们一起看看。
课件演示:
1捆小棒是1个十,2捆小棒是2个十,1个十和2个十合起来是3个十,也就是30,5根和8根合起来是13根,10根成了一捆,多了一捆共4捆,是40,还有3根是3个一,也就是3;最后把40和3合起来就是43。
(板书:
10+20=305+8=1330+13=43)
师:
刚才同学们听得真认真,相信你们已经了解了这种方法,那你们还有其他的算法吗?
生:
我也是用小棒摆,先算“15+20=35”,再算“35+8=43”。
师:
同学们,这种办法怎么样?
很好,你的想法也不错。
还有其他的算法吗?
生:
我用计数器,先拨15,然后在十位上拨2个球子,表示2个十,和刚才的1个十合起来是3个十;再在个位上拨8个珠子,表示8个一,个位上合起来是13个珠子了,10个一就是十位上的1个十,拨十位上1个珠子,合起来是4个十,再和个位的3个一合起来,看看计数器就知道是43了。
师:
说得好,有和他的摆法一样的同学吗?
(学生生举手示意。
)
师:
老师也制作了一个计数器,我们一起来拨一拨。
(课件演示:
先拨15,再拨28,看看个位满了十怎么办?
向十位进一,最后合起来是4个十、3个一,是43。
)
【设计意图:
本环节学生在小组合作中借助小棒和计数器探索算法,经历了独立探索算法的过程,锻炼了学生的专注力,提高了学生的学习自信心。
在学习的过程中,学生真切地感受到了合作的快乐,在合作交流中,理解了相同数位要对齐的道理,从而自然掌握了两位数加两位数的竖式计算方法。
】
四、任务调动
师:
刚才我们用摆小棒和计数器的方法计算出15+28确实等于43。
师:
同学们可真聪明,想出了用竖式计算,我们来看看竖式怎么算。
师生共同演示竖式:
15表示什么?
(1个十和5个一) 摆小棒:
1个十和5个一
28表示什么?
(2个十和8个一) 摆小棒:
2个十和8个一
从哪位加起呢?
个位5+8=13
这个13我怎么写?
写在哪呢?
(13…)
是不是这样呢?
我们摆小棒来验证一下。
师摆小棒:
5+8=13,这13根小棒能放在个位上吗?
怎么办?
(数出10根捆成一捆,表示1个十,要放在十位上,剩下的三根表示3个一,要放在个位上。
)
师:
个位上只剩下3根小棒了,这说明列竖式计算时,5+8虽然等于13,但在个位上只能写3,结合摆小棒想一想,13里面的那个10哪去了?
应该写在哪?
(写在十位上)这就叫“向十位进1”。
师:
摆小棒计算完个位了,我们就要计算十位上的数。
看一看十位上是几个十,1个十加上2个十,再加上刚才进上来的1个十等于4个十。
所以竖式计算时,要先算1+2=3,3+1=4,对齐十位写4。
师:
在你们的帮助下,我终于算出15+28=43
这道题里面的两个两位数都比较大,口算起来容易出错,如果用竖式计算就容易多了,所以以后再做两位数加两位数,如果口算不好算就用竖式计算。
归纳方法,明算理:
小结:
前面我们学习两位数加两位数不进位的时候,可以从个位也可以从十位,今天我们学习的是个位满十,向十位进一的进位加法,做这样的题的时候,从个位加起比较好。
【设计意图:
介于学生的实际年龄和认知特点,先利用直观学具摆一摆,再抽象到数的计算,其中计数器的演示作为直观到抽象重要过渡过程,循序渐进,既提高了学生动手操作的能力,又使学生更好的明确了算理。
】
五、拓展延伸
1、教师谈话:
刚才通过动手做一做,左边鱼缸里有多少条鱼我们解决了,哪么你还能提出什么问题?
引导学生提出问题(课本绿点问题),
右边鱼缸里有多少条鱼?
列出算式。
2、学生板演并说一说计算过程。
23+27=50
师:
拿出作业纸,解决第一题。
(用希沃授课助手展示学生计算的情况。
)
师:
你能评价一下他写的竖式吗?
(展示错例。
)
生:
他的得数对了,可是没有对齐数位。
师:
你真是会观察的孩子。
你能自己改正吗?
生:
能。
【设计意图:
通过分层次练习,在题目由易到难的过程中,激发了学生的头脑风暴,学生进一步明确算理,专注力得到优化,也培养了学生运用数学知识解决数学问题的能力。
让学生感受到数学就在我们的身边。
】
授新知前先复习和这节课有关的旧知,一是利于新知传授,二是培养学生
建立数学系统化的整体知识结构体系。
借助直观情境图教学,学生乐于思考,乐于参与,设计课件时动态展示的形式,学生的感官如听觉、视觉等会积极参与课堂中来。
这一环节学生回答问题时老师应多表扬,多鼓励,建立学生的学数学的信心。
教学时注意引导学生用数学的眼光去发现问题、解决问题,为他们以后十多年的数学学习找到方法并奠定基础。
此时距离上课已过去几分钟了应及时讲解新知,让学生独立思考,记住学习目标。
这一环节是数学常用的方法,猜想验证,“形”是小棒摆一摆,计数器拨一拨,“数”是横式,竖式,明确步骤,先算什么先写什么等,学生要有清晰的脉络。
这儿教学要慢、稳,给学生足够的时间思考、理解并记住。
讲完后提问学生点评应精炼些。
学生小组内共同学习解决利于培养合作、分享,交流合作的能力是学生必备的生活技能之一。
应用多种形式鼓励勇敢回答的同学。
板书时讲解应更到位,说到关键过程应强调。
讲清一商二积三差的步骤。
有同学回答错了时应当场让回答对的同学帮忙纠正过来,让学生明白任何事情上互相帮助才能共赢。
学生做这个题目应该不难,交流时要引导学生对于实际生活问题要结合具体情境具体分析,让学生明白学好数学用处大。
仍然要照顾不同层次的同学,提问要难易适中、面向全体学生。
挑战性语言激起学生的好胜心。
学生产生“我要学”的欲望。
在这个时间段,学生的专注力有个轻微疲乏期,通过任务调动,提高了专注力,增强听课效果。
通过一问一答形式,学生主动思考,积极探索,展示了学生是课堂的主人,有自主学习能力。
进位加法是这节课的重点,在格式上要严格统一,认真规范,因而应讲细、讲慢,每一步的意义都从摆小棒及计数器上找到相通点。
关注每个学生,鼓励学生大胆猜想,流畅自信表达自己意思,语言表达要有条理、有主次,逻辑思维应该清晰、简单。
课件直观动态的展示,从视觉、听觉上利于调控专注力,延长学生的专注状态,使学生的心神专注在老师讲的每个知识点上。
从多个维度对学生进行过程性知识点的掌握评价。
捕捉每个学生真正的学习状态。
六、总结提升
教师引导学生观察这两道题你发现了什么?
和以前的计算题有什么不同?
师:
列竖式计算两位数加两位数应该注意什么?
生:
相同数位对齐,从个位加起,个位满十向十位进一。
师:
同学们可真聪明,自己会归纳总结了。
领读,齐读。
(1)师:
同学们,你们表现得真棒!
下面是你们大显身手的时候了。
抢答,看谁口算得又对又快。
准备好了吗?
好,开始!
11+19=20+32=56+15=
39+12=67+25=55+26=
(2)师:
- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 小学 数学 两位数 进位 加法 教学 设计 情分 教材 分析 课后 反思