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《备内容》专题导语
备内容是备课的五个环节之一,备内容又分为备课标、备教材、备目标三个子环节。
内容是备课的基础和载体,在备课中充分的备内容,能使备课更具有针对性,也能使备课事半功倍,更有利于课堂教学的实施。
这个专题主要包括课标解读、备教材、备目标三个子专题。
对课程标准的解读,有利于教师掌握课程的定位与要求;
备教材专题主要包括两个内容:
通读教材、吃透教材,把握教材编写的思想和特点;
梳理教材、整合内容,进行单元设计两个内容。
备目标专题主要包括三维目标的整合与落实;
单元目标和课时目标的关系;
新授课和复习课教学目标的差异三个内容。
通过本专题中备教材的学习,大家将了解为什么要备教材?
学会备教材时怎样通读教材、吃透教材?
把握教材编写的思想和特点;
了解正确的教材观;
学会怎样梳理教材、整合内容,进行单元设计。
通过备目标的学习,教师将知道什么是教学目标;
了解教学目标设计的意义;
掌握三维目标的内涵、关系,在教学目标设计时能进行整合与落实;
掌握单元目标和课时目标的关系;
掌握新授课和复习课教学目标的差异等等。
在本专题的学习中建议教师在课程标准的指引下,仔细分析案例并联系自己的备课行为,针对案例中的相关内容的设计对比自己对这些内容的设计,通过比较、分析、反思自己备教材和备目标设计和实施中的成功和不足之处,进而尝试用本专题所学的方法分析、处理其他的内容,以提高自身备教材、备目标的基本功。
《溶液浓稀的表示》说课简稿
福州第十四中学肖晓金
一、说教材分析
《溶液浓稀的表示》选自科学版初中化学下册第七单元《溶液》的第三节《溶液浓稀的表示》的第一课时。
主要介绍溶质的质量分数。
溶液浓度的表示方法在生活、生产中有广泛应用,与学生的生活实际密切相关。
学生学习溶液浓度的表示方法,既对溶液的有关知识进一步深化,也是学习酸碱盐溶液计算的重要基础。
通过本节学习,学生由对溶液的认识从定性进入到定量。
因此,学习目标为:
学习溶质的质量分数的含义、溶质质量分数与溶解度的关系;
提高分析问题和解决问题的能力;
培养实事求是的科学态度和严谨的学习习惯。
二、说学情分析
初三学生已具有一定的数学分析能力,能在老师的引导下读懂数据、图形;
学习了溶解现象和溶解度之后,对于“溶质”、“溶剂”和“溶解度”已经有了比较深刻的理解,能够联系、迁移这些知识。
本节课的教学重点为:
溶质质量分数的简单计算;
教学难点是:
溶质质量分数与溶解度的关系、溶液的稀释。
三、说教法学法
溶质质量分数对学生而言是一个全新的概念,概念的构建过程要符合学生认知发展的规律。
以发现式教学法让学生形成概念:
通过创设情景、分析数据、推导结论,层层递进,引导学生“发现”本课的主题“溶质质量分数”的概念。
重点指导学生:
1.分析实验数据,推导“溶质质量分数”的计算公式。
2.讨论、交流,回顾“溶解度”,比较“溶质质量分数”。
3.练习规范解题、发现常见的解题错误,。
4.练习一题多解和多题归一。
四、说教学过程
教学环节一:
“导入”(5分钟)。
课前安排学生进行市场调查,了解生活中的各种“溶液”的成分的表示方法。
设置教学环境:
《新嫁娘》引入生活中常用“尝味道”的方式分辨溶液的“浓”和“稀”、接着展示不同浓度的硫酸铜溶液,提出“实验室某些溶液通过颜色判断浓稀”,介绍学习中表示溶液浓稀程度的方法。
进而引出辨别颜色和味道无法定量地区分溶液的浓、稀程度。
教学环节二:
“建立模型”(10分钟)。
演示实验,分析实验数据,让学生求出不同溶液中溶质与溶液的质量百分比,建立初步数学模型。
引出质量百分比可以用来定量的表示溶液的浓稀程度——溶质的质量分数,推导计算溶质质量分数的数学公式。
教学环节三:
“强化概念”(10分钟)。
安排三个学生活动:
1.观察“示范解题”,了解有关溶质质量分数计算的解题步骤和要求;
2.“捉虫”行动,加深学生对规范解题的理解,养成严谨的态度;
3.“速算竞赛”,活跃课堂气氛,检验学生对知识的掌握情况。
教学环节四:
“概念拓展”(15分钟)。
设置三个问题:
1.20℃时,食盐的溶解度是36g,则20℃时,36g食盐最多能形成多少克饱和食盐水?
2.64g水中加入36g食盐,形成的溶液的溶质质量分数是36%么?
3.已知20℃时,食盐的溶解度是36g。
这表明“该饱和溶液的溶质质量分数是36%”。
这种说法对吗?
以由浅到深、相互联系的问题,逐层深入比较得出溶质质量分
数与溶解度关系。
[小结]
《备方法》专题拓展资源
渗透核心观念体现学习的真谛
《单质碳的化学性质》课例
大同初级中学朱海芹
年级学科:
九年级化学(化学)
教材版本:
上海教育出版社
一、设计理念
化学核心观念就是学生通过化学学习的方法所获得的对化学的总观性认识。
也就是说化学核心观念不是具体的化学知识,也不是化学知识的简单组合,它是学生通过化学学习在头脑中留存的,在考察他周围的化学问题时所具有的基本的概括性认识。
所以,化学核心观念在学生的化学科学素养发展中起着重要作用。
化学与社会有着紧密的联系,我们希望学生能通过学习化学知识,在生活中能用化学的眼光看待与化学有关的问题,能运用化学的知识与思想去观察、分析和解释日常生活现象,去解决相关的实际问题,即拥有化学的核心观念。
在这样的教学思想下,渗透核心观念的教学就非常的重要。
在渗透化学核心观念的教学案例
中,我们是要让我们的化学教育使学生更多的受益,进而让我们的环境和社会也受益而这样的教育是要有核心的思想和观念的,当然这样的思想和观念需要我们转化成具体的可以操作的教学的过程,才有了这样的教学设计,我们不能期望在一个教学案例中全部是和核心的观念完全相关的内容,我们应该期望的是有渗透的思想就是好的。
在这节课中,主要有着以下的核心观念:
(1)知识层面:
物质的量影响物质的种类
(2)价值层面:
化学的两面性。
二、教学任务分析
单质碳的化学性质中不仅仅包含氧化还原重要知识,同时还有物质的量不同造成产物不同的定量关系在内,所以在初中化学中占有很重要的地位。
三、学情分析
在本节课之前,学生已经学习了碳的可燃性和氧气的氧化性。
在这个基础上学生学习单质碳的不完全燃烧和碳的还原性,有一定的知识获取和迁移的能力。
四、设计思路
本节课的设计体现以教师为主导,以学生为主体的理念,设计主线是通过实验演示,概念形成,涵义理解,知识应用这四个环节。
五、具体教学设计
(一)、教学目标:
1.知识与技能
(1)掌握碳的化学性质(稳定性,可燃性、还原性)
2.过程与方法
(1)通过学习碳的还原性,学会类比的一般方法。
(2)通过实验探究,了解实验探究的一般方法。
3.情感态度与价值观
(1)引导学生体会化学实验是获取化学知识和学习科学探究方法的重要手段,养成学生严谨的科学态度和尊重客观事实的优良品质。
(2)体验绿色化学,化学的两面性,知道生命的重要性。
(二)、教学重、难点:
教学重点:
碳的可燃性、还原性。
教学难点:
探究碳的还原性
(三)、教学用具:
多媒体、演示实验仪器
(四)、教学流程图:
复习提问
引入新课
演示实验:
C还原CuO
讲解还原性
(五)、教学过程:
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
情景引入
情景引入:
钻石,古画
讨论:
人们用炭黑制成墨,用金刚石做成光彩夺目的钻石饰品。
不论是文人的墨宝还是华丽的钻石都能保存多年而不褪色。
这些例子说明了碳具有怎样的化学性质呢?
明确学习任务:
今天我们学习单质碳的化学性质
思考,回答
通过日常生活中的事例,激发学生的学习兴趣,明确学习任务
回忆旧知
提问:
在常温时,碳的化学性质是不活泼的,那在一定的条件下,碳能不能跟其他物质反应呢?
视屏:
金刚石燃烧
回忆:
我们在学习氧气的化学性质的时候学习了碳的燃烧,还记得现象和产物吗?
归纳:
碳完全燃烧时的现象和产物以及造成现象不同的原因。
归纳
再现旧知,为新课的学习做铺垫
提出问题
五个男孩子中毒死亡
思考:
为什么会产生一氧化碳
讲解:
反应物量不同可能影响产物的种类。
感悟,思考,回答
讲解新知,为难点学习做铺垫
同时进行安全教育
提出新问题
碳能够与氧气反应,实际
上是碳单质获得氧的过程,它既
然可以从氧气中获得氧,那能不
能从氧化物(例如氧化铜)中获得
氧呢?
如果能反应会生成什么物质呢?
如何证明实验的产物呢?
利用碳完全和不完全燃烧的知识,来让学生推测反应的产物,为实验的进行,新知识的学习做好准备。
实验探究探索性质
实验:
碳和氧化铜的反应
实验装置、检验装置、注意事项
观察:
实验现象
用实验证明反应的产物,学生通过观察实验获知结论,强化记忆。
回忆旧知,引入新知
在反应中,碳与氧结合变成CO2。
这是什么反应?
讲解还原反应,引入还原性
回忆,回答,倾听
掌握新知识
迁移应用,小结,反馈
练习:
你能知道下列反应的产物吗?
小结碳的化学性质
运用新知识解决问题
巩固新知识
布置作业
1,完成练习册上的习题
2,查阅资料,了解炼铁的反应原理
习题巩固知识
查阅资料引发学生进一步学习的兴趣,为后续的学习做铺垫。
六、教学小结
通过这节课,我想让学生知道、理解的是:
1.物质的性质是由物质的组成所决定的,同时物质的量影响新物质的组成。
2.物质通常都是有两面性的,我们要尽量的利用好的,避免坏的。
让学生逐渐的具有要可持续发展的思想。
《备设计》专题拓展资源
体现化学学科思想提升学生思维品质
——上海市启秀实验中学张毅(授课)
黄浦区教育学院夏向东(点评)
初三化学《怎样得到氧气》课例
一、课例背景
教育的最终目的是育人,《上海市中学化学课程标准(试行稿)》中明确指出,化学课程的核心理念是提高学生的科学素养。
怎样有效利用化学学科资源,体现化学学科思想,提升学生思维品质是我们化学教育工作者需要思考的一项重要课题。
九年级是化学学科的起点年级,同时又面临升学的压力,很多时候化学课堂教学的价值被局限于知识的传授与技能的掌握之中。
我们有时设计的教学三维目标——知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观都面面俱到,但真正能够得到落实的,基本上还是知
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- 关 键 词:
- 学生