《科利亚的木匣》课堂教学实录Word格式文档下载.docx
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1、导入
师:
生活中,我们经常会遇到各种各样的问题。
想的不一样,做的不一样,结果往往就会不一样。
今天,我们要学习的26课《科利亚的木匣》说的就是这么一个理儿。
这可是一个生动而有趣的故事,让我们怀着期待的心开始今天的学习,来,齐读课题。
(学生精神抖擞地带着期待的神情读课题两遍)
2、游戏活动“认字走迷宫”,检查生活读音。
昨天,同学们都回家认真做了预习,课文里的生字都认识了吗?
生:
(很自信地):
认识。
师(怀疑):
我可不信,我要来考考大家。
我知道走迷宫呀,是小朋友们最喜欢的一种游戏啦。
今天我送给大家一件礼物就是玩一个“认字走迷宫”的游戏。
注意听,迷宫里藏着许多生字,当它跳出来时,大家准确、整齐地认读两遍后,就可以继续前进。
(学生听了以后,脸上充满了好奇的神情,注意力很集中)
(课件出示“认字走迷宫”,学生认读生字)。
当读到“懂”、“匣”、“抢”字时,没读准。
生字上跳出音节,请小老师来教读两遍,全班再齐读。
当读到“难”字时,先读课文里带字词语“难过”,再读生字。
老师点明这是一个多音字,再请小朋友说出另一个读音,并组一个词。
3、游戏活动“魔方轻轻转”,检查验读准词语的读音。
师(高兴,神秘):
啊哈,大家齐心协力走出了迷宫,你看,迷宫城的主人还奖给我们一个神奇的魔方。
(课件出示)
师(拿出教具词语魔方):
“小朋友们快看,神奇的词语魔方来到了我们的教室里。
现在,我们来玩第二个游戏——魔方转转转。
转到哪个词语大家齐读两遍,读得正确、整齐。
魔方转起来——”
(学生兴致勃勃地读词):
冰鞋、斧头、手锯、免得、算术、仍然,在读“算术”和“仍然”时有困难,老师教读两遍。
4、默读课文,疏理结构。
通过预习,同学们课文都读得比较熟了吧!
好,请大家默读一遍,读完后想想,课文讲了一件什么事?
(学生打开课本后,静静地默读,并思考)
课文讲了科利亚5岁的时候,埋下了他的“小木匣”,过了四年,又挖出了木匣,还从这件事中,获得启发,懂得了一个道理。
[在学生说的过程中,教师引导着,让他说清楚,说通顺,并板书“埋、挖、启示”。
这部分教学通过球学生喜闻乐见的游戏活动“认字走迷宫”和“魔方转转转”来检查了预习中生字词语的认读情况,通过默读全文,回顾课文主要内容,来理清了文章的结构,使学生从整体上感知了课文内容,在这个基础上,再去突破学习的重难点。
二、学习“埋木匣”(课文第1、2段)
师(津津有味地):
这个故事发生在科利亚的故乡,德国法西斯快打到他们的村子了。
科利亚和妈妈奶奶决定离开村子,到喀山城去躲避。
临走时,妈妈把有些重要的东西放在大箱子里,埋在了地下。
科利亚还小才只有五岁(同时贴出图片“小科利亚”,只会数10。
那他是怎么埋他的小木匣的呢?
请同学们自由朗读1、2自然段,划出描写科利亚埋木匣的句子。
(学生读文,边读边拿起笔进行勾划。
)
生回答。
(课件出示相并句段)
师(鼓励):
哪个同学敢单独来读读这两段,看看能不能读得正确、流利
生读。
师表扬学生读准了几个多音字的和难读的词语。
如“数”“盛”“小玩意儿”“铲子”。
全班也读读这几字和词语。
师(疑惑地):
同学们自己再小声地读读,边读边想,科利亚一边埋木匣一边心里在想些什么呢?
生(读完后,认真思考、揣摩)
我觉得科利亚当时的心里是十分喜爱粉的木匣的
他心里想,这些心爱的小玩意儿,我是多么舍不得啊!
他要走时后,把所有心爱的小玩意儿,先装进木匣,还埋起来。
请同学们再读读这句话,再体会当时科利亚心里想什么。
(课文用红线划出“他……”)
生读,再想。
他心里想,我要把小木匣埋好,不要让别人发现了。
小木匣千万别丢了,以后我回来时,还要把它们找出来玩呢?
那你们又是从哪些地方体会出来的。
你看他还用脚踩实,所以我觉得他埋得很认真,是不想让别人了现了,把他的宝贝小木匣给挖走了。
是呀,科利亚是多么喜爱他的小木匣,埋得多认真呀!
让我们再来读读这两段话,一边读一边学着像科利亚的样子“埋小木匣”。
(学生不由自主地站起来一边读课文一边做动作,特别“埋、挖、撒”这几处,演得很贴切)
我想用画图的方法来表示科利亚埋木匣的方法,位置。
我们大家一起来试试看。
他从家门口……
师(反问):
几步呀
十步
生一边数数,师一边画线段图。
啊,终于把小木匣埋好了。
他是多么高兴,多么激动呀!
怎样读才能表现出科利亚的心情的变化呢?
大家自己读读看。
学生开始练读,有的学生边读边停下来想想,有的学生边读边做动作,有的学生和周围的伙伴交流朗读。
现在谁来读好这段读,让我们都体会科利亚心情的变化呢?
其它同学都要竖直耳朵,用心听听,看看他哪些地方读得好,能表现科利亚当时的心情。
请一生读,读得正确、流利,但没有什么感情的变化。
XX同学,你读得很流利,但是我觉得“挖呀、挖呀”应该读慢点儿,表明科利亚挖得很认真,挖得时间比较长了。
读“坑已经挖得很深了”要强调,读还是“没有找到”脸上这时应该现出有点焦急的神情,因为他当时心里想,怎么会没有呀,到哪儿去了呀。
当科利当最终找不到时,脸上应该表现出失望的神情到最后可以读慢点。
我认为还应该强调读“仍然”。
那再请一个同学来试试。
(课件出示:
标出“挖呀、挖呀”)老师有意请了一个朗读基础较好的孩子来读,起个示范的作用。
这个小女生读得正确、流利、有感情,还配合了合适的神情,动作,读完以后大家教自由地送给她掌声。
让我们大家一齐来读,相信也能读得更捧。
学生齐读,读得有滋有味,声情并茂。
三、学习课文第8自然段,即第一次“挖木匣”
就在那一天,妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了。
时间过得很过一晃四年过去了。
你看科利亚长大了,个子长高了,步子也变大了,成为了一个英俊的少年(贴出大科利亚)。
他上了小学数数能数到一百多了,他们终于回到了故乡,妈妈迫不及待地来到原来埋箱子的地方,挖出了箱子,全都在,多让人高兴呀,而科利亚呢?
那种激动,期待的学习更别说了,眼看终于要和分别四年的心爱的小木工加重逢了,可正当他兴冲冲的地开始挖的时候,发生了什么情况呢?
生朗读第8段
同学们也来读读这段,想想科利亚的心情是怎样变化的?
学生们小声地反复读了几遍这段话,有的学生还动笔做了一些句划圈点。
刚开始的时候,科利亚分高兴、后来当木匣分找不到时就变得很着急了。
想到要挖到木匣了,科利亚多高兴呀,于是他动手开始挖,可是坑已经挖得很深了,咦,怎么没有了,他那个时候心里肯定有点着急,又朝左边挖,朝右边挖,还是没有,他泄气了,不高兴了。
不单是泄气,因为他无论如何找,都没有找到心爱的小木匣,该是多么失望啊。
同学们紧紧抓住了科利亚的动作来体会科利亚的心情,值得赞赏,使我仿佛边浮现了科利亚的当时挖木匣的情景。
那大家把这段多读几遍。
四、练习第10、11、12段,第二次“挖木匣”
是啊,挖不到木匣,科利亚该多失望啊,正在这时候,小伙伴们围上来了,都朝科利亚说,他们会说什么呢?
让我们一起来读第9、10段。
师生合作朗读10、11段,生读人物说的话,师读旁白。
科利亚遇到问题时并没有放弃,开始思考问题出在哪儿,有没有解决的办法,他静静地坐在台阶上,摸着脑门想,突然他想起来,他找到了问题的原因了吗?
生(高兴地):
找到了
抽一生读科利亚说的话(课件出示)
大家起来读灾个好,看能不能读正确、读顺,(课件在“---------”下面划横线)
你读了以后,有什么不懂的地方没有?
敢于提问的小朋友是善于思考的小孩子,你有问题了让我们大家都来研究研究、讨论讨论。
“量”是什么意思?
用一种工具比如尺子来测量长度。
课文说是步子来量埋匣子的位置
为什么……大了一倍,应该……
我想知道“大了一倍”是什么意思?
师,提得好,只有弄明白“大了一倍”是什么意思,我们才能把这个问题弄清楚。
让我们来的周围的小伙伴讨论讨论,看能不能结合我们生活中的例子和其它学习分法让我们都弄明白这“大了一倍”是什么意思?
学生三三两两凑在一起开始讨论,各说各的办法。
举个例子来说吧,我第第五岁,我比他大了一倍,那就是十岁。
其实就是原来两个这么多,用手比划如果这是一步,大了一倍就是两个这么多。
我上台来画个图给大家看看,(上台)如果科利亚原来一台是这么长,“大了一倍”就应该两个这么多,就是这么长,(生虽然画得不标准,但是下面的学生已经弄明白了)。
经过大家的讲解,我好像也弄明白了,我也想举个例子来试试,仔细看,看我是不是真正弄懂了,(拿出一段绳子,对折,再放开)
如果这是科利亚的一步,那大了一倍就是两个这么多,对吗?
学生连连点头,回答“是”。
谁愿意上台与教师合作,我们再用图来表示科利亚第一次挖的情况呢?
(老师请了一女生上台)
大家一起来数,一起来画,三个臭皮匠底一个诸葛亮。
师生共同画图,孩子们也在下面积极参与,动手动脚,指挥着。
咦,哎呀,科利亚走十步已经走过了,挖不到木匣喔。
应该往回走五步就可以了。
再画一段用,只退五步就可了以。
师(喜悦):
看着孩子们,经过一番思考,科利亚终于明白是怎么回事了,那你们明白这是怎么一回事了吗?
大家看着板书的图示,并自己说说这是怎么一回事,为什么科利亚以前挖不到木匣呢,如果用上“因为………所以”就更好了。
学生望着板书,自己叽叽喳喳练习说形了。
抽生说:
因为科利亚那时还小,步子也小,四年以后,他大了,步子大了一倍,应该量五步,他却走了十步,所以他刚开始时,没有挖到木匣子。
可事情的发展真的就像科利亚想的那样吗?
走五走就能挖到木匣子,齐读12段(课件拿
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