苏教版三年级语文上册9寓言二则教案文档格式.docx
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他想出了什么好办法?
农夫想出了办法,把禾苗拔高,帮助它们成长。
回到家里,他兴致勃勃③地说:
“真把我累坏啦!
可力气总算没有白费,咱家的禾苗棵棵都长了一大截!
”[句导读:
这句话写出了农夫很为自己的办法感到骄傲。
][④力气真的没白费吗?
禾苗真的长高了一大截吗?
农夫回家告诉家人,自以为得计。
他的儿子很纳闷④,第二天跑到田边一看,所有的禾苗都枯死了。
这句话写出了事情的结果,禾苗都枯死了。
][⑤农夫的办法为什么失败了?
你从中体会到了什么?
儿子跑到田里,发现禾苗都枯死了。
知识详解:
①揠:
就是“拔”的意思。
“揠苗助长”就是拔苗助长,把禾苗拔高,帮助其成长。
②巴望:
希望、盼望的意思,“巴”有急切、迫切的意思。
①“巴望”一词比“盼望、渴望”等词语更能描绘出农夫那种非常盼望,非常急切的心情。
②我们从“巴望、天天、十分焦急”等词语感到农夫迫切希望禾苗长高的心情。
③“筋疲力尽”形容非常疲乏,一点力气也没有了。
农夫想到要把禾苗拔高的方法帮助禾苗生长。
因为他“将禾苗一棵一棵地往上拔,从中午一直忙到天黑”,所以会“筋疲力尽”。
③“兴致勃勃”形容兴趣很浓厚,情绪很高。
这个词语写出了农夫自以为得计的心情。
④从下面的结果来看,农夫的力气白费了,而且禾苗不光没有“长高一大截”还都枯死了。
④纳闷:
感到疑惑不解。
文中指农夫的儿子不明白禾苗为什么那么快长高了一大截。
⑤因为农夫急于求成,违背了禾苗成长的规律,人为地帮助成长,反而为欲速则不达。
鹬①蚌②相争
一只河蚌张开壳儿在河滩上晒太阳。
这句话写出了事情的起因:
河蚌张开壳晒太阳。
]有只鹬看见了,猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉。
河蚌急忙把壳儿合上,牢牢地夹住鹬的嘴不放。
[①找出鹬、河蚌的动作的词语,体会他们是怎么互不相让的?
一只河蚌和一只鹬互相僵持着不放。
鹬用尽力气,还是拔不出嘴来,便威胁③蚌说:
“你不松开壳儿,就等着瞧吧。
今天不下雨,明天不下雨,没有了水,你就会干死在这河滩上!
这是鹬威胁河蚌的话。
]”[②鹬接着又是怎么说,怎么做的?
你认为鹬这样不相让,接下来会怎么样?
鹬威胁河蚌。
河蚌毫不示弱④,得意洋洋地[③找出描写河蚌神情的词语,你体会到了什么?
]说:
“我就这样夹住你的嘴不放。
今天拔不出来明天拔不出来,吃不到东西,你也会饿死在这河滩上!
”[④从河蚌的话语中,你觉得河蚌这样说对吗?
你会预见到的事情的结果会怎样?
河蚌毫不示弱,也不相让鹬。
就这样,鹬蚌相持着,谁也不让谁。
这句话是文中的中心句。
]正当双方筋疲力尽的时候,有个渔夫看见了,不禁喜笑颜开⑤。
他没费一点力气,就把他们一起捉住了。
[⑤事情的结果是什么?
为什么会这样?
鹬蚌相争,互不相让,最后渔翁得利,捉住了他们两个。
①鹬:
读“yù
”一种鸟,羽毛茶褐色,嘴、脚都很长,趾间无蹼,常在水边或田野中捕吃小鱼、小虫和贝类。
②蚌:
读“bà
ng”软体动物,肉可供食用,或作饲料。
①河蚌的动作:
张开,晒,合上,夹住。
鹬的动作:
看见、伸、啄肉。
一个“张开”,一个“伸到”“啄”,一个“合上”并“牢牢夹住”。
③威胁:
威逼胁迫。
②鹬这样了,还威胁河蚌,不愿意相让,只能导致河蚌更加不相让,不松口。
④毫不示弱:
表示河蚌面对鹬的威胁一点也不表现出软弱的样子来.不甘心表示自己比鹬差。
表示态度强硬,不甘落后,不服输。
③描写河蚌神情的词语是“毫不示弱、得意洋洋”。
从这些词语可以看出,河蚌不愿意松开,面对鹬的威胁,丝毫不惧怕,更不愿意相让,
④鹬强硬,河蚌比他更强硬,结果只能是互相僵持,两败俱伤。
⑤喜笑颜开:
本文指渔翁白白捡到两个猎物,心里高兴,满面笑容。
⑤事情的结果是双双被渔翁轻轻松松给逮住了,成为了渔翁的囊中之物。
这正是他们互不相让的结果。
1.理解课文内容,通过学习让学生懂得自己的想法,做法必须符合事物的客观规律,不要急于求成,否则事与愿违,培养学生的思维能力。
2.理解“揠苗助长”、“巴望”、“焦急”、“筋疲力尽”、“兴致勃勃”等词语的意思。
3.锻炼学生的自我表现能力,在活动中体会描写人物言行、心理活动的语言。
插图,教学课件。
一 自学生字
交流预习情况。
1.着重提示字音、字形。
(1)读准字音
读准平舌音“宋、咱、则”,前鼻音“筋”。
(2)注意字形
拔:
与“拨”区别开来,“拔”右边是个“友”加一点。
寓:
上下结构,上窄下宽,最后三笔是:
竖、提、点。
2.查词典,解释词语。
揠苗助长:
揠:
拔。
把苗拔起,以助其生长。
比喻违反事物发展的客观规律,急于求成,反而把事情弄糟。
巴望:
焦急:
非常着急。
筋疲力尽:
形容非常疲乏,一点力气也没有了。
兴致勃勃:
形容兴趣很浓厚,情绪很高。
二 初读课文,感知内容
1.轻声读课文,要求:
(1)读准字音,读通句子。
(2)想一想课文讲了一件什么事。
(3)在不明白的地方做上记号。
(4)找出故事发生的时间、地点和主要人物。
三、读故事
1.思考
(1)农夫种了禾苗后心情怎么样?
(2)你从哪些地方看出来的?
2.自愿交流,反馈
要求:
用书上的句子来说一说,找出重点词语。
3.模仿农夫焦急的样子(请同学上台模仿,鼓励学生大胆表达)
神态、动作(揣摩一下心理,想象农夫会自言自语嘀咕一些什么)
4.交流“焦”字
从字形想一想,你能想到什么?
(开拓学生思维想象能力)
中国的汉字多么形象啊!
(启发:
怎样才能由“焦”变为“不焦”?
要是你,怎样化解如此焦急的心理)(可指导读出本自然段的“焦急”)
5.焦急的农夫想到了什么主意?
(自由读第2自然段,把农夫想出的办法用自己的话说出来)
(1)指导朗读:
急忙、一棵一棵、从中午一直到天黑、筋疲力尽。
(2)板书:
筋疲力尽。
指导“疲”的写法和意义。
(3)加上动作表演农夫拔禾苗的过程,体会他的心里语言。
(“拔”的动作演示是重点,是小心翼翼地还是急匆匆地?
做好预设,应属于前者)
(4)如果你是禾苗,你会怎么说?
(让学生积极表现)
6.筋疲力尽的农夫回家后怎么样呢?
(1)板书:
兴致勃勃。
指导“勃”的写法和意义。
(2)指导朗读(加上动作或手势)(体会:
累并快乐着)
7.他的儿子知道了,有什么反应?
(1)学习“纳闷”(纳闷些什么,心理语言)
(2)禾苗的结果怎么样呢?
(3)说说禾苗枯死的原因。
板书:
规律、急于求成。
(回到寓言题目,问学生“揠苗”真的能“助长”吗?
然后给“助”字加上大大的双引号,这样能凝炼地总结主旨)(对照幻灯片11中的主题图引出趣味小诗来深化总结:
揠苗日当午,汗滴禾下土。
谁知盘中餐,无粒白辛苦)
(4)举例说一说生活种类似的例子。
(可选择家长对孩子的期待,硬逼着孩子参加多种辅导班、特长班事例来叙说,近距离更有现实感)
四、故事延伸
1.合作演一演“禾苗枯死之后”(贴合故事,如果你就是那个农夫的儿子,看到枯死的禾苗如何补救,续写故事)
(1)同桌合作表演
(2)请一位同学和老师合作,表演这个故事,引出:
如果对禾苗不管不问,行不行?
2.总结:
办事情不能太性急,但是也不能走向另一端,为了怕犯错误,就连正常的事情也不去做了。
五、拓展,谈收获
1.《揠苗助长》这个故事是我国古代一个大学问家孟子写的,离现在有2000多年了,原文只有短短41个字,可有意思了,同学们课下可以自己读一读。
外国也有很多有趣的寓言故事,同学们也可以找来读读。
2.谈谈收获,课下完成我的收获表。
(需增加“作业设计”一项,如:
复述故事。
再如:
第二年这位宋国农夫再来种田,会怎么做?
)
揠苗助长
焦急拔苗
筋疲力尽兴致勃勃
规律急于求成
教学《揠苗助长》这则寓言时,首先,我从《揠苗助长》的课题着手,引导学生质疑:
揠苗是什么意思?
揠苗能助长吗?
那为什么还要揠苗呢?
带着这些问题,我借助多媒体教学手段的辅助,来帮助学生有条理地理解文章内容。
其次,我引导学生抓住关键词句,如“巴望、焦急、自言自语、筋疲力尽”等,联系上下文来进一步理解课文的内容。
通过分析人物的动作和心理活动,让学生做做动作,并联系学生的生活实际,引导学生在在说中理解、在理解“筋疲力尽”的时候,我让学生来做做揠苗人拔苗的动作,说说自己的感受,周围同学说说他拔完苗会有什么感觉,什么样子,这样在形象的展示同时通过说话练习就可以非常自然而贴切地理解“筋疲力尽”了。
1.抄写词语。
焦急筋疲力尽兴致勃勃揠苗助长
2.比一比,再组词
寓(寓言)拔(拔河)则(一则)疲(疲劳)
遇(遇到)拨(拨打)侧(侧面)披(披着)
3.《揠苗助长》讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些,就把禾苗一棵一棵往上拔,结果禾苗都枯死了。
告诉我们不顾事物发展的客观规律,急于求成,反而会把事情弄糟。
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字词,能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威胁、毫不示弱”等词语的意思。
3.了解课文的主要内容,通过品读课文,懂得双方互不相让,只能两败俱伤,让别人得利的道理。
教学课件
一、导入课文,出示课题
(一)出示图片,认识鹬和蚌。
1.出示鹬的图片。
鹬。
(2)指导学生观察图,看看鹬的外形最突出的特点。
(3)指名说鹬的外形最突出的特点是什么。
(鹬的嘴巴又尖又长)
(4)师简介鹬的生活习性。
2.出示蚌的图片。
(1)指导观察,说说蚌有什么特点。
(蚌有坚硬的外壳儿)
蚌。
(二)揭示课题,猜想质疑。
1.揭示课题,齐读。
2.根据课题猜想,你了解到什么?
(鹬和蚌相互争吵)
3.再读课题质疑:
读了课题,你还想知道什么?
(预设:
鹬和蚌为什么会争吵?
它们是怎样争吵的?
结果怎样了?
二、初读课文,整体感知
(一)自由读课文,要求:
注意读准字音,读通句子。
(二)检查读书情况。
1.指名分段朗读课文,切实做到读准字音,读通句子。
读准翘舌音“伸示弱持”,前鼻音“禁”,后鼻音“蚌”。
(2)识记生字
形近字比较:
“神一伸”“来一夹”。
组词扩展:
“表示示弱一齐整齐威胁相持坚持不禁禁止”。
2.指导学生先概括段意,然后概括故事的主要内容。
(鹬去啄蚌的肉,蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了,后来互相争吵,谁也不让谁,结果被渔夫一齐捉住了。
三、细读课文,理解寓意
(一)品读课文第二、第三自然段。
1.默读第二、三自然段,分别画出鹬和蚌说的话。
(1)品读鹬说的话。
①通过指名读、学生评议、老师的示范朗读,引导理解“威胁”这个词语的意思。
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