课堂偶发事件的处理艺术Word文档格式.docx
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或者由于教师对某些教学内容准备不充分、讲解不到位,导致学生听不明白。
于是他们就你看我、我看你,开始小声议论,这属于学习困扰型。
尤其在进行某些较有难度的内容的教学时,就经常会出现上述情形。
4.“课堂异动”型。
包括:
(1)分心型。
由于某些学生不注意听讲;
或者由于教师讲的时间过长,学生听得倦怠;
或者由于学生自制能力差,教师在台上讲课,学生在下边打瞌睡,做小动作。
这时教师若提问,他们往往会答非所问,甚至引得同学哄堂大笑。
(2)风头型。
一个班学生几十人,难免有几个爱出风头的。
如果平时这个班纪律性一直不强,那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难。
他们或在教师讲课时,故意提出一些不该提的问题,有意为难教师;
或在回答问题时,离题万里不着边际;
或者与同学打闹、嬉戏。
(3)恶作剧型。
有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见,在课堂上伺机发难。
也有极个别学生在课堂上故意捣乱。
这样产生的偶发事件就属于恶作剧型。
(4)纠纷型。
课堂教学中常常出现这样的情形,教师正在认真上课,下边的同学也大多在专心听课,突然同座位或相邻的两个同学争执起来,轻者发生口角,重者你推我拉,互不相让,甚至大打出手,这就属于纠纷型。
二、课堂偶发事件的处理办法
1.以变应变法。
当课堂教学超出原来的设想,突然出现意料不到的情况,且影响到正常的教学时,教师可以采取以变应变的方式。
例如,著名特级教师于漪老师上课时,几只蝴蝶飞进了教室,吸引了同学们的注意力。
于漪老师是这样处理的:
她首先让学生把蝴蝶赶走,然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名,同学们苦思冥想不得其解时,于漪老师给出了答案:
“‘蝶恋花’啊,因为你们都是祖国的花朵!
”在同学们会意的笑声中,于漪老师又开始了她的讲课。
2.借题发挥法。
把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学中,利用课堂教学中出现的意外情况,借题发挥大做“文章”。
一位政治特级教师也碰到过麻雀飞进教室的情况,他借“不速之客”麻雀的出现,给大家讲了一个“麻雀的冤案”的故事:
“五六十年代,我国曾经把麻雀与苍蝇、蚊子一起列入害虫名单,在全国开展消灭麻雀的运动,理由是麻雀偷吃掉大量的粮食。
但事后的实践表明,麻雀蒙受了冤屈,因为麻雀对人类的益处远远大于它对人类的危害。
”之后,他又以此为题,让学生运用所学的哲学道理加以分析。
同学们反应热烈,兴趣十足。
有的从矛盾主次方面的角度,说明麻雀对人类有利有弊,但利大于弊,看问题应抓住本质和主流,有的运用普遍联系的原理,分析消灭麻雀会破坏生态平衡;
还有的从认识发展的角度,说明人类对麻雀的认识经历了一个不断深化的过程……这样,这位教师巧妙地借麻雀的出现,引导学生复习巩固了所学知识。
3.将“错”就“措”法。
一次笔者在高二化学油脂的教学中,误把“油脂”写成“油酯”,遇到这种情况怎么办?
碍于面子,将错就错,不加纠正,是绝对要不得的。
但如果我们能够“借”错生智,来个将“错”就“措”,却不失为一种良好的教学机智。
当我发现自己出现了笔误,而学生却没有发现时,我立即对学生说:
“你们好好想一想,老师刚才写的对吗?
能不能把‘油脂’写成‘油酯’呢?
‘脂’和‘酯’有何联系?
”学生听后开始重新审视和思考,发现了错误,进行了辨析,他们对“脂”和“酯”有了更深的理解。
4.实话实说法。
承认自己的失误,实话实说。
有一位化学教师课堂实验出现失误,燃烧着的金属钠在充满氯气的集气瓶里冒出的不是白烟,而是黑烟,当同学们一脸愕然时,这位化学教师随机应变:
“这块金属钠为何燃出黑烟?
请同学们回忆一下金属钠的物理性质及其贮存方法。
”全班同学立刻由惊愕变得活跃,一位同学抢着发言:
“金属钠性质活跃,不能裸露在空气中,而是贮存在煤油中!
”“你说得对!
”教师满怀歉意地对大家说:
“刚才就是由于我的疏忽,实验前没有将沾在金属钠上的煤油擦干净,结果发生了实验事故。
为了揭示上述错误原因,我不准备回头处理煤油,而是将沾有煤油的金属钠继续燃烧下去。
请大家想一想,燃烧的过程中,烟的颜色将发生怎样的改变?
”“黑烟之后将出现白烟!
”实验结果证明了大家的预言。
当化学教师宣布:
“同学们,你们的预言实现了!
”全班响起了热烈的掌声。
是化学教师坦诚的襟怀、实事求是的品质、灵活的教学机智赢得了大家的赞许。
5.因势利导法。
所谓“势”,是指事情发展所表现出来的趋向。
处理偶发事件时,要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义,然后或顺势把学生引向正路,或逆势把学生拉向正轨。
曾有学生在粉笔盒里放了一条冬眠的蛇,希望给新接班的女教师一个下马威。
但那位教师巧妙地运用了这种方法,将消极因素转化成了积极因素。
她待同学们安静下来后,带着余悸平缓地说:
“据说每位接我们班的新老师,都收到一份大家赠送的特殊礼物,王老师的灰老鼠、郑老师的大王蜂……而我呢,你们送了一条水蛇。
”她微微笑了笑,指着那条蛇说:
“我是第一次这么近看到蛇,刚才还摸到它,着实吓了一跳。
不过我觉得捕捉这条蛇的同学挺勇敢,至少有一定的捕蛇经验……我相信,凭他们的能力,不仅仅能做到勇敢,还应该做出点其他什么,老师相信你们。
”那几个调皮的学生原本等着看“戏”挨尅,却没料到老师还表扬了自己,那可是非常难得的,可不知为什么他们就是高兴不起来,只是呆呆地听老师讲有关蛇的知识……第二天早晨,这位教师又踩着铃声走进教室,一股清香扑鼻而来,她惊喜地看到,讲台上的粉笔盒里插着一束野菊花,教室里鸦雀无声……从此,这个班变了。
6.暂时悬挂(冷处理)法。
就是对教室中发生的偶发事件,采取淡化的方法,暂时“搁置”起来;
或是稍作处理,留待以后再从容处理的方法。
这种方法多用在学生与学生之间、学生与教师之间发生了争执对立,或课堂教学中个别学生发生了一些较严重的违纪事件时。
因为发生偶发事件后,学生多半头脑发热,情绪不稳,很难心平气和地接受教育,有时甚至会产生严重的逆反情绪,使局面难以收拾;
而教师也容易心理失衡,缺乏充分的心理准备和冷静的分析,如果贸然进行“热处理”,难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。
例如,一位教师上课时,刚走进教室就看见同座位的小王和小张在打架,你推我拉,互不相让。
这位教师没有慌张,也没有大声训斥学生,而是微笑着说:
“怎么啦,你们俩,都已经是高中生了,有了小矛盾还不会处理?
双方冷静一下,相信你们能够自己解决的。
好,我们开始上课。
”随着教师的话语,同学们松了一口气,小王和小张也松开了手,不好意思地低下了头。
一场“龙虎斗”平息了下来。
这种方法既避免了事态的激化,又没有浪费教学时间,更主要的是让学生自己解决纠纷,体现了这位教师的现代教育意识。
7.爱心感化法。
偶发事件经常发生在一些学困生身上,他们自尊心强,同时自卑心理也较重,他们十分渴望得到教师的信任和尊重,即使有了差错,也希望得到谅解。
作为教师,应坚信每个学生都是可以教育好的。
在处理偶发事件时,注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来,把“尽量多的要求”与“尽可能多的尊重”结合起来,切不可感情用事,用训斥甚至是体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理,以免激起师生之间的矛盾,造成师生之间对立情绪的扩大。
这正如苏霍姆林斯基所说:
“教育,这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。
在这里,谁更有细致和耐心,谁就能获得成功。
”
8.巧给台阶法。
课堂上,对于那些好出风头或恶作剧的学生,在对他们进行批评教育时,要注意给他们台阶下,千万不能闹对立,避免把矛盾扩大。
对偶尔犯错误的同学更应如此。
有一位小学教师上课时刚出现在门口,正在舌战中的同学立即七嘴八舌地向他告状,说小王把沙子撒进了小丽的眼睛。
小王矢口否认,小丽则边擦眼泪边嚎啕大哭,整个教室一片混乱。
这位教师通过观察,很快做出判断:
小王欺负小丽,但小丽的眼里并没有沙子。
她大哭只是想借老师的嘴批评小王为自己出气。
怎么办?
如果当堂查问,势必影响上课。
如果不问,小丽则会泣个不停。
老师先叫同学们静下来,然后从口袋里掏出手帕,帮小丽擦眼泪:
“不要哭,让老师帮你把沙子弄出来。
”说着,一本正经地检查小丽的眼睛,并且帮她吹了几下,边吹边问:
“还有沙子吗?
还痛吗?
”“不痛了。
”小丽巴不得趁机下台阶。
这位教师进一步给她台阶:
“不痛就不要哭了。
哭鼻子不是坚强的孩子!
——这件事到底怎么回事,咱们下课再说。
现在上课。
”小丽真的不哭了,教室立即静下来。
课进行得很顺利。
9.巧妙暗示法,个别提醒法、重点提问法、幽默调侃法。
这些方法多用在那些上课注意力不集中、思想开小差的学生身上。
当偶发事件发生时,教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示。
如果暗示不起作用,教师可换用个别捉醒法,可以边讲课边走到该生身边,或亲切地摸摸他的头,或轻轻地敲敲他的书本和课桌。
如果以上两种方法都不见效,还可以尝试重点提问法,通过个别提问,强迫学生把注意力转移过来。
在多年的教学实践中,笔者发现在课堂上适度地进行幽默调侃,也是唤起学生注意,避免学生分心的有效方法。
如发现有学生打瞌睡,教师随即说了句:
“春风吹得书生醉,莫把课堂当睡堂。
”同学们一笑,那位同学睡意全无;
再如对于个别开小差的学生,可提醒道:
“唯物辩证法告诉我们,任何事物都是一分为二的,但唯有一心不可二用,上课时一定要集中精力。
10.停顿休整法。
当学生精神疲劳,无法集中精力学习时,教师可暂时停下来,让学生闭目养神休息几分钟,或做做小游戏,或唱上一支歌,或讲个幽默风趣的小故事……待学生精力恢复,注意力集中时,再讲课,效率会大大提高。
在课堂上,只要我们能根据不同的情况,因势利导,采取相应的应变方法,就一定能够处理好各类偶发事件,取得良好的教学效果。
课堂突发事件处理例谈
提出:
当您在课堂上遇到这种情况时通常怎么办?
正确、恰当的处理课上突发事件可谓是一种技能或是艺术,如果您就是一位教师,在课堂上遇到这些情况时通常怎么办呢?
A、上课时突然飞进教室一只小鸟。
B、一位女生伏在课桌上哭了。
C、两个男生打了起来。
D、发现某学生写别的学科的作业。
E、正在上微机课时,某生把电源插座碰掉了。
一位合格的教育工作者,不仅要会教书,还要会育人,不仅要完成计划内的工作,还要随时做好准备解决突然发生的状况。
一个偶发事件的解决方式也许会改变你在学生心中的印象。
对上述问题,您会怎么处理呢?
请您莫吝笔墨畅所欲言。
我对几个问题分别作了回答。
转录于下,供大家参考:
第一个问题:
课堂上突然飞进一只小鸟。
课堂上突然飞进一只小鸟,当然会一下子吸引了所有学生的注意力。
这时,需要把课停下来,打开门窗,把小鸟放出去。
然后幽上一默:
连小鸟都想来参加我们的学习了,可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。
让我们珍惜时间,好好学习吧!
接着继续上课。
处理这
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