第十四章 中学物理教材分析Word下载.docx
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教材是为实现一定的教学目的编写的,而教学的目标和任务又通过教材的内容选择、编排和表述来体现.只有对教材进行深入、全面的分析,才能明确编写者的具体意图,进而在教学中贯彻实现,充分发挥教材的作用.
教材中所讲的知识,形成一定的结构,并按照一定的体系来安排(详见本书第二章).通过教材分析,认识某一部分知识在整个课程和教材结构中的地位和作用,以及它与其它部分的联系,这样,才便于把握教材的重点,便于设计这一部分知识的教学过程.
教材又是为学生的学习而编写的.教学过程离不开知识的传递.在没有进行教学过程之前,教科书上或教师头脑中的教学内容,都处于知识的储存状态.要使它们获得可传递的性质,就不仅要分析教材内容、结构和重点,还要按照学生的认识规律,明确教学的难点和关键,选择恰当的教学方法.这样才能做到在教学中把教材结构有效地转化为学生的认知结构,以期收到好的教学效果.
教学过程不仅是知识的传递过程,也是能力的培养过程和思想、意志、情感等的教育发展过程.通过对教材的深入分析,弄清楚和挖掘出教材中所包含的思想、方法和能力要求,以便在教学过程中促进学生的发展,培养学生的能力.
由上可见,进行教材分析,同时也是在酝酿教学过程的设计和选择教学方法.教材分析的深度和广度,直接影响教学的质量和效果.它是备好课的前提,是进行教学的一项重要的基础工作.
二、分析教材是选择教材的需要
我国的普通中、小学教材,过去基本上只有全国统一编写的一套.但我国地域辽阔、人口众多、自然环境复杂,经济、文化发展极不平衡.一套教材远远不能满足需要.为了适应我国国情,从实际出发,有效地提高教育质量,我国的中、小学教材将在统一基本要求、统一审定的前提下逐步实现多样化.将要编写和审定不同层次、不同特点、不同风格的教材,供不同地区、各类学校选用.比如为九年制义务教育编写的物理教材,全国就有7套,还有少量的试验教材和综合理科教材.而为适应高中的多种办学模式,将会有多种不同的教材陆续出版.
这样,就要首先解决选择教材的问题.教师应根据教学对象、培养目标、教学要求、教学条件以及教师本人特点等诸方面因素来选用最合适的教材.
选定了某一种教材(或按规定使用某种教材)后,在教学中也可以同时参考其他教材,以开阔视野、相互借鉴、取长补短、丰富教学内容和教学手段.
为此,就要对各种教材进行分析、研究和对比,弄清它们各自的编写目的、适用对象、程度份量、结构体系和特色,以便于选择和使用.
随着我国各方面对外开放的进程,国际交流活动日渐频繁、范围不断扩大,我们的视野也要逐步扩大到对国外教材的分析、研究,以便于借鉴和选择,以提高我们的教学水平.
总之,对教材的分析,是选择教材和备课的需要,是教师驾驭教学内容和教学过程的能力的基础.进行教材分析是教师的一项基本功.即使对于有经验的教师,也需要不断提高分析教材的能力、重视教材的变化与更新,以便为提高教学质量和加强教材建设作出贡献.
14.2分析教材的依据
一、分析教材的基本依据
物理教材不同于一般的物理著述:
它是按照一定的教学目的要求编写的;
它的内容是从物理学知识总体系中挑选和提炼出来的;
它是为学生学习而编写的,它的结构体系必须与学生的认知规律相适应.因此,我们分析教材最基本的依据应是这样三个方面:
教育目的与教学要求;
学科的知识体系和学生的认知结构特点.
1.教育目的与教学要求
中、小学教育是整个教育的基础.它的任务是为了提高全民族的素质,培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义公民和为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的现代化建设需要的各级各类人才奠定基础.各科教材都必须围绕这一总的教育任务,全面体现这一总的教育目标.把握这一总目标才能从总体上把握或判断教材的方向.进行教材分析时,应首先从这里着眼,分析教材在内容选择、程度要求及编写上是否符合这一总任务的要求,是如何体现总的教育目的的.这是一个基本的出发点.
2.学科体系,即物理学的知识结构
人类经过长期的科学研究和实践,对自然界本质的认识不断加深,逐渐形成科学体系.作为人类文化重要组成部分的物理学,是自然科学的最基础学科,在它长期发展过程中形成了包括经典物理和近代物理两大部分的知识内容和逻辑体系,其中充满着丰富的物理思想和方法论,对其它学科的发展和人们的思想、观点、方法都有着重要影响.中学物理教材内容,是整个物理学知识最基础的一部分.只有认识物理学科总体的结构,并在这一背景下分析中学物理教材,才能明确各部分教材内容在物理学知识体系中的地位和作用;
才便于居高临下地深刻理解教材中各部分知识内容,以利于融汇贯通,在教学中做到深入浅出;
也便于从发展的观点掌握知识,以避免教学中的绝对化和片面性.
例如,力学是整个物理学的基础,它所涉及的一些基本概念如力、质量、功、能等和基本规律如牛顿运动定律、动量守恒定律等都是物理学中最重要的基础知识,这一部分中用到的一些研究问题的基本方法和某些基本测量也为物理学的其它部分打下必要的基础.虽然经典力学是一门古老的学科,但它在现代化生产和科学技术各领域中仍然具有旺盛的生命力,它也是将来进一步学习相对论力学、量子力学、以致整个近代物理和其它现代科学技术所不可缺少的基础知识.因此,在高中物理教材中,把经典力学做为重点内容,分量较重,讨论得也比较系统和完整,对学生的要求相应也比较高.并且将它放在“基础”的地位,在高一年级的第一部分学习.在讲完牛顿力学之后,又对相对论的初步知识做一点粗浅的介绍.使学生不只停留在经典力学的认识上.
3.学生的认知结构特点和认识规律
教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程.学生则是认识的主体.在教学过程中,知识信息作用于学生原有的认知结构,如果找到联系,则发生同化或顺应过程,这时,学生将知识信息纳入自己原有的认知结构中,或使原有的认知结构发生变化.
依据学生的认知结构特点和认识规律分析教材,才能判断教材的知识结构是否与学生的认知结构相适应,以及是如何适应的;
才便于在更深的层次上理解和把握教材的结构体系和具体安排,做出恰当的处理;
才能从教育和发展的角度进一步把握教材,挖掘教材中所包含的能力、方法的要求;
也才能在教学中合理掌握对学生的要求,使教学过程更好地符合学生认识规律,收到更大的教学效果.
物理学中的基本概念和规律带有普遍的意义,但又比较抽象,从人的一般认识规律和学生在不同年龄的认知结构特点和认识规律来看,认识和理解不可能一次完成.因而,从目前我国课程的结构来说,初、高中物理教材的内容做了螺旋式上升的安排,初中、高中都要介绍力、热、光、电等基本知识.但要求的深、广程度却有很大的不同.在具体知识的讲法和要求上,就要充分考虑初、高中学生不同阶段的思维特点.如初中和高中都讲速度的概念,但初中只讲速度在数值上等于单位时间内通过的路程,用它来表示物体运动的快慢,不涉及它的方向(即矢量性),更不介绍即时速度;
高中才讲速度是位移与时间的比值,说明它是矢量,并从物体在某一点的快慢引入即时速度概念(对于少数有条件、基础好的学校甚至用极限概念引入).又如功的概念,初中只讲做功的过程——用力使物体在力的方向上移动一段距离,而没有介绍功的定义;
到了高中才讲“功是能量转化的量度”.硬要抽象思维发展不够的初中学生“毕其功于一役,”在初中阶段将速度概念“讲深讲透”,或让学生理解功的定义,只能导致学生死记硬背,妨碍学生思维发展.同理,有了在初中、高一教材中多次介绍用比值定义物理概念的基础(如密度,速度,加速度……),到高二年级教材中才能要求学生理解用比值定义的更为抽象的概念如电场强度、电阻、电容量等等.再如,虽然初中、高中都介绍惯性定律,但“理想实验”这一研究问题的有效的、重要的方法,要到高中才介绍和运用.这都与初、高中学生不同的年龄特征,认知结构特点与思维规律有关.据此还可以判断和分析教材在内容组织、表述形式、语言运用及图文配合上是否符合学生的特点,又是如何“符合”的.
二、直接依据——教学大纲
教学大纲是根据教学计划所制定的学科教学指导文件,在我国是由国家教委制定、颁布的.它既是编写教材和指导教学的依据,也是评价教学和考试命题的依据.教学大纲正是依据教学目的要求,学科知识体系和学生认识规律而制定的,是这三方面因素有机结合的体现.这与本书第二章课程结构的三方面因素也是一致的.实际上,教学大纲就是课程结构的具体体现.因而,也可以说,分析教材的直接依据就是各科的教学大纲.教师必须认真学习和钻研教学大纲,按教学大纲的规定进行教学.
教学大纲包括两大部分:
说明部分和内容纲要部分.说明部分主要反映大纲的基本精神,它规定了课程的教学目的和教学要求,提出了确定教学内容的原则,说明了教学中应注意的问题及教学方法要点;
内容纲要部分具体地规定了教学内容的课题、演示实验、学生实验以及对某些要求作了说明或限定.
以1990年新修订的《全日制中学物理教学大纲(修订本)》为例:
它开宗明义提出“普通中学的教学任务,是为了提高全民族的素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,并为培养现代化建设需要的各级各类人才奠定基础.物理课程对于完成这些任务有重要作用.”在此基础上,明确提出了物理教学的目的,并分别对初中物理教学、高中必修课教学和选修课教学提出了不同的、明确的要求.这是中学总的教学目的在物理教学中的具体体现,教师必须十分明确这些目的要求,以此来分析教材、处理教材、进行教学.离开了总的目的要求,每节课的教学就失去了依据.
大纲中还提出了一些教学中应注意的问题.这既是我国多年来教学经验的总结,反映了对教学的一些规律性的认识,也是针对当前教学状况提出的,对开展教学改革有实际的指导意义.
在内容纲要部分,大纲按初中、高中必修课和高中选修课分别列出相应的教学内容和要求达到的程度.明确指出:
“初中物理和高中物理必修课的教学内容,是适合于大多数学校和大多数学生的基本要求.各校可根据自己的实际条件,遵循难易适度,负担合理的原则具体掌握,以达到所有学生都能学有所得的目的.高中选修课的教学内容要求较高、选学的学生应注意控制在有条件学而又自愿学的学生范围内,以免造成不必要的负担.”还对某些课题做出一些必要的限定.对这些,教师应当熟悉和掌握.以便在分析教材、对不同特色教材进行对比、处理教材和进行教学时准确把握、删选取舍,安排处理.
对教材的分析比较和进行教学不能就事论事.只看到教学中的具体问题.或囿于个人经验,不能从总体上把握教材,注意了枝节.抓不住大问题.因此,认真钻研大纲,吃透大纲精神,对于从根本上改进教学、提高教学质量,就是首要的和极为重要的了.
14.3分析教材的方法
一、从教材的编写意图和特点入手、贯彻始终
教材的编写意图是指教材的编写者根据教学大纲的要求,编写教材时的具体指导思想,即教材是编给什么人读的,教学目的要求是什么,程度和份量怎样,按什么理论体系组织教学内容,企图体现什么风格特色等等.它决定教材的总方向,并决定教材的内容选择、体系安排,甚至语言特色、图文形式.抓住了它,就是抓住了根本.由此出发分析教材,才能从总体上把握教材,对教材的分析才能全面、深入,对教材的选择才能切合需要,对教材的处理才能准确得当.
比如,按照九年制义务教育大纲编写的各套初中物理教材,各有不同的对象和特色.有的是为大多数学校和学生使用的,从观察、实验入手,注重对这方面能力的培养;
有的重在提高,注重培养创造性思维的能力,但对学生的要求相对高些;
有的是为农村学生编写的,有的是
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