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,经常以息事宁人的方式教育孩子:
要与小朋友团结,不可以打小朋友。
如果有小朋友打你,你就躲开。
甚至有时并不是孩子的错,只要有老师说今天王平与某个小朋友"
抢"
玩具(实际上是后者抢前者的,老师也只是习惯性描述罢了),父母就会再次教导:
下次别与小朋友抢,给他算了,你再去玩别的。
那时候,王XX基本上是个听话的孩子。
上了大班后,一次一个小朋友拿绳子去勒王平的脖子,想牵着他走。
王想起妈妈说过:
脖子
是不可以被随便勒的,很危险!
于是,他反抗了,而且劲很大,一下子抢过了绳子。
那个小朋友吓得跑掉了。
据父母称,自那以后,他开始象变了个人,开始不断"
惹是生非"
,直至上了小学后,
逐渐变成了老师眼里的"
问题儿童"
。
其实,应该说,比起同年龄的孩子,王还是让父母少操了很多心,尤其在学习上。
基本上
这四年来,都是他自己独立完成作业的,象整理书包之类别的孩子需要父母帮忙的事,他都能自己管好。
而且可能是家庭影响,父母都爱看书,所以王XX也非常爱看书,小小年纪,已经将《水浒》、《三国演义》等名著看过了。
三年级前,虽然爱打架,但功课还是中上偏优,只是到了四年级,换了个班主任,比较严格,经常叫他到办公室,于是开始反感,不大听课,成绩下降了。
而且前一周的某节班主任课(数学课)上,明明是他旁边的中队长叫他,他才说了一句话,但老师只批评了他,他感到愤愤不平,却并没告诉父母,还是父母听别的同学说的。
现在,他脾气很大,情绪经常很激动,父母问他多了,他就会发火,大喊大叫,很难控制自己的行为。
(三)综合分析与诊断
该儿童目前要解决的主要有三方面问题:
1.攻击性行为;
2.人际关系(师生关系、生生关系
及亲子关系);
3.学习适应性。
为什么会有这些问题,具体分析如下:
1.攻击性行为:
根据儿童的成长经历,攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。
人的行为都有"
趋利避害"
的特点,之所以选择某种行为,主要是这种行为能给当事人带来某种利益。
本案中的"
攻击性行为"
的最初形式是"
防御"
,其核心是"
不被伤害"
,怕小朋友用绳子勒坏了自己而引起的自我保护性反应。
当这种行为的结果满足了个体"
免受伤害"
这一需要时,就已经在认知上强化了这种行为的合理性;
而后又没有任何的"
惩罚"
出现,比如:
小朋友更厉害的攻击,老师的不满等,就再一次证明了这种行为的可行性。
"
胜利"
的体验比起以往"
躲避"
等消极反应所带来的结果要开心得多。
因此,小王因大班的一次偶然尝试,将在观念中形成这样的推理:
受到别的小朋友欺负,不一定要躲开,可以通过自己的力量、武力来保护自己。
而且,在"
自我保护"
的强烈暗示下,往往会对外界信息过度敏感,以致作出"
假想防御"
,比如:
对别人无意的碰撞,以为是故意的挑衅,因而作出"
反抗"
而在他人眼里,则是一种"
当行为不断反复后,将会变成为一种习惯,甚至成为人格特征之一,如:
攻击性人格,表现特点即:
敏感、多疑、冲动、具破坏性。
当然,就王的现状及年龄阶段,还根本谈不上"
攻击性人格"
,只能说有攻击性倾向,也正因此,及时的干预是可以矫正的,否则随年龄的增长,行为复现率的提高,而使改变难度增大,演变为人格特征。
另外,王的"
里,还有着他特定年龄的意义:
一种对"
权威"
的不满而发泄在非权威身上,比如:
对老师不公正的不满,不能或不敢直接冲老师宣泄,而指向同学;
一种寻求关注的不当方式,因为"
攻击性"
而交往不良,少有人理睬,所以干脆以"
寻求注意,寻求理睬。
2.人际交往问题:
该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。
攻击性行为可能使他本人少受了"
欺负"
,也抱了老师处事不公的怨气,甚至引起了同学的"
注意"
,但这些行为却也形成了他在别人眼中的"
不良形象"
:
动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同学……我们说,人际交往是人与人之间动态变化的过程,交往的基础是"
相互吸引"
,即喜欢与接纳。
而面对"
的人,谁愿意或谁敢轻易接近呢?
即使小王的有些行为是暗示"
我想跟你们玩"
,但"
打"
的方式是不被认同和接受的。
当然,王对班主任老师的不满,有老师主观臆断的责任,需要进一步与老师沟通、澄清,而采取消极的敌对方式,只能更深地强化老师对他的"
偏见"
,更充分地证明了他的"
不好"
,反而进入了一个"
恶性循环"
至于与父母的关系,应该说小王之所以对父母话少,其一是因为他目前的状况并不理想,学习、人际都存在问题,肯定父母批评、指责,谁喜欢总听"
坏话"
呢?
其二,仍然要追述其成长经历,大班前父母的处世教育与大班后"
自我拼搏"
的结果几乎相悖。
只有孩子认同父母,觉得父母是对的,才会听话;
而也只有父母理解了孩子,才能真正提出可行的建议。
而他们之间却缺乏这种"
沟通"
,孩子认为父母只会批评自己,并不能给自己"
保护"
,父母则认为孩子不懂事,总出状况。
3.学习适应性:
虽然学习退步了,但其有学习基础,只是发展过程中的适应不良表现。
除了以上的行为与人际协调外,主要是对学习态度、学习方法等方面的干预。
目前,该生所面临的学习问题主要是如何将情绪与学知识分开,以及给予相应的注意力训练,提高上课效率,并且这也是促进人际关系的重要方面。
一般年龄越小,课堂学习越依赖于对老师的好恶,喜欢这个老师,可能会很专心地听课,尽可能去表现良好,让老师喜欢他;
反之,则可能不屑一顾,甚至"
恶作剧"
因此,必须在认知上明确来学校的目的,在行为上给予积极的建议与指导,两者结合才可能取得预期的效果。
综上所述,可以看到:
攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系,都有着共同的成长经历等背景。
四、咨询过程(平均1.5小时/次)
第一次
目的:
1.了解基本情况;
2.建立良好的咨询关系;
3.确定主要问题;
4.探寻改变意愿;
5.进行咨询分析。
方法:
晤谈、心理测验
过程:
1.填咨询登记表,询问基本情况;
2.儿童做CBCL及CPQ测验,同时向父母了解孩子的成长过程,尤其是重大事件;
3.确定咨询主题;
4.与孩子交谈,探寻孩子的心理矛盾及改变意愿;
5.将测验结果反馈父母及孩子,并作出初步问题分析,让父母与孩子理解"
为什么会这样"
6.留相应咨询作业:
(1)"
再现"
事件:
父母与孩子重新讨论"
老师冤枉"
事件,着重让孩子表达"
当时怎么想,想怎么做,感觉如何"
,目的一在于让孩子宣泄;
二在于让父母学习与演练与孩子的沟通;
三可以顺势引导如何更好。
(2)父母有必要与老师去谈一次,让老师增加对孩子的了解,并澄清孩子的"
委屈"
;
(3)孩子找出班中最受欢迎的学生。
第二次
1.加深咨询关系;
2.突破"
应对策略。
晤谈、仿同法
1.行为契约法反馈咨询作业:
父母与孩子交流了"
等事件,且母亲与班主任老师谈了孩子的事,班主任了解了"
事件,主动向孩子道了歉,孩子有些不好意思,但上课表现有进步;
2.与孩子就"
最受欢迎的同学"
谈"
人际交往"
问题,找出差异,促进自我觉知;
3.初步制定"
行为契约"
,以加强自我控制,并在咨询室进行演练。
4.咨询作业:
(1)父母继续"
特意"
积极评价:
只找孩子的优点,并至少准备10句好话;
(2)孩子按"
行事,诸如:
不主动打人、不主动骂人、每天早上对着镜子笑三下、上课"
盯"
老师、回到家说"
我回来了"
,出门说"
我走了"
……
(3)制定反馈表,记录行为。
第三次
1.学会合理评价;
2.提高自控力;
3.加强亲子交流。
晤谈、理情疗法、代币法
1.反馈咨询作业:
完成顺利,得到老师表扬,并在某天午餐时有个同学碰了他一下,他也没有生气;
父母说孩子10好话,让父母与孩子体验感受;
2.进一步分析行为与情绪、人际的关系,强化"
合理观念"
,并引导对人对事的合理评价,练习评价班主任及父母;
3.改"
行为契约法"
为"
代币法"
,增强亲子之间的联系。
4.咨询作业:
(1)找班主任老师的3个优点;
(2)执行"
,以"
代币"
量赢得自己愿望的满足,诸如:
买某本书、去游乐场一次、零用钱等等。
第四次
1.巩固咨询效果;
2.发展学习策略;
3.增强信心。
晤谈、心理测验法、认知行为法
1.反馈作业:
完成顺利,继续执行;
2.做学习适应性测验及智商测验,肯定其学习能力,找出学习策略问题;
3.训练"
提问法"
,以提高课堂效率,将注意力集中在学业上。
(1)选一门课,每天准备好一个问题,带入课堂,在课上找答案;
(2)收集别人对他的"
微笑"
与"
好话"
(3)父母继续"
激励。
第五次
2.收束咨询。
晤谈
1.反馈作业:
评价"
提问"
应用,调整提问角度;
2.指出继续努力的方向:
自我监督与控制;
3.基本结束咨询。
制定行为目标,加强自我管理能力;
4.巩固与父母、老师、同学的关系。
五、咨询效果评价
基本达到预期目标:
改善了攻击性行为,促进了良好人际关系的发展,提高了学习适应性水平。
过程较完整,有条理。
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