复韵母加声调号的规则Word格式.docx
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复韵母加声调号的规则Word格式.docx
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á
,汽车下坡又上坡ǎǎǎ,汽车下坡à
à
。
”
(2)有些声母的形比较相似,容易“b—d
p—q
f—t
n—m”等,要注意引导区别。
也可以编顺口溜,如“右下半圆bbb,左下半圆ddd,右上半圆ppp,左上半圆qqq,单门n,双门m,拐棍f,伞把t,q下带钩ggg。
(3)学习bpmf时,是拼音方法的起始课。
可利用“前音(声母)轻短后音(韵母)重,两音相连猛一碰”的口诀,帮助掌握两拼音的方法。
又如,在三拼音时,可将三拼音的拼音要领编成口诀“声轻介快韵母响,三拼连读很顺当。
”或“三拼音,要记牢,中间介音别丢掉。
”帮助领会拼音方法。
(4)声母j、q、x与ü
相拼,y与ü
组成音节时,ü
上两点省写规则,是拼音中的难点。
可利用下面的口诀帮助记忆规则:
“小ü
碰见j、q、x,去掉两点还读ü
”“小ü
碰见j、q、x,脱去帽子行个礼”“j、q、x真淘气,从不和u在一起,它们和ü
来相拼,见面帽子就摘去”“小ü
很骄傲,眼睛往上瞧,大y帮助它,摘掉骄傲帽”“小ü
见大y,去掉两点还读ü
(5)在学习鼻韵母时,也可以通过念儿歌帮助区别前鼻韵母与后鼻韵母。
例如:
鼻韵母,不难学,前后鼻音分准确。
前鼻韵母有五个,aneninunü
n。
后鼻韵母是四个,angenging和ong。
读儿歌、编顺口溜或口诀,既可以帮助读准字母的音,记忆字母的形,又突出了拼音的重点,解决了难点,还可以缓解疲劳,调节情绪,调动学习汉语拼音的兴趣。
现用汉语拼音方案基本内容
1.字母表:
a,
b,
c,
d,
e,
f,
g,
h,
i,
j,
k,
l,
m,
n,
o,p,
q,
r,
s,t,
u,
v,
x,
z
2.23个声母:
b
p
m
f
d
t
n
l
g
k
h
j
q
x
zh
ch
sh
r
z
c
s
y
w
3.24个韵母:
a
o
e
i
u
ü
ai
ei
ui
ao
ou
iu
ie
eeran
en
in
un
ang
eng
ing
ong
4.16个整体认读音节:
zhi
chi
shi
ri
zi
ci
si
yi
wu
yu
ye
yue
yuan
yin
yun
ying
5.声调符号:
(标四声)声调符号标在音节的主要母音上。
轻声不标。
6.隔音符号:
a,o,e开头的音节连接在其它音节后面的时候,如果音节的界限发生混淆,用隔音符号('
)隔开,例如pi'
ao(皮袄)。
7.关于特殊拼写规则:
(1)"
知、蚩、诗、日、资、雌、思”等字的韵母用i。
(2)韵母ㄦ写成er,用做韵尾的时候写成r。
(3)i
行的韵母,前面没有声母的时候,写成yi(衣),
ya(呀),ye(耶),
yao(腰),
you(忧),yan(烟),yin(因),yang(央),ying(英),yong(雍)。
行的韵母,前面没有声母的时候,写成wu(乌),
wa(蛙),wo(窝),
wai(歪),
wei(威),wan(弯),wen(温),wang(汪),weng(翁)
行的韵母跟声母j,q,x拼的时候,写成ju(居),qu(区),xu(虚),ü
上两点也省略;
但是跟声母l,n拼的时候,仍然写成lü
(吕),nü
(女)。
浅谈小学生汉语拼音学习的障碍和方法
一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几点问题:
1.读声调第二声(阳平)、第三声(上声)调值不到位,如上声的特点是音高最低,音长最长,而有些学生却读得音长较短,读成比较高的调子。
2.平舌音、翘舌音的读法混淆,前后鼻音分辨不清,导致读不到位、不准确。
3.学生对形近的声母、韵母分辨力低,如b和d,t和f,p和q,ei和ie,iu和ui。
4.部分整体认读音节掌握有困难,如yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读。
5.学习j、q、x与u相拼省写u上两点的拼音规则后,学生干脆把n、l与u相拼也省去u上两点。
6.拼读韵母是ian的音节有困难,相拼时往往把介音去掉,直接与an拼,如l──i──an,学生错误地拼成lan。
7.韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候,应写成iu、ui、un,而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。
再如以“i”开头的韵母,如拼写时前面没有声母,应把“i”大写,如“业”应拼成“ye”而不是“yie”等等。
产生以上现象的原因是多方面的。
归纳起来,大致有如下几类:
1.方言环境的影响
在方言环境中生活,天长日久,其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定,如果要学习普通话的正确发音,其听觉神经则往往显得反应迟钝,不能准确地分辨出读音。
这也就是在反复听老师发音,但仍然发不准的原因之一。
2.拼音自身的影响
(1)汉语拼音是一种抽象的表音符号,它难读、难记、易混淆、易忘却。
一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调,既能准确地拼读音节,读准音调,拼读又要一定的速度,对他们来说有一定的难度。
(2)发音部位,如“软腭”、“硬腭”、“齿龈”等名词术语比较深奥,对于初入学校的小学生来说,实在难以理解。
而有些发音部位又不易观察到,造成发音不准确。
(3)形近的声母、韵母比较多,给学生分辨带来了一定的困难。
如b、d、p和q这四个声母,仅因半圆位置不同而导致发音不同,而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系,给学生识记造成一些困难。
(4)为什么把yuan、yue、yun、ye等16个音节称为“整体认读音节”?
这样编排到底有什么规律呢?
这些对小学生来说都过于抽象和深奥,令他们难以理解,只能靠死记硬背,影响了记忆效果。
3.学生生理心理特点的影响
由于小学生是“直嗓子”,气息调控不够灵活,从而造成声调把握不准。
而且小学生对事物的感知不够精细,容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。
学生拼写困难也与视觉记忆缺陷有关,造成在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难,常把词中字母的次序颠倒,如把“hui”拼成“hiu”,把“tou”拼成“tuo”.
那么,应该采取哪些有效的对策来提高拼音教学效率呢?
可以从以下几方面着手:
一、抓心理,寓教于乐,激发学习兴趣
据研究资料表明,小学生注意的稳定性7—10岁儿童只能保持20分钟左右,注意力不能持久,这就需要遵循小学生的心理特点,上课时采取各种有效方法,巧妙地把学生的注意力集中到自己的教学内容上。
例如“编一编儿歌、猜一猜谜语、做一做游戏、演一演比一比”等孩子喜闻乐见的形式来来活跃了课堂气氛,调动学生学拼音的积极性。
在教学复韵母“ai、ei、ui”时,设计“快乐大转盘”、“接力小火车”、“邮递员送信”这三个游戏。
在教学生读拼音时我用“接力小火车”的方式让每个学生都参与其中,对他们的掌握情况有了初步的了解,并及时矫正发音;
接着在学生读会的情况下,笔者利用拼音卡片让学生玩“邮递员送信”的游戏;
在复习巩固阶段则利用多媒体让学生玩“快乐大转盘”的游戏。
这样每当学生注意力要松懈的“关口”,笔者都设计了一个游戏,激发学生的学习“兴奋点”,刺激学生兴致勃勃地学下去,忘记了精神上的疲劳,变“要我学”为“我要学”。
就这样学生在欢乐轻松的气氛中完成拼音教学任务,熟练掌握“ai、ei、ui”三个复韵母的正确发音。
在多年拼音教学中,笔者发现当拼音作为符号单独存在时,因抽象学生识记存在一定的困难,可一旦把拼音放在具体的语言环境中,让它与学生熟知的生活密切联系之后,就能起到事半功倍的效果,学生会学得快快乐乐,记得轻轻松松。
例如,在教“zhichishiri”这一课时,有的学生读这些整体认读音节时总是分开拼,纠正几遍效果都不太理想。
在课后笔者反思了自己的教学方法:
看来一味用教师范读、学生跟读的方法难免单调枯燥,怪不得学习效果会打折扣。
于是我另辟蹊径,抓住低年级学生特别喜欢听故事的特点,编了一个故事:
“zh是妈妈,i是他的宝宝。
有一天妈妈带着宝宝去逛街,宝宝很调皮,被精彩的外面世界迷住了,悄悄地离开妈妈,结果迷路了。
宝宝找不到妈妈,也找不到回家的路,急得哭了。
后来在警察叔叔的帮助下终于找到了妈妈,小i紧紧地抱着妈妈说,妈妈,我要永远和您在一起,再也不离开您了。
”听了这个故事,学生们都知道整体认读音节不能分开拼,然后举一反三,自然记住了“chishirizicisi”。
整体认读音节表的最后九个音节(yiwuyuyeyueyunyuanyinying)读起来没有什么规律,许多学生只能靠死记硬背的方法记忆。
今天好不容易记住了,默写正确了,可过了一段时间又把“知识还给了老师”,这种情况让笔者头痛不已。
后来我试着把音节顺序改变并加上声调,突然惊喜地发现它可以变成一句有趣的句子“yīnyí
yè
yǔ,wú
yuá
nyuè
yú
nyǐng”,即“因一夜雨,无圆月云影”。
为了增强教学效果,我特意搜索到一幅与此句相配的图片,问学生:
“图片上画的是什么?
”学生回答:
“地上湿漉漉的,好像下过雨,夜空漆黑,连月亮和云朵都没有。
”于是我趁机出示句子“yīnyí
nyǐng”让学生拼读记忆。
就这样,通过“看看——拼拼——读读——背背”这几个环节,学生轻松记住所编的这句话,自然就牢牢记住那9个整体认读音节。
由此可见,教师根据拼音教学的需要,合理地将有关内容渗透在故事情节之中的方法是非常有效的,可以巧妙地化难为易,激发学生积极探求知识的兴趣,从而强化拼音教学。
二、巧放手,引导参与,让课堂动起来
新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望,强调学生要喜欢学习,有兴趣学习,从中感受学习的乐趣。
在拼音教学中,教师要敢于放手,善于引导、挖掘,孩子们的表现欲就会得到完美的体现。
拼音字母中形近的比较多,如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。
为了让学生分清这些字母,记准记牢,在教学中笔者让学生观察字母形状自己编歌诀来辅助记忆。
在老师的启发下,学生智慧的火花四溅,例如:
“伞柄朝上fff,伞柄朝下ttt,一扇小门nnn,两扇小门mmm,一根小棍lll,小棍带点iii,i带尾巴jjj。
”这样就赋予字母以意义,使抽象的符号化为具体的语言,分清了并记牢容易混淆的字母。
同时训练了学生的思维,丰富了语言积累,更重要的是在实践过程中给了学生展示的机会,享受到了成功的喜悦。
低年级小学生特别活泼好动,针对这一点,教师可以鼓励学生用自己的肢体、手势或课堂上的实物进行“手舞足蹈”,充分让他们展示自我。
笔者在教学拼音时就启发学生自己编“汉语拼音手指操
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