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二、读写联系,领悟写法规律
学生的习作素材有了,紧接着教师要通过抓读写联系,帮助学生领悟写人文章的一般规律。
1.启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。
同学们学过的课文中,有不少是描写人物的,想一想:
在这些课文中,哪些人物给你留下的印象最深?
为什么?
同桌先讨论一下,然后我们一起来交流。
2.引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。
教师可引导学生回忆:
同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作,想一想:
哪些习作给你留下了深刻的印象?
请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。
3.指导学生从习作“病例”中领悟写法。
把写人的文章写成叙事的文章,人物特点不鲜明,内容不具体,这是学生写人习作中常见的通病。
针对这种情况,教学时,教师可以先出示一篇典型的“病例”,然后组织学生讨论。
(1)启发谈话:
最近老师收到一篇介绍人物的习作,老师看了不够满意。
现在我把这篇习作带来了,请你们当小老师,给这位同学的习作提出修改意见,行吗?
(2)出示“病例”。
在学生自读的基础上分小组(或同桌)互议,然后教师组织学生讨论:
这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的印象不深?
(3)引导学生归纳写法:
教师先组织学生讨论:
从学过的课文和读过的优秀习作,以及从刚才讨论修改的“病例”中,你认为要介绍一个人物,必须注意哪几方面呢?
然后教师揭示写人文章的一般规律:
第一,要抓住具体的事写人,可以是“一人一事一品质”,可以是“一人多事一品质”,也可以是“一人多事多品质”。
第二,要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。
三、构思起草,修改完善
1.创设情境,激发构思起草的兴趣:
教师可创设这样的情境:
同学们都想把自己印象最深的那个人介绍给老师,但是,由于时间关系,老师不可能听同学们一个一个来介绍。
如果你们将自己最需要告诉教师的那个人写下来给老师看,不就行了吗?
现在我们开展一次竞赛,看谁写得既快又好。
在起草前先构思一下,然后再起草,凡能在40分钟时间内完成初稿的同学可获得“耕耘奖”。
(其目的是为了培养学生快速表达的能力)
2.学生独立构思起草,教师巡视,并对习作有困难的学生作个别辅导。
3.对在40分钟内完成习作初稿的同学授予“耕耘奖”。
没有完成习作初稿的同学可以继续写,已经完成习作的同学可以尝试修改。
4.指导修改,完善习作:
美玉是琢出来的,好文章是改出来的。
你的习作初稿写好以后,通过自己的修改可以使文章锦上添花。
你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?
改得好的同学还可以获得本次习作的“百花奖”呢!
(2)学生自改习作。
先进行错别字和病句的常规修改。
然后,教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。
3)同桌或分小组相互传阅习作,与对方商讨需要重新修改的地方,然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。
(4)课堂交流。
指名交流时,教师可要求按“原来怎么写的-现在怎么修改的-为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由
(5)评议“百花奖”。
先分四人小组评议,再进行全班评议。
四、指导评赏,成就激励
1.启发谈话,激发评赏的兴趣。
启发谈话:
当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照,就会看到点点金光。
同样,各人的作文都有闪光之处,哪怕是写得不够理想的作文,也有一二句优美的句子或几个闪光的词语。
你的习作通过自己几次修改,一定有许多成功之处。
请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听,和他们一起分享你成功的欢乐。
如果你认为自己全文写得好,就读全文:
如果你觉得只有某一片断写得精彩,就读这个片断。
对评赏得好的同学,老师将授予“浪花奖。
2.示例评赏,启发自我评赏
教师先选择具有代表性优秀习作或片断组织学生评赏,然后分组交流自评,畅谈习作收获,分享习作成功的乐趣。
3.教师组织学生评议班级“浪花奖”。
4.创造发表条件,激发学生的成就动机。
(1)将优秀习作或修改后有明显进步的习作装订成册,在班内(或学校同年级内)传阅。
(2)鼓励学生将自己的习作寄给远方的亲人。
(3)鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校画廊投稿。
(4)将班级中的优秀习作推荐给少儿报刊发表。
(5)当学生的优秀习作积累到一定的数量后,教师可鼓励学生编自己的优秀习作集,真正让学生感受到作文是他们精神生活的一个重要组成部分。
[评析]以上作文教学设计体现了以下“三性”:
1.情意性。
首先,教师采用“迂回”的方式巧妙地向学生提出习作的要求,让学生领悟到“我需要表达自己熟悉的生活”,使学生有了宽松的写作心境,变教师“要我写”的外在要求内化为“我要写”的内在需求。
其次,教师采用评奖、提供发表条件等多种激励措施,可以充分调动学生习作的积极性,让学生在习作训练的过程中受到情绪的激励、情致的唤醒和情感的熏陶。
作文教学实践告诉我们:
只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,他们才能在自己的作文内容中产生丰富多彩的思想、情感和语言。
2.自主性。
学生是习作的主人,教师的主导作用主要体现在如何启发学生乐意写和学会写上。
从以上作文教学设计来看,充分体现了学生自主回忆和选择习作素材、自主构思起草、自主领悟写法、自主修改和评赏过程。
并且,学生的自主学习体现了全体参与。
教师的主导作用主要体现在激发、维持、强化学生的习作兴趣上,从而实现师生互动的和谐共振。
3.规律性。
小学作文教学必须遵循小学生习作的认知规律。
以上作文教学设计,从“积累(生活和阅读)一构思一修改一评赏”几个环节的纵向联系来看,既符合辩证唯物主义“实践—认识—再实践一再认识”的认识论原理,也符合学生习作由“感悟生活-理解表达-修改完善-评赏提高”这一心理规律。
《写一个人》习作教学设计
习作内容
选择你喜欢的一个人的一件事,写个片断。
教学目标
1.通过引导学生追忆生活,重温往事,点燃真情,引发学生的倾吐欲望,培养写作兴趣。
2.熟练运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法,并学会用人物语言、动作、神态来显露特点,体现个性。
作前准备:
结合语文实践活动课,开展“我来夸夸他(她)”的活动。
事先有意让学生回忆和收集童年生活中自己喜欢的小伙伴的某一特点的材料,然后通过活动,相互交流,相互启发,丰富素材,让作文和生活紧密联系,为习作作好准备。
教学过程一、谈话导入,引出课题
前天,老师参加了我班举行的“我来夸夸他(她)的活动”,了解到同学们在丰富多彩的童年生活中,都结识了不少小伙伴。
他们个性不同,有的热心助人,爱管“闲事”;
有的天真顽皮,活泼可爱;
还有的倔强,爱哭、爱闹……今天,老师给大家提供一个机会,根据小伙伴的特点,写篇文章来表达你的真情实感。
二、出示要求,讨论理解
1.出示要求
在童年生活中,你一定结识了不少小伙伴。
他们有的是你的同学;
有的是你的邻居;
还有的……你一定很了解他们,喜欢他们,他们做过的许多事一定给你留下了深刻的印象。
请你选择其中一个人的一件事来写,要把事情的经过写清楚,语句要通顺。
2.小组讨论,并完成填空
我要写的印象最深的是,要突出的人物特点是,选择的一个事例是。
3.大组交流
通过这一个环节,让学生理解本次习作的要求:
①写小伙伴的一个特点;
②用一件事来写;
③写人物语言、动作、神态,要能体现人物的特点。
三、提供情景,打开思路
1.播放录像
这是我们班秋游中的几个画面。
(无声,给学生思维空间。
)
让学生边看边思考:
①这次秋游中发生了几件事?
②哪件事表现了小伙伴的特点和品质?
③你选择哪件事来描写人物的特点?
2.交流归纳
①秋游中×
×
同学收拾午餐留下的垃圾,体现她有强烈的环保意识和文明的行为。
②×
帮助邻校一位掉队的小同学寻找老师,反映她乐于助人的好品质。
通过这一情景,可以打开学生的思路,启发学生用比较的方法来选择材料,而且让学生懂得最好的材料是自己亲身经历而别人不知道的事,材料的真实、新颖是写好作文的基础。
四、自拟题目,下笔成文
根据刚才的学习讨论,大家可以更好地条理自己的“构思”。
题目自拟,但要认真给自己的作文起个题目,老师也提供一些题目,但仅供参考。
(《夸夸我的同学》《我心中的偶像》《任性的表妹》)
五、附:
优秀习作:
夸夸我的同学
每一次看到曹昀积极向上的手朝天举着,我都会莞尔一笑,因为曹昀以前不是这样的。
自从快接近期末以后,曹昀变得更加积极了,而且也变得更开朗了。
有一次,在一堂因为没人积极举手发言而变得无聊乏味的语文课上,刘老师问问题,同学们有的好像知道,不想举手或不敢举手,或者不知道答案在桌子上愣着发呆。
刘老师看到这样的情形,大发雷霆,吼着问:
“只有这几个知道吗?
!
”只见曹昀鼓起勇气,举起了手。
当时,我举着端正而向上的手,看看曹昀的手,简直就是差了十万八千里!
我连忙对曹昀说:
“把手举高点儿!
老师才看得见!
”于是,曹昀再次鼓起勇气,飞快地往上面伸去。
老师看了,快手快脚地向曹昀走去,点了曹昀来发言。
虽然曹昀以前发言吞吞吐吐的,但是之后她经常发言,说话也变得很流利了。
这就是曹昀突飞猛进的变化。
在上课的时候,她不仅仅很积极,而且在课间的时候,她也是很开朗的。
在课间的时候,只要是一群人在一起玩,曹昀都会参加,并且在无聊的时候她也会想出一种方法来解闷,比如说:
抛手绢的游戏,或者是拿出一只玩偶来演玩偶剧……而且每天,曹昀都会笑,不管是哈哈大笑莞尔一笑、微笑、大笑,里面都含有开心、高兴的意思。
也许,这也是影响她上课那么积极的原因之一吧!
我的妈妈
我的妈妈是农村妇女,她身材高大,干活任劳任怨。
用奶奶的话说就是:
干活不要命的人。
在我的印象中,妈妈从没说过累,她总是有使不完的劲儿。
记得上二年级时,因为逃学,妈妈打我,她高高地扬起巴掌,瞪着眼,一幅要打我的恶狠狠的样子,在我惊恐的仰望中,妈妈那么高大,厉害。
现在妈妈已四十多岁了,身体依然健康,天天做饭,拆洗一家老小的棉衣棉裤,再一针一线的缝补,一天忙到晚。
大年初二,难得妈妈有空,我和妈妈到超市买衣服。
在上电梯的时候,妈妈扶着电梯的扶手,胆怯的把脚抬起又落下,几次都不敢踩上去。
我赶紧拉着妈妈的手,妈妈就像小孩子一样紧紧地握着我的手。
每次上下电梯,妈妈和我的手都紧紧的握在一起,我鼓励妈妈,“没事,大胆把脚放上去,别害怕”.也许是因为我的手,也许是因为我的话,妈妈一次比一次大胆。
在和妈妈紧紧握着手的时候,我觉得我的妈妈老了,那曾经天不怕地不怕的妈妈,也有胆怯和无助的时候。
曾经在我眼里高大的妈妈,背有点驮,走路时,腿脚已不再利索,平时没有留意,妈妈脸上的皱纹那么深那么多。
不过我也觉得很欣慰,我长大了,我也能给妈妈支持和温暖,就像妈妈曾经给我的一样。
我想对我的妈妈说:
“妈妈,在您需要的时候,有我,会握着您的手”。
《记一个印象深刻的人》习作教学设计
教学目的:
1、让学生能通过具体事例表现人物品质,通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现人
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