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教育学复习笔记天明教育彩色版
教育学
复习笔记
第一节教育的发展
考点1教育的概念
教育是培养人的一种社会活动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义的教育—-_凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。
(广义的教育包括:
社会教育、学校教育和家庭教育)
狭义的教育—-_以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育。
它是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向发展的活动。
教育的本质属性:
教育是一种有目的地培养人的社会活动。
教育的社会属性:
永恒性、历史性、长期性、相对独力性、继承性、生产性、民族性、阶级性。
考点2教育的构成要素
教育的构成要素是指构成教育活动必不可少的最基本的因素,包括教育者、受
教育者和教育影响。
教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
考点3教育的起源
神话起源说(朱熹)、心理起源说(孟禄)、生物起源说(利托尔诺、斯宾塞、沛西•能)、劳动起源说。
生物起源说是教育学史第一个正式提出的有关教育起源的学说。
考点4教育的发展历程
1、原始社会的教育,其主要标志是教育的极端的原始性和极限性。
2、古代教育
古代中国,据史载,中国早在4000多年前的夏代,就有了学校教育的雏形。
《孟子》说“夏、商、周设庠、序、学、校以教之,庠者养也,校者教也,序者射也。
夏曰校、商曰序、周曰庠,学则三代共之,皆所以明人伦也”。
西周以后,有了“国学”与“乡学”之分。
形成了以“礼乐”为中心的文武兼备的六艺教育,六艺由六门课程组成:
1一是礼:
包括政治、历史和以孝为根本的伦理道德教育;
2二是乐:
包括音乐、诗歌、舞蹈教育;
3三是射:
射技教育;
4四是御:
以射箭、驾兵车为主的军事技术教育;
5五是书:
学字习写的书写教育;
6六是数:
简单数量计算教育。
春秋战国时期,官学衰微,私学大兴,儒、墨两家私学成为当时的显学。
汉武帝以后,采纳了董仲舒提出的:
“罢黜百家、独尊儒术”的建议,实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度,对后世产生了深远的影响。
隋唐时实行科举制度,唐朝由中央直接设立的学校是“六学二馆”。
“六学”一一国子学、太学、四门学、律学、书学、算学。
“二馆”弘文馆、崇文馆。
宋代以后,程朱理学成为国学,“四书”“五经”不仅成为学校教育的基本教材,同时也是科举考试的主要依据。
明代以后,八股文被规定为科举考试的固定格式。
古代印度一一教育控制在婆罗门教和佛教手中。
婆罗门教有严格的等级规
定,把人分成四种等级,处于最咼等级的是婆罗门,其次是刹帝利,为军事贵族,这两个等级是天然的统治者,再次是吠舍,仅能从事农工商业,最低等级的是首陀罗,被剥夺了受教育的权利,识字读经被认为是违反了神的旨意,可能被处死。
婆罗门教的教条是指导思想,婆罗门教的经典《吠陀》、
是主要的教育内容,婆罗门的僧侣是唯一的教师,教育活动主要是背诵经典和钻研经义。
古代埃及一一古代埃及设置最多的是文士学校。
古代希腊、罗马一一雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会的两种著名的教育体系。
古代雅典教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。
古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人。
中世纪的西欧一一教会教育、骑士教育。
3、近代教育
1国家加强了对教育的重视和干预、公立教育崛起;②初等义务教育的普遍实施;③教育的世俗化;④重视教育立法,以法治教。
4、20世纪以后的教育
1教育的终身化:
②教育的全民化:
③教育的民主化:
④教育的多元化;⑤教育技术的现代化。
第二节教育学概述
考点1教育学的研究对象和任务
教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
考点2教育学的发展概况
1、教育学的萌芽阶段
(1)中国古代的教育思想
1孔子从讨讨人的本性入手,认为人的先天本性相差不大。
注重后天的教育工作,希望把人培养成“贤人”和“君子”。
孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准,强调忠孝和仁爱。
孔子继承西周“六艺”教育的传统,承认先天差异,但更强调
学而知之,主张“有教无类”,重视因材施教。
因材施教的基本方法是启发诱导。
2先秦时期的墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。
墨翟以“兼爱”和“非攻”
为教,同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,还注重使用技术的传习。
对于获得知识的理解,墨家认为,主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种途径。
3战国后期,中国出现了世界上第一本教育文献《学记》(收入《礼记》),从
正反总结了儒家的教育经验和理论,尤以教学原则的总结最为突出。
4汉代的董仲舒主张实习“德教”:
宋代的朱熹的“明人伦”教育宗旨;明代的王阳明的“良知”本体说;清代的王夫之的“行知合一”说。
(2)西方古代的教育思想
1)苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。
其问答法分为三步:
①苏格拉底讽刺,他认为这是使人变得聪明的一个必要步骤,因为除非一个人很谦逊“自知其无知”,否则他不可能学到真知。
2定义,在问答中经过反复诘难和归纳,从而得出明确的定义和概念。
3助产术,也称产婆术,弓I导学生自已进行思索,自已得出结论。
2)拍拉图的教育思想集中体现在器代表作《理想国》中,他把人分成三种集团或等级,分别为哲学家、军人和劳动者。
3)亚里斯多德一一认为追求理性就是追求美德,就是教育的最高目的。
其教育思想在他的著作《政治学》中反映。
他认为“教育事业应该是公共的,而不是私人的。
”但他所指的“每一个公民”不包括奴隶。
他在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点。
4)昆体良是古罗马教学法大师,他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的专家。
其代表作《雄辩术原理》(《论演说家的教育》)是西方最早的教育著作,也被誉为古代西方的第一部教学法论著。
2、教育学的独立形态阶段
(1)教育学学科的建立
1培根首次提出把教育学作为一门独立的学科,他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。
2教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》,该书被认为是近代的第一本教育学著作。
3启蒙时期的思想家、教育家对自然性思想作了新解释,并使之哲学化。
这首先要提到法国的卢梭,代表作为《爱弥尔》。
4康德认为“人是惟一需要教育的动物”,教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋,使人人都成为自身,成为本来的自我。
他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。
5瑞士教育家裴斯泰洛齐是第一个提出教育心理学化的人。
他认为,教育的目的
在于按照自然法则全面和和谐地发展儿童的二切天赋。
6英国哲学家洛克提出了著名的“白板说”|,认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天,并且得出结论:
天赋的智力人人平等。
2)规范教育学的建立
1赫尔巴特在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠
基人”。
他的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立,同时,这本书也被认为是第一本现代教育学著作。
他在西方教育史上,第一次提出了“教育性教学”的概念。
他提出了教学四阶段论,即明了,联合(联想)、系统、方法。
他奠定了科学教育学的基础。
他被看做是传统教育学的代表。
2杜威是现代教育理论的代表,他主张:
教育即生活,教育即生长,教育即经验的改组或改造。
他提出“从做中学”,据此提出五步探究教学法。
第二章教育的基本规律
第一节教育与社会的发展
考点1教育与政治经济制度
(1)政治经济制度对教育的制约
1.政治经济制度决定教育的领导权;
2.政治经济制度决定着受教育的权利;
3.政治经济制度决定着教育目的。
(2)教育对政治经济制度的影响
1.教育为政治经济制度培养所需要的人才;
2.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量;
3.教育可以促进民主。
考点2教育与生产力水平
(1)生产力对教育的决定作用
1.生产力的发展水平制约着教育的发展规模和速度;
2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化;
3.生产力的发展水平制约着教育的内容和手段;
4.生产力的发展水平制约着学校的专业设置;
5.教育相对独立于生产力的发展水平。
(2)教育对生产力的促进作用
1.教育再生产劳动力;
2.教育再生产科学知识。
考点3教育与科学技术
(1)科学技术对教育的影响
1.科学技术能够改变教育者的观念;
2.科学技术能够影响爱教育者的数量和教育质量;
3.科学技术能够影响教育的内容、方法和手段;
(2)教育对科学技术发展的作用
1.教育能完成科学知识的再生产;
2.教育推进科学的体制化;
3.教育具有科学研究的功能;
4.教育具有推进科学技术研究的功能。
考点4教育与文化
(1)文化对教育发展的制约作用
1.文化影响教育目的的确立;
2.文化影响教育内容的选择;
3.文化影响着教育教学方法的使用。
(2)教育对文化的促进作用
1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用;
2.教育具有传播和交流文化的作用;
3.教育具有更新和创造文化的作用。
第二节个体身心发展的一般规律考点1个体身心发展的概念
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
考点2个体身心发展的动因
1、内发论(遗传决定论)强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的
1孟子是中国古代内发论的代表。
2现代西方的内发论者进一步从人的机体需要和物质因素来说明内发论。
如:
a)奥地利的精神分析学派创始人弗洛伊德认为,人的性本能是最基本的自然本能,它是推动人发展的潜在的、无意识的、最基本的动因。
b)美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。
c)而美国心理学家格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用。
d)优生学的创始人高尔顿是遗传决定论的“鼻祖”。
e)霍尔认为“一两的遗传胜过一顿的教育”,他认为个体心理发展是人
类进化过程的简单重复,个体心里发展由种系发展决定(复演说)。
P.S.内发论的关注重点是人的“生长”,以及人的成长规律和成熟机制是怎样的。
2、外铄论|(环境决定论)――人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
代表人物包括荀子、洛克、华生等。
P.S.外铄论的关注重点是人的学习,学习什么和怎么样才能有效学习。
3、多因素相互作用论(共同作用论)一一辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
考点3个体身心发展的一般规律
1、顺序性一一个体身心的发展在整体上具有一定的顺序性,身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
2、阶段性一一个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。
所以,人生的每一阶段对于人的发展来说,不仅具有本阶段的意义,而且具有人生全程性的意义。
3、不平衡性一一个体身心发展的不平衡性表现在两方面:
其一是同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的。
其二是不同方面发展的不衡性。
维果斯基提出的“最近发展区”,是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异。
“发展关键期”是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
4、个体身心发展的互补性
1)互补性反映个体身心发展各组成部份的相互关系,它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
2)互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
5、个体身心
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