故都的秋-说课稿(背诵精华版).doc
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自读:
《故都的秋》说课稿
各位评委老师:
大家好。
我是今天上午的1号考生。
今天,我说课的题目是《故都的秋》。
(板书《故都的秋》)
下面,我将从说教材、说学情、说教学目标和教学重难点、说教法和学法、说教学过程、说教学反思六个方面进行说课。
一、说教材
首先,我对教材进行分析
《故都的秋》是鲁教版高中语文必修一第三单元的自读课文,与《归去来兮辞》《荷塘月色》共同构成“走进自然”这个模块。
本单元旨在在自然的怀抱里净化自己的灵魂,放飞自己的情感。
《故都的秋》是我国著名的散文家郁达夫的代表作。
是一篇具有浓郁地域色彩的写景抒情散文。
全文紧扣“清、静、悲凉”落笔,描绘了“秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果”等几幅画面,以情驭景,以景显情,将自然的“客观色彩”(故都的秋色)与作家内心的“主观色彩”(个人心情)自然完美地融化在一起,秋中有情的眷恋,情中有秋的落寞。
二说学情
本课的教学对象是高一学生,这是他们进入高中以来接触的第一篇散文。
在初中的学习中,学生对散文已经有了基本的了解。
但是,相对而言,他们的阅读还停留在泛读和初读上,他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。
学习此篇课文对学生学习以后的散文,培养正确的审美观具有重要意义。
所以,《故都的秋》在本单元甚至本教材中都具有十分重要的地位。
三教学目标、教学重难点
根据课文内容和学生身心发展特点,我制定了以下三维教学目标:
1、知识目标:
(1)品味文章语言,体会故都的秋的特点。
(2)把握文章“形散而神不散”的结构特点
2、能力目标:
提高语言鉴赏水平,学习情景交融的艺术手法
3、情感目标:
体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。
本节课的
教学重点:
赏析语言美,提高语言鉴赏水平,学习通感和情景交融的艺术手法
教学难点:
体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出的复杂情感
四说教法和学法
为了落实教学目标,突破教学重难点,我采用以下教法和学法。
1、教法:
主要有诵读法、讨论法、情境法三种
(1)诵读法通过教师范读、学生自由朗读、小组齐读等方式培养学生的语感,感受文章的语言之美。
(2)讨论法提出问题,通过小组讨论,师生交流,调动学生学习的积极性。
(3)情境法通过音乐渲染或言语描述的情境,引导学生体会作者的思想感情。
2、学法:
根据新课改的要求,引导学生采用自主合作探究的学习方法。
(1)自主学习体现在利用工具书和注释疏通文意的过程中
(2)合作学习体现在小组讨论、师生交流的过程中
(3)探究学习体现在质疑问难,与文本深层次对话的过程中
五说教学过程
下面,我重点说一下本节课的教学过程
(本节课计划1课时)
环节一,情境导入激发兴趣约2-3分钟
我会通过播放背景音乐音乐《秋日私语》,让学生欣赏几幅秋天的图片,谈对秋天的感受导入新课。
我的导语是这样设计的:
同学们,看了这几幅图片,你又怎样的感受呢?
我们学过哪些关于秋天的
诗句呢?
如:
“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
”“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜
春朝”。
“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”“浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟”“万里悲秋常作客,百年多病独登台”杜甫《登高》
同学们,这些名篇和佳句,有的描写秋天的萧杀和凄凉,抒发作者深深的
悲秋之感;有的刻画了秋天的绚丽多彩,寄寓了作者浓浓的赞秋之情。
而郁达夫却以自己个性鲜明的思想,选择了独特的角度,运用与众不同的手法,写出《故都的秋》这篇散文精品。
究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象?
“秋”景如何?
“秋”意怎样?
下面,让我们一起走进郁达夫,看一下他笔下的《故都的秋》是怎样一幅风情。
(板书:
郁达夫)
此环节意在调动学生的积极性,加强与作者的情感交流。
环节二,初读文本整体感知约10分钟
1、知人论世
感知作者、写作背景方面由学生介绍课前收集到的资料。
(作者:
郁达夫(1896-1945),原名郁文,浙江富阳人。
现代著名的小说家、散文家。
出生于一个知识分子家庭。
从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。
1913年赴日本留学。
1921年与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社。
同年7月第一部小说集《沉沦》问世,产生巨大影响。
1923年发表(春风沉醉的晚上)。
l923__1926年先后在北大、武昌师大、广东大学任教。
1930年3月参与发起成立“左联”,1932年12月发表《迟桂花》,1933年移居杭州后写了不少山水游记和诗词,1935年发表《出奔》,抗战爆发后,积极投入抗日救亡运动,后流亡苏门答腊,坚持抗战。
1945年9月被日本宪兵秘密杀害。
写作背景:
1933年4月,由于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从上海移居到杭州,撤退到隐逸恬适的山水之间,思想苦闷,创作枯淡,而这篇散文写于1934年,作者正处于苦闷时期。
)
2、字词积累
字词问题学生课下已结合注释和工具书进行梳理,
课上我会以提问的方式进行,就学生容易读错写错的字词进行引导,增加语文知识积累。
3、思考问题
然后,请学生听配乐朗诵,思考问题:
“故都”指的就是北京,也称北平,为什么作者用“故都的秋”作标题而不用
“北京的秋”或“北平的秋”?
引导学生讨论之后明确:
北京历史悠久,秦汉以来,它一直是中国北方的重镇,
辽、金、元、明、清均定其为国都,一个“故”字不仅道尽了历史的苍凉与厚
重,还可以让学生感受到文章无所不在的文化底蕴和历史气息。
此环节意在培养学生提炼文章观点,初步把握文章内容的能力。
完成教学目标一。
环节三、再读文本理清思路约10分钟
1、第一部分:
1段教师泛读
思考问题:
此部分主要写了什么?
明确:
作者认为北国的秋清、静、悲凉。
进一步说明:
这是北国的求在作者心中的投影,它构成了文章的基调。
“清、静”是北国之秋的客观实景,“悲凉”是人的主观情感的写照,流露出沉静、寡淡的心绪。
2、第二部分:
2-12段学生齐读
该环节要求学生精读课文,找出文中描绘了哪些景物?
这些景物是如何体现“清、静、悲凉”的?
学生通过阅读,可以很容易找出以下这些景物:
破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、槐树、秋蝉、秋雨、枣树等等。
这些景物是零散的,似乎没有什么共同点,学生很难准确把握景物所体现出的情感,所以此时我将先从景物的顺序说起,让学生将景物归类,例如:
破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草这些景物都是作者在一个院子里欣赏到的,归为一类,可以根据时间、地点的安排给这部分起一个合适的小标题,如:
秋晨院落图。
接着以此为例,可以将另外几种景物分别概括为秋槐落蕊图,秋蝉残声图,秋雨话凉图,秋枣奇景图。
3、第三部分:
7-10段学生自由朗读
思考问题:
此部分主要写了什么?
明确:
此环节意在让学生把握作者思路,理清写作结构,是教学目标一的延伸。
环节四、三读文本品味意境鉴赏语言约15分钟(重点)
这些图中的“景语”如何展现“情语”呢?
此时我会用“秋晨院落图”举例,分别从色调、声音、环境三个方面进行分析。
1.冷暖色调的判断。
无论是碧绿的天色还是蓝白的牵牛花,都是恬静安谧的冷色调,这点学生很容易能判断出来。
这些冷色调能体现文眼中的“清”这一特点。
2.声音的体现。
青天下驯鸽的飞声是很细小的,但作者依然能够听见,正应了那句古诗——“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽”,以动写静,由此学生可以很快明白这些景物体现了文眼中的“静”。
3.环境的描绘。
作者租的是一椽破屋,在院子里细数一丝一丝漏下来的日光,或在破壁腰中静对蓝朵,感受秋意。
两个“破”字会让学生很自然地得出“悲凉”这一感情基调。
通过引导,第一幅图展现出的景与“清、静、悲凉”就自然地融合在一起了。
另外四幅图中的“情语”,我将让学生分为四组,根据第一幅图的赏析方法自由讨论并分别找出图中景物如何体现“清、静、悲凉”。
有了之前老师的分析示范,此时学生们会比较顺利地完成赏析。
接着我会问学生文中有哪些句子是自己最喜欢的?
为什么喜欢?
这个问题的提出目的是引导学生去品味揣摩语言,从而分析文章渲染、衬托等写作手法。
4、仿照下列句子的格式,各写一组句子。
①秋并不是名花,也并不是美酒,那一种半开半醉的状态,在领略秋的过程上,是不合适的。
水并不是名茶,也不是佳酿,那是一种半有半无的状态,在品味水的过程上,是不合适的。
②比起北国的秋来,正像是黄酒之与白干,稀饭之与馍馍,鲈鱼之与大蟹,黄犬之与骆驼。
比起江南的水来,正像是森林之与树木,天空之与飞鸟,小草之与野花,山川之与大地。
(设计意图:
通过学生对精彩段落的赏析,可以把握散文语言的韵味,深切体会作者蕴含在语言中的细腻情感,同时学习本文运用语言的手法,从而突破教学重点。
)
此环节意在引导学生赏析优美语言,提高鉴赏语言的能力。
完成教学目标二。
突破教学重点
环节五、四读文本体悟感情约15分钟(难点)
当学生被美景感染时,我将继续提问:
问题1、作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次?
明确:
因为红的色调不符合悲凉的心境。
问题2、枣子熟了不也是红色的吗?
作者为何又喜欢呢?
明确:
淡黄微绿的色调依然同作者的心境吻合
问题3、“唉,天可真凉了”。
作者写“了”字念得很高,拖得很长,有什么目的?
明确:
在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。
“了”字音抬得高、拖得长,好比是对着无边的大森林呼唤,呼唤的越响,回荡得越远,森林越发显得空寂。
问题4、第12自然段的议论有无必要?
(试从议论的落脚点上考虑)
明确:
这一段通过古今中外的引证,说明感秋处处有,而中国的文人最突出,秋的“深味非北方莫属”,还是为了突出北国之秋。
这就使整个文章的情、景、理交融起来,充实了内容,深化了主题,同时也使文章疏朗不羁,挥洒自如。
接着,引导学生思考问题5,综观全文,文中为何多次提到南国之秋?
明确:
北国之秋:
清、静、悲凉南国之秋:
慢、润、淡。
作者多次提到南国之秋都是为了烘托对比北国之秋的特色,表现出作者对北国之秋的向往之情。
最后,引出问题6:
作者在此文中是“悲秋”还是“颂秋”呢?
此题在学生可以见仁见智,各抒己见。
明确:
学生根据“清、静、悲凉”这一文眼,或许会答出“悲秋”这一答案,此时我会要求学生联系写作背景进行思考。
当时国家山河破碎、内交外困的现实,为了保住祖国美好的东西,“愿把寿命的三分之二折去”,不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情,也表现出了深沉的爱国之情。
文中的秋景中融入了作家的眷恋,对故都秋的向往;而作家的主观情感中又有秋的落寞,而且全文的基调是忧伤的,悲凉的。
看似是秋天真实的自然色彩,实际上是作家内心情感的投射,深远的忧思和孤独者的冷落之感,正是郁达夫当时的心境。
因此,可以说是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。
(郁达夫从生活中体验到许多悲苦与忧愁,但是他没有彻底消沉,而是依然怀有一颗追求真善美的心灵,以审美的心态和眼光来观察故都秋景,看到了自然景观与人文景观的美好的一面;
郁达夫不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁,而是写老百姓家院和普通街道上所见之景,写出了北平下层人民和不得意的知识分子的生活状况的一个侧影,也就是说作者的审美眼光是与普通人的生活联系在一起的,表现出作者的平民意识;
郁达夫是深受中国文化浸润的读书人,他从赏景中体验和感悟到了文化气息,他以热情洋溢的文字表达了对古今中外赏秋诗文、赏秋文化的珍爱,课文后半部分有一段集中蕴蓄着这种文化气息和珍爱情感。
一篇写景散文能连通历史人文,亦即表现出作者的人文关怀,读来自然增添了许多“厚重”感。
)
此环节意在让学生深入理解文本,进一步提高感受美、鉴赏美的能力。
完成教学目
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