如何构建初中数学高效课堂 讲座Word下载.docx
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时代的局限性决定了洋思的“进化”程度。
以杜郎口为标志的高效课堂的出现是划时代的,她解决了中国教育的“四大难题”:
即教育与育人的关系;
学生个性与全面发展的关系;
教师发展与学生发展的关系;
素质教育与升学率的关系。
正如对洋思的“评价”,高效课堂的导学案显然是受东庐的启发。
但导学案较之于讲学稿是本质的超越。
导学案重“学”,讲学稿重“讲”;
导学案服务于学生,讲学稿方便于教师;
导学案重在对学生能力的培养,讲学稿重在对知识的传授;
导学案是传统课堂教学的“革命”,讲学稿是对老动作、就姿势的“革新”;
导学案重学习的“过程”,讲学稿重课堂的“结果”。
(3)观念转变意识不强。
有的教师备课缺乏“备学生”这一环节;
缺乏对教材的精选与整合;
缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养;
有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师;
课堂教学密度要求不足,忽视对学生的基础、能力的关注,导致“教”与“学”不合拍。
(二)“学生”的方面情况
(1)学生缺乏主动。
有的学生学习基础差,学习被动;
许多同学依赖性很强,学习缺乏主动性和自觉性;
上课不专心听课,对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心,若无其事,不肯动脑筋。
课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系;
不少学生回家缺少监督,学习更不自觉,基本不复习,本来在学校接触数学的机会少,回家又不及时复习,知识就会很快遗忘;
也有同学不重视基础,学习不得法,练习、作业粗心、马虎,教师讲评了订正,结果到后来还是错,更是收效甚微、事倍功半,教师常常抱怨费了力却不见效果。
(2)厌学情绪严重。
厌学情绪严重,缺乏良好的学习情感体验及个性品质。
许多学生对数学学习缺乏兴趣,对学习难以形成愉悦的体验。
随着知识的获取和能力的发展,学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。
通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感,是数学学习目标极为关注的方面,而这一点在数学学习中却表现得严重不足。
考试缺乏竞争意识,认为反正不会做又不愿认真复习,抱着无所谓的态度参加考试。
教师布置的作业练习马虎应付,抄袭了事,甚至不交。
解题时不遵循一定的步骤,或只知其然而不知其所以然,解题过程没有逻辑性,不注意必要的解题格式。
二、高效课堂的重要性和可行性
改革传统教学时间+汗水,教师一言堂、满堂灌、题海战术等旧模式,力争所有参与实验的学校能借助高效课堂普适性模式,实现“零作业”目标
(一)高效课堂符合新课改理念
真正实现了“两个转变”:
教师的教学方式,由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变;
学生的学习方式,由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。
“两惟”观:
围绕“十六字”灵魂,从“惟学”建构教学关系;
从“惟生”建构师生关系
1、改变学习状态就是课改:
让学生动起来、课堂活起来、效果好起来
2、“两惟”实现教的方式转变、学的方式的转变、评价发展的转变、发展方式的转变
3、在“两惟”观念下解读主体与主导关系:
教师的“角色即人格”,“高效教师”的三种素养——人格、性格、专业化
4、教皈依于学:
限制“讲”是为了保障“学”,教是为了不教,不教才能保障权益,“放手”才能学会“走路”。
5、模式是生产力:
解脱学对教的依附,解脱教师的“责任”和压力
6、专业化和教学艺术顺从于模式:
让“学”和“模式”发挥效能。
三、如何理解高效课堂
(一)高效课堂的灵魂
相信学生、解放学生、利用学生、发展学生
相信学生才是“师德”。
解放学生是教育的使命。
利用学生是一切教育的智慧源头。
发展学生是教育的根本。
高效课堂模式先继承再生成
我们要求所有共同体学校用四个月时间进行“临帖”,这个阶段叫“继承”;
第二个阶段叫批判与生成,在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色,这个特色应该讲是“同质异性”的,相同在“高效”,不同的形态上。
没有批评就没有超越,当然也不会有真正的生成,“临帖”是为了“破帖”。
但一开始就忙着批判,结果一定是画虎不成反类犬,批判的学往往呈现为“貌似有见地”。
另外,
即便是批评,我们也主张“行动批判”,而不是指手画脚瞎白话。
(二)高效课堂的内涵
1、从课程的角度理解
(1)、课堂实然目标:
从低效甚至负效——到有效课堂的探索——实现课堂高效。
旨在让45分钟发挥效益,把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来,把时间还给学生,把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。
(2)、课堂应然目标:
从学会知识——基础学习能力——终身发展能力。
课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”,因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”,从知识、到能力、再到智慧。
课堂一旦堕落为“知识本位”时,教学就变成了灌输和死记硬背,学生便变成了“知识的奴仆”,教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。
唯有敢于让学生去“经历”并且“经验”,学习的过程才充满生命的律动,因律动而感动,因情感的介入而生动和灵动。
2、从文学的角度来概述:
知识的超市、生命的狂欢
超市:
体验的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性,同时要求课堂呈现出丰富性和多义性,琳琅满目、各取所需,谓之知识超市。
狂欢:
从“知识”到“生命”,课堂立意的变化带动课堂价值追求的“质变”。
课堂是学生成就人生梦想的舞台,是展演激扬青春的芳草地,是放逐心灵的跑马场。
(三)高效课堂的特征:
三高、三动、三量、三特点、三学、减负。
A、三高:
高效率、高效益、高效果
B、三动:
身动、心动、神动
C、三量:
思维量、信息量、训练量
D、三特点:
立体式、快节奏、大容量
E、三学:
肯学、想学、学会
F、减负:
轻负担、高质量;
低耗时、高效益
主动性、生动性、生成性。
主动是学习状态,“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。
生动性,是追求课堂的情感价值,突出“学乐”和“乐学”,学习如饮甘露琼浆,变“怕上学”为“怕下课”。
生成性,课堂要敢于变各种“句号”为“问号”。
追求“主体多元”,鼓励不同见解,让思维激荡思维,让思想冲撞思想,让方法启迪方法。
课堂价值尽在“不可预设”。
(四)高效课堂的要求
1、高效课堂对教师的要求
教师要成为“第三者”:
促进者、学习者、决定者
A、首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手。
B、实现教学相长,教师还应该成为学习者,与学生一起“同学”,我们常讲,教师上课也是“上学”,教书也是“进修”。
C、一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用是不容忽视的。
尽管教师不再是教学中的主角,但他毕竟是“平等中的首席”,因此,教师决定着一节课能否成为优质课、高效课,也就是说,优秀的教师才能上出高效课,责任心不强的教师只能上出低效课来。
所谓教师的“决定者”,还因为存在着这样的事实:
有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
从职业特点上,教师还要改变生命现状,做一个幸福的职业者。
A、文本挖掘:
①学生对文本的理解是否深刻:
有自己的认识,观点,能够分析,结合事例表述、板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等;
②寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点;
③举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式。
①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人人踊跃;
②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人;
③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂;
④点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错;
⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂结构:
①预习交流,确定目标;
②、分配任务、立体教学;
③完成任务,合作探究;
④展现拔高,师生互动;
⑤串插巩固,全面掌握。
⑥达标测评,检查验收。
D、课堂气氛:
和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终;
拓展、挖掘、提高,重视能力培养;
学生活动人次多,密度大,人人参与;
课堂效率高,效果好,达标率高。
2、高效课堂对学生的要求
预习、展示、反馈的具体要求
A、预习:
让50%的学生自主掌握50%的问题,然后通过合作,再让70%的学生掌握70%的问题;
建构起初步的知识结构。
B、展示:
“先学后交,当堂达标”。
教师根据学情组织学生把学习成果进行展示。
展示分为:
小组内部的“小展示”和集中进行的“大展示”。
大展示要讲究技巧:
展示“普遍”问题,具有代表性的问题;
一般主张由学力较弱的学生多展示;
当然对展示内容教师要学会取舍,太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生,实现学生自身能力差异的资源共享,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”,“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈:
实行验收制度,检查目标达成的情况,也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度没被取消的前提下,任何教学都必须满足两个要求:
学生的需要和考试的需要。
反馈即是当堂达标,又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
对小组合作学习的要求
A、异质同组,同组采用AA、BB、CC分法;
同质结对,竞争合作。
小组组长又叫“教师助理”。
一间教室里的N个小班:
每个小组视为一个“小班”,高效课堂等同于“小班化”教学。
B、组内展示由组长负责组织和考评。
C、教师以小组为抓手进行“即时性评价”:
一评知识;
二评情感态度;
三评行为习惯、动作语言。
D、一节完整的课堂包括:
完成既定的教学进度和任务;
完成小组、个人评价。
3、高效课堂的途径
A、核心:
自主、合作、探究
B、技术:
掌握模式:
通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展
C、技巧:
小组学习:
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