构建一基两翼的大语文教育体系Word文档格式.docx
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强化“一基两翼”,深化“三段四步”,活化“五加二大于七”,优化“六个结合”。
“一基”就是指课堂教学基地,“两翼”就是语文课外活动和语文教育氛围。
“三段四步”是指“大语文”课堂教学的基本环节,分“课前自学——课中探讨——课后拓展”三段,“课中探讨”又分为“确定目标——小组探究——大组探究——迁移运用”四步。
“五加二大于七”,它包含两层意思:
一是将教学计划中的七节语文课一分为二,拿出五节为阅读,作为教师教学用;
拿出两节为阅览课,作学生自由阅览用。
二是指学生在学校的五天的正规学习,加上两天的双休日中的社会实践活动。
“六个结合”是课内外结合、校内外结合、各学科结合、文情理结合、学与用结合、与社会实践结合。
“大语文”教育模式
“三段四步”阅读教学模式的操作。
“三段四步”阅读教学模式的主要特点是调动学生在学习中的主体地位,强调以学生发展为本,注重学生主动选择(目标、方法、内容),主动学习(质疑、析疑、解疑),主动探索(规律、新知)。
让学生在主动获取知识过程中提高学习能力。
具体结构如下:
教师活动:
提供方案提供实例
提供舞台
认知过程:
学生活动:
主动选择
主动学习
主动探索
“课中探讨”又分为四个具体步骤:
目标定向
设疑导学
指导点拨
提炼引导
明确目标
质疑理解
讨论探索
迁移提高
“三段四步”作文教学模式的操作
“大语文”作文教学模式十分强调学生主体作用的发挥。
作文训练主要是指学生在生活中主动作文,包括作前积淀、作中畅言和作后磨炼。
生活作文训练模式:
(厚积薄发)
(有感而发)
(蓄势待法)
(自由选材)
(自选题材)
(自选形式)
(自由评价)
作前积淀:
自觉观察、自觉实践、自觉积累(行万里路、读万卷书、交万明友、尝万般鲜、干千件活、闻万种味、辩万类物、上万页网、赏万段乐、品万缕情)。
“三段四步”课外阅读模式的操作
模式结构:
三段:
读前引趣——读中迁移——读后反馈
四步:
激发阅读欲望——引导学法迁移——放手大量阅读——期盼厚积薄发
本模式,体现了“以学生为主体”的策略。
从“迁移”出发,结合小学生思维的特点,充分发掘学生的学习潜力,使学生在大量的阅读中获取知识和能力,以利于发展学生个性,培养创新精神。
(师生)
(教师)
(学生)
“大语文”教育内容
大语文教育内容的基本框架是“一基两翼”。
“一基”指大语文的基本内容,它包括知识、能力、智力、非智力因素等。
“两翼”是指大语文教育活动内容和语文教育环境内容,构成大语文教育内容的有机整体。
“大语文”教育内容框架网络
(左翼)
(一基)
(右翼)
“大语文”教育策略
优化“主体”策略:
课堂教学贯彻“以学生为主体,教师主导,思维训练为主线,主动发展为主旨”的教学思想,使课堂教学过程成为渗透思想、掌握知识、锻炼本领、自学发展的过程。
在课堂教学中,引导学生积极主动的提出问题,回答问题,主动参与小组或班级讨论;
教师精讲多练,实施分层教学,使各类学生的素质达到分层发展、共同提高的目的。
教师基本上作到“三个精心”:
精心组织教学语言,在“趣”字上动脑筋,使学生“爱学”;
精心安排教学结构,在“导”字上下功夫,使学生“会学”;
精心设计课堂练习,在“练”字上作文章,使学生“好学”。
为学生创设一个和谐、宽松的教学氛围,以利于师生间、学生间的交流,也利于解除学生的心理和生理疲劳。
发扬教学民主,建立平等的师生关系。
促进学生智力因素和非智力因素的协调发展,发挥每个学生的特长。
优化教学环境策略。
导思,引导学生读书思考,养成边读书边思考的习惯;
导疑,引导学生设疑解疑,养成学生质疑问难的习惯;
导读,引导学生沿作者的思路读书,养成熟度精思的习惯;
导练,引导学生紧扣教学目标刻苦训练,养成求异创新的习惯。
(注:
本文参摘自——重庆出版社.2002年10月.文兰森主编《百部中外教育理论专著导读》)
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