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2课时
六、教学过程:
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
(一)理解词语,导入课题:
1.导入板书:
神奇。
学生齐读词语。
你能说出“神奇”的近义词吗?
(奇妙、奇特等)
补充板书“神奇的克隆”,会读吗?
指名读。
出示图片:
介绍:
1996年,这只名叫“多利”的小羊羔一出生就闻名世界。
从外表看它与周围的绵羊没什么不同。
但“多利”的确与众不同,它是从一只成年母羊的单一细胞被克隆而来的。
(强调“克隆”)
那么克隆到底是什么呢?
它奇妙在哪里呢?
今天,就让我们一起走近——神奇的克隆。
2.课前你收集到了哪些有关克隆的资料?
交流有关克隆的资料。
老师补充出示:
(二)借助预习单,检查预习。
1.初读课文。
课文是怎样介绍克隆的?
请同学们按读书要求自由读书。
提出读书要求:
学生自由读课文,老师巡视,相机辅导。
2.学生读生字新词,出示:
拔下雌性繁殖繁衍例如嫁接细菌
结合家畜饲养效率挽救濒危厄运
马铃薯濒临灭绝卓有成效诱人前景
指名认读词语。
相机强调“雌”、“饲”、“畜”(处)是平舌音,“殖”是翘舌音,音同“直”。
“细菌”的“菌”是一声,不要读成三声。
“结合”的“结”在这里读二声。
读准“率”和“濒”的音,有必要的多读几遍。
指名领读,齐读。
3.学习书写生字。
出示学生完成的预习单第二题,评一评他(她)写得怎么样?
重点说说好在哪里。
老师强调“嫁”、“饲”、“例”“诱”要写的左窄右宽,“薯”笔画较多,要注意笔画写紧凑些。
注意笔顺。
学生练写,教师巡视指导。
展示书写有进步的学生的生字,评一评好在哪,书写中哪里有进步。
及时表扬鼓励。
4.通读课文,整体把握、梳理。
指名分段读课文,其他学生边听边思考:
课文向我们介绍了什么?
具体写了那几个方面?
引导评价,帮助纠正字音和读得不通顺的地方引导学生把课文读正确。
浏览课文,同时思考:
哪几段让你明白了什么是克隆?
哪几自然段写了克隆的作用?
小组讨论交流后全班交流。
给学生充分的时间小组内交流,老师可以加入到小组讨论中去,听听学生的发言,做适当的点拨。
小组选代表全班交流,结合学生发言,板书:
一、(1—5)什么是克隆。
二、(6—9)克隆的作用。
5.同学们,结合刚才老师提示的问题,谁来说说课文主要讲了什么?
师点拨指导学生说完整条理。
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(三)围绕“什么是克隆”,学习说明方法。
默读课文第一部分,边读边找出直接回答什么是克隆的句子用直线画出来。
“你能用书上的哪句话告诉大家什么是克隆吗?
”
学生发言。
结合发言出示:
如果不经过两性细胞结合而直接繁衍后代,就叫无性繁殖,也称克隆。
像这样的句子,用科学、严谨的语言来定义事物的方法叫下定义。
这样写有什么好处?
(简练、科学)在说明一些人们不熟悉的事物的时候,常常要下定义来明确知识,这是一种常用的说明方法。
克隆就是无性繁殖,那么什么是有性繁殖?
学生交流发言。
(多给不常举手的孩子发言的机会。
)
出示:
高等动物一般要通过雄性和雌性生殖细胞的结合,才能繁殖后代,人们把这种繁殖叫做有性繁殖。
对比“有性繁殖”“无性繁殖”的句子,它们有什么区别?
你是怎么理解的?
小组交流,汇报。
从两个词语本身来区别:
“无”“有”,有性繁殖有的是“两性细胞的结合”,无性繁殖所没有的也是“两性细胞的结合”,这是一个复杂的过程。
所以无性繁殖也就是克隆没有这一过程,是直接繁殖后代的。
从两个句子来区别:
不经过直接无性繁殖
一般要通过才能有性繁殖
进一步理解克隆(无性繁殖)的特点。
这正是克隆“神奇”的所在。
(点题“神奇的克隆”)
把“有性繁殖”和“无性繁殖”一一做介绍,这样写的好处是什么?
学生发言,引导体会:
为了理解无性繁殖,先介绍有性繁殖,便于读者理解克隆的含义。
明确:
像这样把两个不同的现象放在一起介绍,以方便理解的说明方法叫做比较。
这样可以更清楚的说明事物。
第二课时
(一)默写词语:
马铃薯嫁接细菌饲养效率诱人
同位相互检查,纠错。
(二)精读课文,了解克隆现象,体会说明方法。
1.复习:
什么是克隆?
什么是有性繁殖?
这一段用了什么说明方法?
学生回答。
2.浏览课文,看看哪些东西有克隆的本领?
及时圈画出重点词语。
交流发言,教师板书:
孙悟空植物单细胞微生物高等动物
下面分别来看看他们的克隆本领。
3.指名读第一自然段。
你能描述一下孙悟空克隆自己的功夫吗?
你觉得孙悟空的这个功夫怎么样?
(厉害、神奇)
哪些词语让你感觉到神奇、不可思议?
(抓住词语“吹一口气”体会“克隆”的轻松容易;
抓住“立刻”体会“克隆”的时间短;
抓住“一模一样”体会“克隆”出的产品与原物一样的特点。
这些都说明了克隆的“神奇”。
你能通过朗读,让大家感受到这种神奇吗?
学生举手朗读。
齐读。
原来这就是孙悟空的“克隆”,现在这么神奇的功夫居然成真的了,你想说些什么?
(激发学生对科学研究的兴趣。
想一想,课文一开始用孙悟空的神话故事来介绍克隆有什么好处?
(孙大圣的故事我们太熟悉了,他的“克隆”功夫我们也深有印象。
这样介绍克隆,拉近了克隆与读者的距离,易于理解接受。
4.植物是如何克隆的呢?
默读课文第三自然段,标出本段列举了哪几种植物有克隆的本领。
学生默读后举手发言。
板书:
柳树马铃薯仙人掌……
以“;
”为分界线,指名读相关句子(注意分号的应用)。
逐个了解植物的克隆本领:
柳树剪枝、马铃薯切块、仙人掌切块等。
读了这几个例子,你有什么感想?
举例子也是常用的说明方法,它让“神奇”的克隆不那么神奇了。
这些例子都是围绕哪句话写的?
引导发现本段的中心句“许多植物都有先天克隆的本领。
”画出中心句。
读读最后一句话,写了什么?
(又一次强调了这些都是植物的克隆。
本段的构段方式是什么?
(总——分——总)
5.这里的省略号有什么意义?
后面省略了什么?
你能再举些例子吗?
(体会省略号的使用方法:
在不一一列举的情况下,用省略号表示还有很多植物也具有“克隆”的本领。
6.你还读懂了什么?
根据收集的资料谈谈“压条”和“嫁接”。
7.细菌的克隆是怎样的?
指名读第四自然段。
细菌是怎样克隆的?
抓住“一分为二,再分为四个、八个”这几个数字,知道列数字的说明方法。
体会数字的使用让说明更清楚了。
这里也有“……”,这又省略了什么?
你能接着说数字吗?
能不能把省略号去掉?
和第三自然段中的省略号省略的内容一样吗?
(继续学习省略号的用法。
8.高等动物可不可以克隆呢?
自读第五自然段,你读懂了什么?
第一只克隆羊叫什么?
名字是怎样得来的?
“多利”的诞生有什么意义?
(三)学习第二部分,体会克隆的意义:
1.克隆技术是怎样造福人类的?
默读第六到八自然段,画出有价值的信息。
补充完成提纲:
1.人们将克隆技术与其他技术相结合,培育出优良的()、()、(),提高饲养效率。
2.克隆技术还可以挽救(),保护生态环境。
3.克隆技术还可以“制造”人体的“配件”如()、()、()、()等。
学生交流,补充完成填空。
关注“……”
省略号说明了什么?
除了书上的,你还了解哪些?
比较前两次省略号的使用,你能说说一般在哪些情况下使用省略号吗?
学生发言,教师总结:
省略号有很多作用,在本文主要是表示列举的省略。
在不同的语言环境中省略的内容不同。
2.教师引读。
“我作解说员”,引导在理解的基础上朗读这部分内容。
环节三、回归整体———积累拓展,读写训练
(四)总结课文,拓展训练。
1.学习第九自然段。
引读:
克隆技术可以造福人类,在农业、医学、生态等方面都发挥着重要的作用。
他正向人类——出示:
读本段。
师:
克隆技术在哪些方面,有什么样诱人的前景呢?
请你联系生活实际,发挥想像。
小组讨论交流:
全班交流。
2.小练笔:
写一则有关克隆的知识简介,想一想你会用到哪些说明方法。
板书设计:
8、神奇的克隆
孙悟空植物微生物高等动物
柳树马铃薯仙人掌……
教学反思:
成功之处:
“阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。
”是大纲对说明性质文章的总的教学要求。
本文是一篇介绍克隆的说明文,所以我把说明方法的讲授也列为教学要点之一。
学生在第一课时充分自读课文后,梳理思路的同时,在问题启发下逐渐学习懂得了什么是下定义、做比较、举例子等说明方法,同时体会这些方法对于说明事理的作用。
在课中小练笔环节,动手尝试运用说明方法回顾克隆知识,既梳理了相关的知识,又训练了学生对说明方法的应用能力,真正把对说明方法的学习落到了实处。
讲练结合,相互促进。
对课文的梳理我遵循简洁、精练的原则,没有按教参上讲的分为四个部分。
就整体思路来说,本文主要是为了让读者了解两个方面的内容:
举事例等段落主要是为了让读者明白什么是克隆,而整个后半部分主要讲了克隆的作用。
我对课文简化的梳理便于教师把握教材整体,突出重难点,方便教学,也有利于学生明晰思路,完成知识构建。
我在问题设置方面也做了充分的考虑。
问题设置有梯度,兼顾不同水平的孩子,让每个孩子都有机会展示。
说明性的文章中有很多直观的知识点,学生容易自读发现,这类问题留给那些学习水平不太高的孩子,而梳理思路、了解方法、体会表达效果等深层问题,可以让能力高一些的学生来完成。
争取让每个孩子在这堂课里有所收获,给更多的孩子树立学生的信心。
不足之处:
时间限制下,有很多的相关知识不能一一展示。
在收集资料方面,学生做得不太好。
教学建议:
注意学生收集资料的条件,农村孩子这方面的条件不是太好,需要老师多准备。
附前置性学习单
8.神奇的克隆
一、自主识字
1.我
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- 关 键 词:
- 神奇 克隆