新课程理念下进行有效教学的思考Word文件下载.docx
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今天我微笑了吗?
3.学会和别人一块分享喜悦。
交流沟通,能拉近彼此心灵的距离,尤其和别人分享快乐,会给别人带去同等的快乐。
4.乐于助人。
这不仅要求学生要这样做,我们成人也应该这样做,举手之劳的小事,若能给他人带去方便,多好!
5.保持自己的一颗童心。
容貌和年龄不是最重要的,关键是要有一颗年轻的心。
6.学会与各种人愉快相处。
很多时候,接纳别人并不是一件很难的事。
7.保持幽默感。
幽默是一种学问,更是一种艺术。
8.要能处乱不惊。
时常保持冷静的头脑,有利于提高办事效率。
9.学会宽恕别人。
遇事学会换位思考,就不会拿别人的错误来惩罚自己。
10.有几个知心的朋友。
友人间的互帮互助,会让生活的道路充满温情。
11.常和别人保持合作。
很多时候,帮助别人就是帮助自己。
12.享受你的天伦之乐。
家是最温馨的港湾,所以,不要忽略你的家人。
13.保持高度的自信。
14.尊重弱者。
只有敬畏生命,才能更好地珍惜自己的生活。
15.偶尔放纵一下自己。
任由意识信马游缰,但不能经常。
16.有空也要充充电,灌灌水。
因为,学习,永远不会落后。
17.有空来家中坐坐。
在家中聚友,温情更浓。
18、不要迷财。
贪婪和欲望是个无底洞,会把人折磨死的。
希望刚才的这些内容能带给大家一些快乐,更希望大家能从这些简短的文字中得到一些启发。
所以,我想给今天的交流定个位,那就是:
(我的交流初衷):
也许我不能给你有用的方法,但希望在你平静的心田扔下一两块石头,溅起一点点涟漪!
今天我交流的主题是:
新课程理念下如何提高课堂教学的有效性。
前两天教育局组织了部分教师进行了学习新课标的培训,首先我们先来了解一下新课程的基本理念和核心理念。
(幻灯)今年新出台的《小学语文新课程标准》对比原课标,其改动比较明显。
学习了修订后的新课标,我感觉语文教学更加注重学生作为一个人的个性发展和语文的熏陶作用。
新课标更多的从学生的角度出发,真的体现了替学生着想。
下面我从新课标和旧课标对照的几个例子中加以说明。
比如:
新课标对中段学生的要求,在阅读方面为“初步学会默读,做到不出声,不指读。
学习略读,粗知文章大意。
”关于让学生学会默读,不出声,不指读。
这原来属于第一学段的要求,而这样的要求,说实话对于低段1、2年级的学生来讲,确实比较困难,过早让学生学习默读,只会让学生养成走马观花的阅读习惯,文章中的一些重点词语,他们只能是一知半解,甚至还会挫败学生的阅读积极性,而现在的新课标将此要求下放到中段,这样孩子能有更长的时间来学习和练习默读,在循序渐进中,自然而然地学会默读这样一种阅读方式。
新课标把难度适当降低,有利于保护学生阅读积极性和阅读兴趣,。
同时新课标更加注重保护学生的个性。
学生是独立的有思想、有主见的行为个体,新课改尤为重视在语文教学中保护学生鲜明的个性,培养学生的创新意识。
如,旧课标低段口语交际板块,要求学生听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节。
但新课标将“精彩情节”改为“自己感兴趣的情节”。
虽然只有几个字的差别,但这番改动体现了新课标非常尊重学生作为一个独立的人的感受和主观意见。
旧课标所谓的“精彩”是教师或教参已经定位的东西,在学生看来,教师所谓的精彩也许平淡无奇,因此在复述时,难免失去兴趣。
而新课标让学生复述自己感兴趣的情节,其结果是大不相同的。
只要是自己感兴趣的都可以,这样就摆脱了教参、让教师的束缚,给学生最大限度自由选择的权力,学生感觉被尊重了,因此学习起来积极性也会提高。
再比如,在低段口语交际中,增加了一点“敢于发表自己的意见”的要求,旧课标中为“有表达的自信心。
积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。
”旧课标重在让学生发表自己感兴趣的话题,而在实际教学中,很多学生非常有想法,但是当需要讨论交流时,就沉默了,不愿意在众人面前展露自己的口才,或者是别人讨论的话题他都没有兴趣。
而新课标中,更加注重培养学生的胆量,只要敢于站起来发言,就给予肯定,至于发言内容是否精彩我们暂且不要求,把学生的胆量锻炼出来了,发言内容是可以在不断训练中越来越切中要害的,说白了,有胆量的孩子,以后成功的概率都很大。
从这几处修订中我们确实能够感受到新课程“以人为本、促进学生全面发展”的理念。
修订之处还有很多,我希望通过这几个例子能够起到“抛砖引玉”的作用,希望大家在以后的教学中潜下心来认真细致地研读新课标,为我们的教学点亮航行的指路灯。
提高课堂教学的有效性,打造高效课堂,是我们每个教师都在努力追求的教学境界。
回头看看我们总是在进行着这样一些低效甚至是无效的教学行为。
(幻灯)那么导致这些行为的因素有哪些呢?
我认为主要是:
(幻灯)找出问题的原因我们就要对症下药,作为一名教师我们必须多读书,特别是要读一些专业理论方面的书,如苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》和贴近我们教学实际的一些报刊杂志,用理论作支撑来引领我们的教学。
同时要站在一个小学语文教师的角度上教出小学语文的“语文味”。
记得一位专家曾经说过这样一句话“记住小学语文不仅姓语,还姓小。
”什么意思呢?
(幻灯)“小学”就决定语文教学具有儿童性,我们应该走进童心。
走进童心,就是要站在儿童的立场,从儿童的角度看待问题;
走进童心,就是要做儿童世界的使者,融入儿童的生活,引领儿童生活;
走进童心,就是要用儿童的眼光来看世界,让文本生成为儿童的精神“食粮”,成为儿童生命的一部分。
什么是”语文味“呢,我们先来解读一下(幻灯)。
接下来我从四方面和大家交流一下语文教学如何教出“语文味”。
一、心中有“课标”(幻灯)二、心中有“文本”(幻灯)我认为老师在写教案之前就应该先别忙着去看教学参考书,而应静下心认真地读课文,反复地读课文,勾词句、作批注,读出自己的感受。
这是一个基本的道理。
语文课是人文性、思想性很强的一门学科,要教育别人,必须首先打动自己。
要教育学生对语文有独特的感悟,我们自己就必须先有独特的感悟。
自己若没有感悟,就不可能打动别人。
在文本面前,教师既是读者,又是教者。
那么作为小学语文教师对文本解读,要与文本的作者达成心灵的共识,产生思维的共鸣,又要对照《语文课程标准》,考虑编者的编排意图,还要照顾小学生的身心发展特点与阅读个性。
只有教师准确地理解了作者的写作目的,弄清了作者表达的方式,才能找到训练、培养学生语文素养的切入口。
三、心中有“学生”。
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。
那么,我们就不能按照自己“教”的思路进行教学,而应按照学生“学”的规律进行教学。
即:
学生“应该怎样学”,我们就“应该怎样教”。
所以,我们在教学设计时,要以充分尊重学生已有知识经验为前提,教师设计的教案要符合学生的实际情况,周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。
要知道同样的教材也许会因为学生地域差异、环境差异、性格差异等而影响学生的接受效果。
记得有一次我送课下乡给一个农村小学一年级学生上一篇关于超市的识字课文时,诸如“商品”、“毛巾”、“牙膏”等一些词语他们还能理解,但是“超市”这个词语我花了很大力气,他们还是不明白什么样的商店能自己进去拿东西再出来付钱。
他们所知的商店就是学校附近一个小卖部,他们递钱给售货员,售货员就把他们想要的东西递给他们。
这就是因为环境的差异导致了他们不能很好的理解这个在城市孩子看来根本就不用讲的词语。
所以了解自己学生所处的水平是很重要的。
有了这四方面的理论支撑接下来我想对教学目标的准确定位和大家交流一下。
因为教学目标是教学的起点和归宿,是教学活动的核心和灵魂,统率着教学的全过程,决定着课堂教学效果的好坏。
通过培训我觉得教学目标的准确定位要这几方面考虑。
(幻灯)我通过《晏子使楚》教学目标的制定让大家从中获得一些启示。
(幻灯)说了这么多也就是是说教学目标的制定就是要思考这节课应教什么?
怎么教?
学生应学到什么?
怎么引导学生学?
记得去年我初讲《巨人的花园》这一课时,那天正好遇上教育局的刘书记来听课,评课时我清楚的记得他抬起头若有所思地说这节课如果我作为一个学生去听的话,我觉得我除了知道花园里巨人回来前一年四季美丽的风景和巨人回来后花园里冰天雪地的景色外,其他的我什么也没学到。
过后我思考再三我觉得说得确实有道理,可以说是一针见血地切中了要害——我的目标不明确,没有搞清楚这节课究竟应该教给孩子们什么,也就是说目标的不明确导致了教学的随意性,造成了课堂的低效。
之后我又在原有的基础上遵循着“要教给孩子们什么、孩子们应该学到什么”的理念进行修改,后来还是取得了较为满意的教学效果。
确定好教学目标后下一步工作就要写教学设计了。
教学设计也就是教学环节的安排。
应该是环环相扣,合乎逻辑。
我们提倡1、教学要有个性,教学设计同样应有教师的个性,有见解、实在、实用。
2、写教学设计的时候我习惯去查找一些网上的教学设计,博取众长,根据自己的需要进行有效整合,为我所用。
俗话不是说“他山之石,可以攻玉”吗?
但是我们应注意的是,借鉴不是生搬硬套,一定要根据自己的教学风格,自己学生的学情进行甄别选择,适合自己的才是最好的。
同时还有一点必须注意,别人的东西再好也要必须加入自己的思想和理解和创作,内化成自己的,应用起来才会得心应手,否则就会有”东施效颦“的尴尬。
同时我还会多下载几个课件,有时从课件上就能反映出整个教学流程,备课时从下载的课件上往往能给自己带来一些灵感和思路,做课件时顺着自己的教学思路认真去制作,在做课件的过程中往往也会带来一些新的想法。
刚才我所说的这些也就是告诉大家我们要善于借鉴,因为一份优秀的教学设计和一个精美的课件,是一个老师智慧和心血的结晶,我们要学会从中学习和借鉴。
(幻灯)3、备课时与文本有关的资料一定要多翻阅,以便在课堂上做到游刃有余。
例如,在教学《跨越百年的美丽》时,我引导学生进行品析居里夫人提炼镭的的片段时(幻灯)没有想到竟然有一位学生问道工业废渣还需要搞吗?
备课时因为我翻阅了不少关于相关资料,当时我就给同学解释了废渣的来源情况后,(居里夫妇买不起可能含镭的原矿,推想废渣里可能会含镭,他们就订购成吨的废渣,奥地利政府得知后就捐给她们一吨工业废渣,她们只出运输费用,这样才搞到了提炼镭的材料,这样一补充资料学生就会感到工业废渣来得不容易,从而更能够感受到居里夫人对科学的执着和热爱)4、巧提问,抓得准,就是说设计的问题要有含金量,要有针对性。
要针对教学目标,教学重点、难点、关键进行提问;
问题要“牵一发而动全身”抓准切入点,问如《草船借箭》就可以就文中“诸葛亮神机妙算,我真比不上他。
”设计问题“诸葛亮神在哪里,妙在何处”,解决了这个问题整篇文章就搞清楚了。
5、多预设,不慌乱。
例如我在教学《一个中国孩子的呼声》时,上课前我很有信心能把这篇文章的情感之弦拨动起来,心想学生肯定会对小雷利失去亲爱的爸爸而悲痛,甚至可能会哭。
可是我再没有去往下想,结果上课时一个同学哭了,同学们也跟着哭了。
我当时有些不知所措,只是安慰性地说了一句:
孩子你真是一个感情丰富的孩子。
课后评课专家指导时说:
孩子你和雷利的爸爸毫无血缘关系,你都哭了,可想小雷利当时有多悲痛了。
经专家一指点我想在教学中
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