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有的家长无法承受现实,夫妻之间经常发生矛盾,把
孩子送到祖辈照顾,与孩子接触少,给孩子造成不良的家庭环境;
有的家长过于自卑,把孩子关在家
里,孩子很少到户外活动,接触大自然。
以上种种情况加重智障儿童感觉统合失调程度,同时也错过智
障儿童特殊教育的训练的最佳时期。
智障儿童感知觉、语言等方面发展迟延,在他们的早期教育中注重感知觉与运作的发展训练是十分重要
和必要的,感觉统合训练有效的促进智障儿童的智能开发和综合能力(行为能力、组织能力、学习能
力)的提升,在他们日后学习、生活中起着举足轻重的作用。
我们的教师在感觉统合在训练中注重发挥
以下几方面作用:
一、设氛围,快乐体验。
智障儿童缺乏个人动机与兴趣,主动性差,意志水平低下,在训练中一味采取强迫手段,或者乏味的机
械训练,智障儿童会产声厌烦、恐惧、害怕等不良情绪,训练遭到失败,甚至会产生副作用。
所以在训
练中创设良好的氛围是至关重要的,让智障儿童喜欢身处其中,在快乐的气氛下自动自发,全力去做,
这样也容易发展出原本不足的能力,教师创设良好的氛围可以考虑以下几个方面:
1、音乐合理化。
目前,各路专家、学者都在研究智障儿童的康复训练及特殊教育的有效方法,得到的
一致结论是:
音乐治疗效果显著。
虽然我国对智障儿童进行音乐治疗才刚刚起步,然而国外早在数十年
就将音乐治疗或综合音乐、舞蹈、绘画等在内的艺术治疗的方法与技术运用在特殊的教育中,为特殊教
育拓宽了道路,并取得了显著效果。
智障儿童对音乐敏感性强,教师在训练中选择一些他们喜欢的音乐
,可以有效的调动和调整智障儿童的情绪,使他们很快的进入到教师设计的游戏活动中并配合治疗,教
师对音乐的选择也要因人而异,音乐参与智障儿童感觉统合训练中会起到事半功倍的作用。
2、情节趣味化。
赋予感觉统合训练过程游戏化的情节,能增强趣味性、娱乐性,更进一步激起智障儿
童良好的情绪和积极从事活动的力量,从而使他们活跃起来。
如趴地推球,球推进的是一个个小动物的
嘴巴,仿佛在给小动物喂食;
钻进布袋,学做蚕宝宝,随着蚕宝宝的一天天长大,钻出布袋,跳着去游
玩;
推着羊角球,钻过山洞,绕过树林,形成一列火车;
做与平衡台上,和老师、小朋友拉大锯;
趴于
滑板上,学做小乌龟,一边游泳一边和小鱼、小虾做游戏;
圈和罐相结合、纸和瓶相结合、滑板和布袋
相结合,学做小鸟、小青蛙、小士兵;
将奥特曼打怪兽、解放军炸碉堡、警察抓小偷等智障儿童所喜爱
的情节融入感统训练中,情节简单明了,智障儿童从中能获得一种心理上的满足,感到成功与自信,从
而产生愉快情绪,在活动中也会更专注投入。
3、语言游戏化。
在感统训练中,教师要有意识地关心、启发、暗示、引导和鼓励指导智障儿童,而不
是以主观命令去代替他们想、代替他们做,其目的是启发他们的相法,使他们玩得更愉快。
如,当智障
儿童“推小车”(羊角球)大汉淋淋时,可以用游戏的口吻说:
“小司机到加油站去加点油吧!
”调节孩子
的活动量。
又如,为了让智障儿童掌握滑板趴的动作,教师可以用游戏的语言说:
“小乌龟快抬起头
来,小鱼和小虾游过来和你们做游戏喽!
”在训练过程中,教师可以用角色身份贯穿活动,教师处处以
游戏的口吻进行引导,智障儿童定会兴趣盎然,同时主动参与,达到锻炼身心的目的。
4、动作儿歌化。
单纯讲授动作的要领,智障儿童很难理解而且会感到枯燥无味,如果将要领编成朗朗
上口、充满游戏性和趣味性的儿歌,效果就会迥然不同。
如,智障儿童在跳床上跳跃,教师就可以说儿
歌:
“小白兔,白又白,两只耳朵树起来,爱吃萝卜,爱吃菜,蹦蹦跳跳真可爱。
”又如,在“有趣的平
衡台”中,要求幼儿利用身体的各部位在台上保持平衡。
我们就编了儿歌:
“一二三四五六七,大家都来
做摇椅,左摇摇,右摇摇,象个快乐的不倒翁。
”孩子们一边摇,一边跟着老师听、念儿歌,既加强了
动作要领的掌握,又不单调枯燥,既调节了宽松自由的气氛,又提高了智障儿童活动的激情。
5、器材形象化。
“玩具是幼儿的天使,智障儿童也不例外,”感统器材色彩鲜艳,造型美观,能吸引智
障儿童的注意,引起智障儿童的兴趣。
孩子看到它,想去摸一摸、试一试、玩一玩,这就是它的独特之
处。
为了让感统训练变得更为生动愉快,让智障儿童变得更为积极主动,我们赋予这些器材生命、灵
性,将它们形象化、游戏化,并围绕感统训练的某一器材设计一系列的活动方法。
如“有趣的滑板”,我
们将它变成“汽车”,智障儿童独自坐在上面,手作方向盘状,用脚跟帮助移动,前后左右开车;
我们将
它变成“小船”,智障儿童卧于上面,以腹部为中心,抬高头,抬起腿,用手臂当作船浆,使小船在水中
只有滑行;
我们将它变成“大转盘”,智障儿童趴在上面。
靠双手的双掌来旋转身体;
还将她变成“小火
车”,两个、三个、四个智障儿童连在一起,靠前一个孩子的力量带动后面的幼儿前进;
还将它变成“小
推车”等等,既是一种力量锻炼,又是对颈部肌肉及协调能力培养。
在日常的感统训练中,我们充分利
用感统器材的独特性,教师对各种感统器材进行大胆形象创新和想象,在将其贯穿、融入到活动中去,
提高智障儿童的学习兴趣。
二、以人为本,量力而行。
对智障儿童进行感觉统合训练最重要的是:
清楚地检查出孩子在感觉统合
基础上的问题,再设计孩子可以尽力去玩的游戏,使孩子的身体和大脑的反应及协调顺利发展。
教师在
训练前要充分、科学评估学生情况,训练时也要采用小步子、多循环的原则,设计游戏难度适中,使智
障儿童“抬一抬脚就能够吃到苹果”,这样智障儿童会产生成就感,增强他们的自信心,也帮助教师一步
步引导学生完成任务目标,达到训练的效果。
教师且不要操之过即,忽略了学生的感受,使学生拒绝参
与,这也是感觉统合训练最容易失败的地方。
三、耐心细致,适时鼓励。
智障儿童是一群特殊群体,大脑器质性损伤以及社会、家庭不良因素的共同作用促进了智障儿童心理、
行为问题的出现,表现为害怕情绪、发脾气、易怒、爱哭闹等一些现象,对于学生一时做不到的,教师
要细心而有系统的引领,并将此做成计划,用游戏将这些不佳的感觉反应有效的加以组织。
对于学生出
现不良情绪,教师要马上中止训练,进行安抚,调整好学生的情绪,在训练中教师要耐心、耐心、再耐
心。
适时鼓励也是对智障儿童进行感觉统合训练一个很重要的方面,如何在游戏中引发孩子的乐趣,无意中
不断地练习他原本作不到的能力,教师应适时鼓励他“做做看、勇敢些试一试”,有效化解孩子情绪上的
焦虑和紧张,并让孩子逐步认识自己能力的成长,以建立足够的自信心。
训练中教师不要吝啬自己的鼓
励,鼓励方式也要形式多样,并适时地鼓励,如:
教师可利用游戏中的角色以鼓励的口吻说:
“这孩子
真聪明,本领学得真好,熊妈妈真喜欢你!
”“我们的本领可真大,都学会了轻轻推的本领。
”又如:
教
师可采用与学生击掌、抚摸头等形体语言对智障儿童进行鼓励。
一、感觉统合训练内容
感觉统合训练包括提供前庭、本体和触觉刺激的活动。
训练中指导
儿童参与各种活动,这些活动是对儿童能力的挑战,要求他们对感觉输
入作出适应的反应,即成功的有组织的反应。
新设计的活动逐渐增加对
儿童的要求,使他们有组织的反应和更成熟的反应。
在指导活动目标的
过程中,重点应放在自动的感觉过程上,而非指导儿童如何作反应。
在
一个学习活动中,涉及的感觉系统越多,学习的效果越好。
感觉统合训练过程几乎总是让儿童感到愉快,对儿童来说,治疗就
是玩,成人也可以这样认为。
但训练同时也是一个重要的工作,因为训
练中有老师或训练人员的指导,儿童不可能在没有指导的游戏中取得效
果。
设计一个游戏气氛不只是为了愉快,而是让儿童更愿意参与,从而
他们从训练中获得更多的收益,为儿童获得一个肯定的成长经验而设计
这样一个训练。
二、感觉统合训练的一般目标
1.提供给儿童感觉信息,帮助开发中枢神经系统;
2.帮助儿童抑制和/或调节感觉信息;
3.帮助儿童对感觉刺激作出比较有结构的反应,最终目标是达到如表所
示的最后结果,如组织能力、学习能力、集中注意的能力。
三、感觉统合训练的原则
1.训练当中要让儿童感到快乐而不是压力;
2.训练中儿童是主角,要尊重儿童对感觉刺激的需要和选择;
3.通过控制环境给儿童以适当的感觉刺激,从而改善其感觉统合能力,使
儿童能作出适应性反应,不要教孩子如何做;
4.训练过程中,给孩子以积极的反馈,并与家长分享孩子成功的喜悦。
儿童感觉统
儿童感觉统儿童感觉统合潜能
合潜能合潜能训练的奥秘
训练的奥秘训练的奥秘
躺在一个小滑板上滑来滑去,和改善学习有什么关系?
在平衡台上反反复复地接球,就能改变孩子的脾气?
挂在吊缆上插小棍子,能够使孩子的注意力变得集中?
当我在郑州智灵童儿童潜能开发中心看到这种名为“儿童感觉统合潜能训练”的活动
时,感到非常新奇和不解。
那些花了钱带着孩子来训练的家长,大多也和我一样将信
将疑:
这些既像游戏又像运动的训练,真的能提高孩子的学习成绩,帮助他们改掉坏
毛病吗?
专家荣老师告诉我,儿童感觉统合训练是北京医科大学精神卫生研究所王玉凤最早
从台湾引进大陆的。
郑州智灵童儿童潜能开发中心自开办以来已有1000多个孩子在这里接受了训练,
大多数的孩子取得了显著效果。
感觉统合失调——现代小家庭后遗症,孩子们不上学,再怎么淘气,大人也不会太
在意。
等一上了学,学习成绩就成了家长、老师关注的焦点,与之有关的问题似乎在
一夜之间暴露出来:
有的孩子好动坐不住,注意力不集中,有的阅读困难,计算粗
心,写作业磨磨蹭蹭,有的胆小害羞,上课不敢发言,有的总用破坏纪律的方式招人
关注……家长急了,打骂者有之,唠叨者有之,可管用的不多。
家长们并不懂,晓之
以理,动之以情,甚至辅之以棍棒,孩子为什么就是管不住自己?
1972年,美国南加州大学爱尔斯博士发现,这样的孩子往往感觉统合功能不
佳。
什么是“感觉统合”呢?
我们通过眼睛、鼻子、耳朵、皮肤等感觉器官所接收的大
量信息,必须经过大脑将其统合(分析处理),才能使整个机体和谐有效地运作。
当
大脑对感觉信息的统合发生问题时,就会使机体不能有效运作,这就是感觉统合功能
失调。
比如触觉敏感的孩子,对外界刺激的适应性比较弱,大脑前庭不能过滤掉那些
不重要的信息,对一切都要忙着处理,这样的孩子就好动,情绪不安。
人的感觉统合功能不是与生俱来的,它是在生命早期生长发育过程中通过大量感觉
信息的适当刺激,逐渐发育形成和不断磨合完善的。
近些年来家庭和社会环境的急剧
变化,在不知不觉中改变了人们的生活方式:
孕妇受到过度保护,活动不足,胎儿便
不能得到足够的刺激;
出生时的剖腹产,剥夺了孩子第一次的触觉刺激和本体感觉;
睡床代替了有助
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- 训练