第一单元生物与环境文档格式.docx
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实验操作
第
(1)课时
学习
目标
能够对观察到的自然现象(或所提供的事实)进行猜想;
能够设计实验研究植物的向性运动。
能够坚持完成中长期实验观察,并做好观察记录;
能主动参与小组的合作交流。
重点
了解植物适应环境的几个特性——向地性、向水性、向光性。
难点
意识到环境对生物的影响。
板书设计
1、一棵“顽强”的小树
研究的问题:
根总是向下生长吗?
学习过程
学习环节
学习
准备
学习活动
修改意见
一、教学导入:
菜豆种子(或者更多不同种类的种子)若干、纸巾、不干胶、玻璃杯、培养皿、
1、出示课件,提问:
请你观察倾倒在河边的小树发生了怎样的变化?
2、讲述:
生活中是否还见过类似的情况——是什么原因使它们变成现在的样子?
3.猜想假设:
倾倒的小树发生这些变化可能是哪些因素造成的?
学生猜想:
根总朝着有水的地方生长吗?
植物的茎、叶总朝着光生长吗?
……
4、过渡:
我们就从这些方面来研究大树倒了后这些奇怪的变化吧!
二、活动根总是向下生长吗
大小质地一样的纸盒2个、盆栽植物苗等。
1、摆出研究的问题:
2、组内讨论:
老师这里有一些菜豆种子,你们能组内设计研究方案吗?
3、汇报、交流设计的方案,教师引导学生看教材第3页,了解实验设计范例,完善实验设计。
4、学生动手组装装置。
5、布置任务:
经常在杯内的纸上浇写些水,坚持观察做好记录。
下星期交流。
三、活动根总朝着有水的地方生长吗
将引入部分提供的图片制成课件。
1、摆出问题。
2、组内讨论,设计实验方案。
3、汇报、交流、完善。
4、组装实验装置。
按要求完成操作,坚持观察,做好记录,便于交流。
四、活动植物的茎、叶总朝着光生长吗
1、学生设计方案。
2、汇报、交流、完善方案。
3、保护盆栽植物,坚持研究。
(注:
三个活动可以让每小组选定其中的1个进行研究即可)
教后反思
1、一棵顽强的小树
第
(2)课时
能够分析实验数据并运用归纳、演绎的方法作出相应的推断;
有关自然界植物的向性运动:
自然界的植物都有向地性、向水性、向光性。
观察记录及所观察的实验装置。
课件:
有关自然界植物的向性运动。
上星期我们组装了一些的实验装置并进行了观察,让我们一起来交流吧。
二、交流各组装置所观察到的情况
1、各小组出示实验记录。
2、小组成员汇报观察情况,要求:
语言简洁、过程清楚。
3、各小组出示各自的装置。
4、各小组归纳各自的结论,要求:
思维严密、条理性强。
三、活动自然界中的植物
1、出示课件:
2、提问:
从课件中你看到了一些什么现象?
3、学生汇报。
4、思考:
这些现象说明了什么?
5、交流后明确:
自然界的植物都有向地性、向水性、向光性
四、拓展
走进大自然,观察各种各样的植物,把它们有关向性运动的现象画下来、记下来或者拍下来。
2.从“南橘北枳”说起
新授
能通过调查了解水果出产的地域性,并能初步类推理解各种植物都生存在适合自己生存的环境里;
能通过查阅资料等多种途径了解植物是怎样适应环境的;
能根据身边一些植物的特点,分析它们是怎样与环境相适应的;
热爱大自然,乐于探索大自然的奥秘;
意识到环境对植物的影响,增强环境保护的意识。
知道植物必须生存在一定的环境中,离开这个环境,植物的生存将会受到影响;
知道植物的结构特点是与其所处的环境相适应的。
关注环境对生物的影响,关注人类活动对环境的影响。
2、从“南橘北枳”说起
一、调查各种水果的产地
二、它们来自哪里?
一、教学导入
与本课学习内容相对应的生物图片。
1、教师讲解:
“南橘北枳”的故事。
2、学生观看橘和枳的照片。
3、提出问题:
为什么淮南的这种橘树在当地能结出又香又甜的果实,而移植到淮北就只能结出又酸又苦的枳呢?
4、学生猜想。
5、联系到身边可以找到的水果——它们都是本地生产的吗?
是不是也会存在这种现象呢?
6、让我们通过调查各种水果的产地来开始研究吧。
二、活动调查各种水果的产地
课前布置学生去水果摊贩那里调查水果的产地。
1、出示课前学生去水果摊贩那里调查水果的产地的调查表。
2、引导学生按照产地给这些水果按地域进行简单分类。
3、提问:
有没有来自南方的苹果和北方的香蕉?
4、引导学生对此发表自己的看法。
5、得出结论:
植物的生存是有地域性的,有些植物只适宜生活在南方,而有些植物只适宜生活在北方。
6、指导学生阅读指南车信箱,进一步探讨植物具有地域性的原因。
明白:
①阳光、水分、温度、土壤是影响植物生存的基本因素;
②不同的植物对这些因素的需求不一样,这决定了它们只能在一定的环境中得以生存;
③植物对这些要素需要的特殊性是在长期进化过程中形成的;
④各地的环境决定了当地植物种类的分布。
简单的说,也可以总结成一句话:
环境造就了具有特殊习性的植物,环境也决定了植物种类的区域性分布。
7、结合教材第8页图片上的植物,帮助学生理解指南车信箱中所介绍的“择地而居”的知识。
三、活动它们来自哪里
1、提出问题:
现在,人们根据需要进行了大量的移植植物。
观察我们周围的植物,请根据它们的特点,推测它们来自怎样的地区,并说一说做出推测的理由。
2、学生讨论。
3、交流各自的推测。
四、布置作业:
有些植物的原产地,学生难以进行判断,鼓励学生利用网络,或者通过其他途径去查证。
2.从“南橘北枳”说起
练习
第
(2)课时
能通过查阅资料等多种途径了解动物是怎样适应环境的;
意识到环境对生物的影响,增强环境保护的意识。
知道生物必须生存在一定的环境中,离开这个环境,生物的生存将会受到影响;
知道生物的结构特点是与其所处的环境相适应的。
一、动物怎样适应环境?
二、鸟类是怎样适应环境的?
一、教学导入
有关鸟类适应环境的资料。
1、提问:
你能举出植物适应环境的例子吗?
2、学生举例。
3、过渡:
动物是否也具有这样的特性呢?
二、阅读动物怎样适应环境
1、学生阅读第9页教材。
2、明白:
动物和植物一样,它们的生存也受到环境的影响。
3、说一说:
你还知道其他动物适应环境的事例吗?
请说一说。
三、活动了解鸟类是怎样适应环境的
1、出示各种鸟类的图片。
这些图片中的鸟的形态各有什么特点?
他们分别适应生活在什么样的环境中?
3、学生讨论。
4、教师提供有关鸟类适应环境的资料,协助学生完成底10页的记录表。
四、布置作业
鼓励学生以更广阔的视野去关注更多的生物群体,课后留心观察各种动、植物,看一看它们是怎样适应当地环境的。
3.走进池塘
能发现生物之间互为食物的关系,并能以食物链的方式予以表现;
能模拟池塘制作生态瓶研究池塘生物之间的关系,并坚持长期观察和记录;
能正确看待生物之间的食物关系。
知道食物链是生物之间的重要关系;
知道食物链的基本特点。
初步体会到生物是环境的一部分,生物之间是相互制约,相互影响的。
3、走近池塘
食物链:
这种食物关系就像链子一样把各种生物紧紧联系在一起,我们把它叫做食物链。
食物链总是从植物开始到凶猛的肉食动物结束。
池塘生态挂图、池塘有关生物的图片、制作生态瓶的材料。
1、教师出示池塘群落的挂图,引导学生观察。
2、提出问题:
小池塘里生活着各种生物,它们是怎样生活在一起的呢?
二、活动池塘里的生物吃什么
1、出示鱼、水虿、孑孓的图片,提问:
说一说它们都吃什么?
2、学生汇报。
3、教师:
聪明的同学们,你们能把它们的食物关系排列出来吗?
4、学生进行食物关系的排列:
浮游生物→孑孓→水虿→鱼。
强调“箭头指向谁就是被谁吃”。
5、提问:
你有什么发现?
6、总结:
7、学生练习写出池塘里、草原上、森林里的一些食物链。
8、分析多条食物链,提问:
你发现这些食物链的共同特点吗?
9、明确:
食物链总是从植物开始到凶猛的肉食动物结束。
三、指南车信箱池塘里的微生物
1、学生阅读。
2、教师向学生补充介绍池塘里的微生物:
池塘里的植物、动物大多能通过肉眼直接看到,微生物却是无法用肉眼直接看到的,但微生物又是池塘里不可缺少的生物成员之一,它们在池塘群落的能量传递中起着不可替代的作用。
四、活动把池塘搬回家
1、过渡:
为了便于我们观察池塘,我们可以在家里制作一个模拟的“小池塘”。
2、要想把池塘搬回家,需要准备哪些材料?
怎样做?
3、学生阅读教材内容并完善自己的设想。
5、写出模拟池塘中各生物
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