英语互动式教学法Word文档格式.docx

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　　“互动式”教学法始创于1982年，多年的实践证明，这种教法是操作性强、行之有效、适合我国国情的教学法。

用这种方法进行教学，可以最大限度地调动学生的积极性，使全体学生都能积极参与到学习活动中去，因此能大大提高学生的学习兴趣，大幅度提高学习成绩。

互动式教学法与多元智能理论

多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家HowardGardner于20世纪80年代所提出的一种智能理论。

该理论认为，智能是由一组多元的能力构成，而不是单一的能力。

　　基于这一认识，提出了八种智能类型，即：

语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、音乐智能、肢体—运动智能、人际交往智能、自省智能和认识自然智能。

　　Gardner指出，每个人都拥有多种智能，智能是以组合的形式发挥作用的，没有一种智能是独立存在的，只是某些智能的发展程度和组合的情况不同，而在个体间存在差异，有的人只有某一种或某几种比较突出，但其它方面缺乏。

Gardner指出，如果学生没有接触能够开发智能的机会，不管其有多大的生理潜能，都不可能发展出相应的智能，而学校教育不只是传授知识，更重要的是为学生提供开发智能的机会，引导学生发展智能。

　　互动式教学法所倡导的教学模式和方法，正是能给学生以开发智能的机会，通过互动式教学法的听、说、读、写、唱、画、演、玩（做）八个方面的活动，能有效地引导学生发展智能。

使学生语言智能等八个方面的智能得到发展。

互动式教学法与多元智能理论：

语言智能

语言智能是指有效地听、说、读、写的能力。

互动式教学法正是对“听、说、读、写”的训练设计了详尽的、行之有效的方法，它包括三个方面：

　　第一是教师要练好听、说、读、写过硬的基本功；

　　第二是教师要能根据具体情况灵活高效地组织学生参与听、说、读、写的活动；

　　第三是学生能运用听、说、读、写进行交流、讨论、解释、创造知识和建构意义。

也就是通过训练学生的认知能力，促进他们发展语言智能。

　　互动式教学法除了对“听、说、读、写”的活动有一系列有效的训练方法以外，其中的“简笔画情景教学法”更是独创地提出了一整套训练“听、说、读、写”能力的方法。

无论是对话还是阅读材料，都可以分成若干小段，每小段三五句话，包含一个情节，配上一幅简笔画，再把每句话的关键词写在画下面。

做好上述准备工作后，便可开始操练。

先逐段听音，由于有简笔画和关键词的提示，学生很快就能听懂，这就有效地提高了听力。

接着逐句放音，让学生逐句跟说。

由于通过听已经完全理解了，说起来也就不成问题了，很快全体都会说了。

　　接下去是让学生自己把这小段复述下来，由于有前面听、说打下基础，加上有简笔画和关键词的提示，学生就能很快将小段复述下来，这样就有效地提高了说的能力。

在每个小段都能复述后，要求他们将全文从头到尾复述，实践证明，用这种方法，大部分同学当堂就能把文章复述下来。

复述后让同学打开书认读。

因为以上过程是由“词”到“句”到“段”到“文”逐步深入发展的过程，所以同学们理解课文是一点问题也没有，这就有效地提高了学生的阅读能力。

在条件较好的地方，我们还要求学生回去将文章大意写下来。

由于他们已经会复述了，只要将所复述的内容写下来就行，因此很多同学都能完成这一任务，这又得到了写的锻炼。

　　我们把这种方法归结为四句话十六个字，即“一情一景、三五句话、给关键词、看图复述”。

通过这种方法，可以使学生的“听、说、读、写”能力得到全面的锻炼和提高。

逻辑—数学智能

　　逻辑数理能力主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。

互动式教学法在指导阅读训练方面，有许多做法都能提高学生的逻辑—数学智能。

在提高学生的数学和思维能力方面，我们在《小学英语》课本中安排了这样一篇文章：

“一位住在伦敦的布朗先生中午12点多接到在纽约工作的女儿丽莉打来的电话，丽莉说她刚起床，正在吃早饭，布朗先生听了非常生气，批评丽莉起得太晚。

”该文章全文如下：

MrBrownissixtyyearsold. 

HelivesinLondon. 

HisdaughterLilyworksinafactoryinNewYork. 

MrBrownusuallygetsupatseventhirty. 

Heusuallyhasbreafastateight,andhaslunchattwelve. 

It’stwelvefifteen. 

MrBrownishavinglunch. 

Thetelephonerings. 

It’sLily.

MrBrownishappy. 

Hetalkswithherforamoment. 

Thenheasks,“whatareyoudoingnow,Lily?

”Lilysays,“I’mhavingbreakfast.”

　“What?

Youarehavingbreakfast?

Doyoualwaysgetupsolate?

”

　“No,Ialwaysgetupearly.”

　“Thenwhattimedoyouusuallygetup?

　“Iusuallygetupatseven.” 

　“Butit’slunchtimenow.Whyareyoustillhavingbreakfast?

” 

　“No,It’sonlyseventwentybymywatch.”

　“Thenyourwatchistooslow.”

　　学生阅读后我们让他们讨论丽莉到底是不是起晚了。

当时有的学生想到了是“时差”问题，但还说不清是怎么回事。

我们通过这个故事给学生介绍了时差的知识，告诉学生，纽约和伦敦的时差是5小时，让学生算一算伦敦中午12点纽约是几点，学生兴趣很浓，算出是早上7点，说明女儿起得还挺早，根本不懒。

通过这篇阅读，既提高了学生的数学思维能力，又能深入理解了文章，提高了学生学习外语的兴趣。

　　《小学英语》课本中还有几篇叙事性的文章，我们根据故事发展的顺序将文章分成六段，然后颠倒次序。

让学生通过阅读将这六段排列顺序，在做的时候可以互相讨论，学生只有完全理解才能正确排序，而平时满足于一知半解、似懂非懂的学生，这时就混不过去了，这样一来即使比较差的学生，也能在同学们帮助下自己动脑筋去完成任务。

这种阅读活动实际上体现了排列、组合和逻辑思维，学生通过阅读提高了逻辑数理能力。

另外一个例子，互动式教学法对学生听、说能力的训练方法，也与提高学生逻辑—数学智能有密切关系，每当学习一个新的语言内容时，我们总是先让学生倾听，在充分理解的基础上模仿，然后让学生通过交流和讨论总结出本课的“主题句”，例如“Isita...?

”“Yes,itis./No,itisn’t.”和“What’shedoing?

”“He’s....”然后再让学生用以前学过的词汇，引用主题句进行会话。

这种“主题句”教学法是科普版《小学英语》的特色之一，而这种方法正是培养了数学思维的归纳、注释、总结公式和举一反三等能力。

视觉—空间智能

　　视觉器官是人类获取知识、创造知识的重要工具。

视觉—空间智能是指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。

互动式教学法中最重要的教学方法之一是“简笔画情景教学法”，利用简笔画教学是互动式教学法中颇具特色也是行之有效的方法。

李世虬老师发明的“几何图形简笔画”，把各种事物都概括为“线（直线、浪线）、角（三角形）、方（正方形、长方形、梯形）、圆（圆、半圆、椭圆）”四种几何图形的组合，这样就把复杂的图形简单化了。

　例如，画一个跳水的人，只要画斜线和半圆即可（斜线和半圆的组合）,画雨伞只在三角形下加一个把（三角形、直线和半圆的组合），画牛只要将两个梯形组合起来，再加直线和半圆（梯形、直线、半圆的组合），画鸟只须字母QP组合起来（圆、半圆和直线的组合）。

一般来说，这种简笔画只要用一天时间就可学会，因此也叫“一日简笔画”（Simpleblackboarddrawingsinaday）。

利用简笔画教英语，可以使抽象的语言变为具体的形象，在教学的各个环节均可使用。

例如，教字母时，可以将C画成月亮，将F画成旗子，将大小写H和h画成课桌椅，将Q画成小猫，将V画成山羊，将Z画成鸭子。

这样可以使学生通过形象进行联想，把枯燥的字母变为生动的形象，学生的兴趣顿时大增，教学效果也成倍提高。

在教表示方位的介词时，通过下面的简笔画，可以生动形象地表示这些词的意义，使它们形象化和具体化。

在阅读教学中，互动教学法提倡运用“简笔画情景教学法”，这种方法可以用“一情一景、三五句话、给关键词、看图复述”四句话来概括，即将一篇文章根据情节分成若干小段，每段包含一个主要情节，用一幅简笔画来表示，并用三五句话来概括说明，这三五句话中，每句找出一两个关键词写在画下，然后通过“听音、跟说、集体跟说、个人根据关键词复述”的过程逐图操练，最后将各图连起来复述，当堂就可以把文章复述下来。

（详见“画图学英语”部分） 

　　通过多年的实践，我们体会到，简笔画教学是诸多直观教学手段中最为便捷、效果最好的一种，也最有利于开发学生的视觉—空间智能。

音乐智能

　　音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。

互动式教学法中的“唱”，是把音乐与教学内容有机地结合的一种教学方法，是培养音乐智能的渠道。

科普版《小学英语》课本中3~6年级共有58首歌曲，另外教师教学用书中还提供了几十首结合学习语言、词汇、句型的歌曲。

互动式教学法中倡导的“唱歌教学法”，不局限于教一些现成的与教材内容同步的歌曲，而是采用旧调新词的方法，将各个阶段的教学内容都谱上曲子来唱，在学习过程中，学生不仅听英语、说英语，还会唱英语。

例如在语音阶段，学习了“长元音”的发音，我们教给学生唱“长元音拼读歌”，通过唱歌学生很快就掌握了长元音的拼读要领。

又如，在学习了“Areyoua...?

”“Yes,Iam./No,I'

mnot.”句型后，便可教唱歌曲“Areyouadoctor?

”孩子们学会了这首歌，不仅很快学会了这个句型，还提高了学习的兴趣。

通过教唱结合教学内容的“旧调新词”歌曲，不仅能使学生对知识掌握得更牢固，对英语