统编版必修下册 第二单元教学设计文档格式.docx
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2.组织戏剧编排、组织演出等活动,体会戏剧语言的性格化和动“学习
任务”。
3.在体验角色、把握悲剧意蕴的基础上获得情感体验,激发心中值得注
意的是
直觉思维和粗浅阅读训练仍然是必要的,目的是巩固之前的学习成果。
三、教法和学法《课程
1.阅读引导法。
教师作为学生学习的引路人,首先要先于学生阅读本单标准》元所涉及文本的内容(课本仅是节选,教师要进行整本书的阅读),了“课程解学习要求和任务,同时,还需要阅读一定量的相关文献资料,以扩展内容”自己的阅读视野、知识视野、思维视野,更好地引导学生开展阅读和写中“学作的相关活动。
习要
2.活动设计法。
本单元是剧本单元,通过组织演出的形式是达成任务目求”的
标的最好手段,演出前的探究、排演,演出后的反思、总结,需要教师有关要
精心设计并与学生一起来完成。
求和
3.自主阅读、创作法。
强调学生阅读以及对文本的理解和思考、批判的“实施
个性化。
建议”
4.团队合作法。
充分发挥读书小组的团队作用,重视小组成员内部的品中“教味、发现、体验、分享和探究活动。
学建议”;
《中国高考评价体系》关于“教
学”部分的相关阐述。
四、教学(学习)课时数
共安排8个课时,共三个教学环节:
落实立足文
环节一:
第1—2课时,快速阅读,大致了解戏剧的情节及人物关本,以
系。
细读文本,深入探究“悲剧”形成的原因。
环节二:
第3—7课时,编排演出,从《雷雨》选段和《哈姆莱特》任务
选段中任选其一,组织演出并进行反思总结。
群”学
环节三:
第8课时,拓展阅读,体会中国传统戏剧的独特魅力。
习的学
习方式,紧扣关键能力、必备品格和正确的价值观,遵循阅读的基本流程和方法,根据现行教学课时数的安排,开展系列教学
(学习)活动。
五、教学总体设想综合了
此份教学(学习)活动的设计,是基于对学生知识与能力的接受水平、《课程
教材文本及三大“提示语”(单元导语、学习提示、单元学习任务)、标准》
《课程标准》中关于核心素养和评价要求的表述和《中国高考评价体系》《中国
及“说明”中关于学科核心能力和问题情境设计的表述、教材编写者的高考评
编写意图、自身的长处或优势等五个方面的要求。
价体本单元所选的三篇戏剧作品,来自不同时代、不同民族的作品,但均属系》及于悲剧。
这个“学习任务群”文本最突出的特点是可表演性非常强,主“说题也比较集中——都可以探究人物的悲剧命运。
此份设计以此为切入点,明”的本着由浅入深的阅读探究规律,按初读文本——深入分析——编排演出要求,
——拓展阅读的环节来安排。
依据教
材文本内容和“单元
导语”
“学习
提示”
“单元学习任务”的要求,遵循阅读的基本流程和方法,确定本设想。
六、教学过程
预习:
提前一个星期布置:
从《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》中选出练习速一篇进行整本书阅读。
要求:
快速阅读,要求每分钟700字左右;
画出读,进文中的人物关系图,要求原创。
行整本
书阅
读,培养直觉
(一)环节一:
自主阅读文本。
(2课
时)
思维。
1.快速阅读(每分钟不少于700字)课文文本,列出初读文
主要情节,写清矛盾冲突与主要人物之间的关系。
本,练
习速读,了解戏剧基本情节及人物关系,培养直觉
2.鲁迅说,悲剧“将人生的有价值的东西毁灭给人看”。
你认为这些悲剧故事毁灭了哪些“有价值的东西”?
(简单
谈,旨在引导学生思考)
(二)全班同学分成2-3个演出组(每个小组15-25个人)。
组内的环节成员作出具体分工——导演组、角色扮演组、舞台布置组、服
思维,初步触摸剧中人物的悲情遭遇。
二:
编装设计组等等。
排演1.深入1)选段中发生了哪些主要的戏剧冲突?
如何
逐步深
出。
从研读剧
《雷本(1雨》选课时)。
段和
《哈姆
理解这些冲突?
(如:
《雷雨》选段中,“周朴园与鲁侍萍相认”“鲁大海与周朴园冲突”是两段矛盾冲突最集中的地方;
《哈姆莱特》选段中“生存还是毁灭”这段独白,集中揭示了哈姆莱特的内心冲突。
)
入,分析剧中人物性格特征、语
莱特》
2)揣摩剧中情节,并借此理解剧中人物,注意言
行
选段中
台词揭示的人物心理,尤其注意潜台词。
周
为,
探
任选其
朴园对待萍前后的态度是怎样的?
他对侍萍的怀念
究人
物
一,组
有几分真情?
悲情
命
织演
3)剧情发生的特定环境是怎样的?
有什么样
运及
形
(5
的社会历史背景?
你认为造成这些悲剧的原因有哪
成的
原
课时)
些?
因(
包
4)根据剧本分析人物性格,编写人物小传,透括性格
彻分析角色在特定环境中的行为表现。
及社会
2.集体经过处理、补充适当内容后作为演出依据的剧本叫“演因素
讨论,
出本”也叫“台本”。
等),
组内推
1)要特别注意那些能充分表现人物性格及内心
形成对
敲,形
活动的台词及动作,揣摩语气语调、表情动作等。
社会人
成演出
如《雷雨》选段中“你是萍,——凭——凭什么打
生更深
本。
(1
我的儿子?
”“我是你的——你打的这个人的妈。
”
刻的理
反映出侍萍想认儿子又不敢认的矛盾而复杂的心
解。
理,要考虑以怎样的语气语调才能更好地表达。
(由导演组及角色扮演组成员具体负责)
2)原剧本对于舞台布置、服装设计、灯光安排
等方面,往往并没有详细的规定,需要在演出本中加以补充。
(由舞台布置组、服装设计组等小组成
3.进行排练,正式演出(2课时)
员具体负责)
1)排演时,演员要让自己融入规定情境中,注意舞台动作的表现,要特别注意表现人物之间的互动,借此“演”出人物的性格和相互关系(即角色交流)。
注意理解这些登场人物之间的关系,让他们始终处在互动之中,从而让戏“活”起来。
2)排演时,注意细节问题。
比如当哈姆莱特大段
独白的时候,奥菲利娅究竟应该如何表演。
注:
正式演出时,全班同学进行打分评选出“最佳表演组”及“戏剧之星”。
4.评议
总结(1
1)正式演出后,全班同学进行评议,请担任导演、
演员的同学谈自己的心得体会。
课时)2)教师点评及总结。
3)评议总结之后,每名同学写一篇不少于800字的文章,可以说说对所排演的剧本的理解,也可以记
录自己的观剧心得,还可以分析剧中人物的形象。
(评
(三)环节
选出优秀作品在班级内展示。
1.诵读。
《窦娥冤》属中国传统戏剧,说白凝练、唱词认识传
优美、节奏分明,通过反复诵读,欣赏作品极富表现力的语统戏曲
三:
了
言。
和现代
解中国
2.总结传统戏曲(以元杂剧为代表)和现代戏剧的基本
戏剧的
传统戏
特征。
基本特
曲(1
推荐阅读:
阅读或观看《西厢记》《琵琶记》《牡丹亭》
征,进
《桃花扇》等不同时代的戏曲,进一步感受中国传统戏
一步感
曲的魅力。
受中国
曲的魅
学
习
学习思考
环
节环节一环节二环节三
收获困惑
终请如实自我回答下面相关内容:
结1.你对你的学习满意吗?
性2.你对你展示自己的知识和技能感到满意吗?
学3.你的工作与评估量表上的期望值相比如何?
习4.你对任务的哪些部分最满意?
自5.你在这项任务上的工作与你的学习有多密切的关系?
我6.你所使用的策略是否有效地帮助你达成目标?
评7.从1到10分,你如何评价自己的努力?
价8.如果你再做一遍,怎么改进呢?
9.单元学习后你有哪些新的发现、认识和感受?
10.你觉得老师的教学最成功和最失败的一点是什么?
应该如何改进?
统编高中语文教材必修下册第二单元为戏剧单元,选编了《窦娥冤》(第三折)、
《雷雨》(第二幕)、《哈姆莱特》(第三幕)等中外名篇。
教材结构与必修上册一致,由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务组成。
单元导语扼要解释和说明单元学习的人文主题,阐述学习本单元的重要意义,提示单元学习的主要内容及学习方法。
三篇课文节选的内容都是三部剧作中展示矛盾、表达形象、深化主题的关键部分,并以注释的方式对剧情作了简明扼要的介绍。
每篇课文后都有一个简短的学习提示,提示学习重难点,并指明了学习的路径。
单元学习
任务设置了三个学习任务:
一是分享阅读本单元三篇戏剧的体验;
二是通过登台演出,感受戏剧的魅力;
三是通过阅读、观看中国古代戏曲,增进对中国传统戏曲的认识。
本任务群的教学实施可以与“当代文化参与”“实用性阅读与交流”“跨媒介阅读与交流”“思辨性阅读与表达”“语言积累、梳理与探究”等任务群相结合进行,以创作特定情境下的短剧本为核心任务,以“阅读鉴赏”“编排演出”“创作剧本”为学习过程,引导学生通过剧中人物的性格命运体会作家对社会人生的思考,培养自己的同情心与悲悯情怀。
【学习目标】
一、语言目标
1.阅读剧本,初步认识传统戏曲和现代戏剧的基本差异,至少概括出两点悲剧的重要特点。
2.在阅读剧本的基础上,画出剧中人物间关系的示意图,能在200字以内概括剧
情。
3.结合语境及人物性格,品味剧中台词的“言外之意”,体会戏剧语言的动作性和个性化。
二、思维目标
1.在剧情发展中,辩证地分析人物,体会窦娥、周朴园、哈姆莱特等人物性格的复杂性。
2.分析三篇戏剧在冲突设计、情节安排、人物塑造、语言表达等方面的特点,并选择自己感兴趣的内容深入学习,为剧本创作作准备。
三、价值目标
感受中外戏剧之美,体会戏剧中始终充溢着的“人”的精神渴求和内在激情;
学会透过戏剧看社会,增进与社会相处的人生智慧。
核心任务:
在第十个戏剧节,校戏剧社准备举办“心怀悲悯,坚守良知”的原创情境短剧展演活动,请你为此次活动创作一个短剧本。
1.剧情相对独立完整。
2.剧中的人物、场景均不得少于2个。
3.有戏剧冲突,人物语言有个性。
4.能体现对社会、人生的思考。
5.演出时间控制在4~5分钟。
【专题实施】
第一课段:
读剧、品剧
阅读三篇课文,绘图概括传统戏曲与现代戏剧(或中外戏剧)的基本特点与差异。
问题1:
窦娥的形象为什么能感天动地?
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