新教材研究性学习实践论Word格式文档下载.docx
- 文档编号:15761271
- 上传时间:2022-11-15
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:29.63KB
新教材研究性学习实践论Word格式文档下载.docx
《新教材研究性学习实践论Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《新教材研究性学习实践论Word格式文档下载.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
本文试图通过对高中语文新教材研究性学习操作实践的描述,探索高中语文新教材教学的一种有效途径和方法。
单篇和单元:
新教材研究性学习的内容组合
新教材“研究性学习”的内容组合有两种基本形式:
单篇和单元。
单篇课文的研究性学习,比较适合于课本中讲读课文的学习,比如《内蒙访古》,作者翦伯赞以其独特的视角记游内蒙,借古喻今,旁征博引,记游中处处流露作者的历史观,这就使此文的教学有了一个独特的切入口:
《内蒙访古》的史学意义,这也自然成了本篇课文研究性学习的“课题”。
又如《祝福》,这是一篇经典课文,采用研究性学习的方法来学习这篇课文,教师不再从课文局部着手,而是组织学生先确定研究课题:
课文标题的内容和结构意义、祥林嫂的反抗之我见、祥林嫂死因分析;
再分组讨论、研究课题;
最后完成研究报告并交流。
这里所说的“课题”实际上是一个学习的专题。
上述两个专题,前者需要学生在“面”上广泛涉猎(至少需要阅读翦伯赞《内蒙访古》的全文),后者需要学生在“点”上深入推进。
广泛阅读积累,深入研究探索,符合语文学习的基本规律。
以单元内容进行研究性学习,单元组合的形式有多种:
1、以新教材本身的课文单元为单元。
新教材不再以文体为中心编排单元,而是按阅读或鉴赏能力的培养为目标来划分单元,文言文则是依据文学史知识,按作品的年代来划分单元。
这样的一个单元就很自然地形成了一个研究性课题,比如,学习第一册第四单元,把“词类活用”的整理、归类及规律寻找作为一个研究性课题,要求学生做卡片分类整理。
这不仅让学生了解“词类活用”是有规律可循的,更重要的意义是把这项研究课题放在高中文言文学习的第一单元,旨在对今后的文言文学习起指导作用。
又比如学习第一册第二单元。
研究课题是:
如何“把握文意,理清思路”?
研究性学习的课题与单元教学的重点完全吻合。
单元教学突破了传统的教学模式,立足于整个单元,抓住主干,删除旁枝,重在培养学生的研究能力、自学习惯。
2、以课文和《语文读本》中的文章组合单元。
这些文章之间或有相似点,或有比较点,也较容易形成研究性课题,比如学习课文《荷花淀》,就可以和《读本》上的《百合花》重新组合单元,比较阅读,了解诗意小说的特点,研究课题可以是:
诗意的小说,小说的诗意。
又比如学习《鸿门宴》,也可以和《读本》上的《垓下之围》组合成单元,通过比较,完整了解项羽这个人物形象,完成研究课题:
项羽研究。
这种单元重组,意义在于借助研究性学习把《读本》的指导纳入到课堂教学,使《读本》的学习有相当部分的落实。
3、以课文重组的形式组合研究性学习的学习单元。
这种重组是课本(或读本)内的不同单元的课文为了某种需要而形成的组合,组合的新单元一定有某种内在的联系。
比如,《屈原》(郭沫若,第四册读本)、《天狗》(郭沫若,第三册读本)、《屈原列传》(第六册)、《离骚》(第三册)、《涉江》(第三册读本)等的组合,重在指导学生如何确立研究性学习的课题。
这种单元组合,意义在于培养学生自主学习的能力,语文学习不再是逐册逐课的按部就班进行。
4、以课文和课外文选组合单元。
比如,学习《装在套子里的人》,就可以和契诃夫的《一个小公务员之死》等组合成一个单元,联系初中学过的《变色龙》,以“我看契诃夫笔下的小人物”为研究课题来进行研究性学习。
又比如上文说过的《鸿门宴》学习,还可以与当代小说《重瞳——项羽自述》(潘军,《小说月报》2000年2月)、《霸王别姬》(张爱玲)组合,完成“戏说项羽”的课题研究,作一篇文学性的再创作。
这种重组的最大的特点是扩大教学的容量,拓宽教学的空间,使语文学习变得有趣,变得高效。
单一和多元:
新教材研究性学习的课题确立
无论是单篇内容,还是单元内容的研究性学习,课题确立的基本
形式大致也可以分为两种:
单一课题的研究和多课题的研究。
前者为了深入,后者旨在拓宽;
前者便于引起学生的思维碰撞,后者容易激发学生的探究兴趣。
《鸿门宴》的学习,与《读本》,与课外文选重新组合单元,以“说项羽”为研究课题。
不管是“论说”,还是“戏说”,单一的课题,集中的话题,学生的研究会向纵深发展,成果交流时又能引起思维的碰撞。
《装在套子里的人》与契诃夫其他小说组合成单元,完成“我看契诃夫笔下的小人物”的研究报告,学生借此认识了许许多多别里科夫式的小人物,较为全面地了解了契诃夫及其十九世纪的俄国社会,深入理解了“套中人”。
《内蒙访古》的学习,学生要完成“《内蒙访古》的史学意义”的研究报告,必然要从选材的特点,描述的侧重点,评论的角度等方面分析,从而走进史学家的世界,这样既增加了学习内容的深度,又增加了学习本身的深度。
“词类活用”的分类整理,能让学生了解、掌握“词类活用”的规律。
这些课文或单元的学习,属于单一课题的研究。
在单篇课文或单元课文教学中的这种单一课题的研究,可以有意识地让学生归纳出具有共性的东西,从而深入理解某一方面的知识,训练某一种能力。
实际上,对某一篇课文或某一个单元的学习,许多情况下,往往会有多元课题,比如上文说到的《祝福》,师生共同讨论确立的课题有三个。
再比如《沁园春·
长沙》的学习,至少有“毛泽东研究”和“毛泽东诗词的艺术手法研究”两个课题。
而历史剧《屈原》的研究课题也是多元的:
《屈原》的主题内容研究、《屈原》中人物形象研究、《屈原》艺术表现手法研究。
多元课题的确立,表明了学生活跃的思维和广泛的兴趣。
这种多元课题,既可以通过教师提供丰富的阅读资料,学生对这些背景性资料的阅读来确定;
也可以是教师提供一些有争议的观点供学生参考,从而让学生通过选择来确定。
多元课题研究对于每个学生来说,研究的只是一个课题,但对于一篇课文来说则有五花八门的许多课题。
这对于增加阅读的广度,拓展学生的视野,培养学生发散性思维是极为有利的。
短期和长期:
新教材研究性学习的方案制订
根据课题学习的需要,选择恰当的学习策略、具体内容和方法途
径,形成学习方案,这是课题学习的重要环节。
在这环节中,分析课题,确认研究内容,搜集有效信息,确定研究成果的形式等等,都是很重要的,教师要给予必要和充分的指导。
而在这一环节中,确定完成课题研究的时间长短,又是一个十分具体而不可忽视的问题。
因为语文学习只是学生学习的一部分,他们不可能投入全部的时间和精力。
就研究课题完成的时间限定而言,可以分为短期课题和长期课题。
短期的课题可以随堂进行,一节课完成或随单元学习完成。
研究报告恰如我们平时的片段练习或单元作文。
比如《沁园春·
长沙》的诸多研究课题,学生任选其中之一完成,大概只需要一节课时间即可完成。
《送东阳马生序》的学习,要求学生完成对课文的夹注夹评(我们认为这也是一种研究报告的形式,下文将论及),就课题而言,相当于“我读《×
×
》”。
也只需一节课就可以完成。
《装在套子里的人》的学习,所要完成的研究报告“我看契诃夫笔下的小人物”,差不多需要两周时间也即一个单元学习的时间完成。
而长期的课题则可以用一二个月甚至一个学期的时间完成。
比如《鸿门宴》的学习,就是作为长期课题,通过半个学期的学习研究,最后作为寒假作业完成的。
最典型的研究报告是一万两千多字的《项羽的成与败》和章回体小说《项羽外传》(共十回)。
学生阅读的相关材料,除了上文提及的篇目之外,最有价值的就是《项羽本纪》、《高祖本纪》、《史记评林》。
又比如,我们教学过程中的一个最长期的研究课题:
从中外文学史上选择一个自己最喜欢的作家或流派(新教材涉及到的),广泛阅读其作品,用一学年时间完成一篇研究报告。
平时则可以结合课外随笔,撰写有关读书笔记,以便最后的终结性报告完成。
如此做的目的实在是为了推进学生的课外阅读。
但这样一个长期课题的研究完成,对学生而言,意味着他在同学中成了某个人物或流派的“专家”。
在长期课题的研究中,教师要及时了解情况,定时组织学生交流研究的进程,交流相关材料。
在课题完成时间的把握上,我们的体会是:
短期为主,长期为辅;
长短结合,张弛有度。
这样才能激发学生的最佳热情,发挥学生的最佳潜能。
过程和结果:
新教材研究性学习的成果展示
展示学习成果的意义在于评价学习质量,从而激励后继学习。
因此,这种评价重在过程而非结果。
无论教师指导学生研究什么内容,采用哪种研究方法,无论在“确定研究课题”——“制订学习方案”——“实施研究学习”——“展示学习成果”中的哪一个环节,研究性学习都应追求研究的过程,而不是研究的结果。
从这个意义上说,研究性学习的成果展示,应该体现在整个研究性学习的过程中。
比如“确定研究课题”这一环节,就有一个发展渐变的教学过程。
如果重“结果”,只要老师给出课题;
而如果重“过程”,则应该有一个“教师给课题——学生拟课题——自主定课题”的发展渐变过程。
我们在教学中,特别重视进行“确定课题”的指导,总有一个让学生交流、评价、修改课题的过程。
教师有意识地开发此过程,就能充分发挥此环节的超价值,真正发挥学生的自主作用。
同理,“制订学习方案”也应该有一个发展渐变的过程,从教师的指导帮助到学生的自主制订。
而“展示学习成果”这一步,应该看中“展示”,通过交流展示,使“成果”碰撞共振,强化探究欲望。
倘若只是教师给一个分数,则大大丧失了此环节的教育功能。
当然,强调“过程”并不是说可以忽略“结果”。
新教材研究性学习的成果展示形式,通常有如下几种:
1、专题论文。
比如:
《毛泽东政论文的语言艺术》,《〈内蒙访古〉的史学意义》,《〈祝福〉课文标题的内容和结构意义》等论文标题,可以窥见一斑。
2、文学作品。
比如,《鸿门宴》重组单元的学习,课题是“说项羽”(“评说项羽”或“戏说项羽”),学生更乐意写“戏说”,而“戏说”无疑是一种文学创造。
《屈原》重组单元的学习,除了一般的研究报告,也有不少《屈原》剧本的再创作,这同样是文学作品。
3、专题卡片。
知识积累性的课题通常可以采用这种展示形式。
比如,“词类活用”的分类整理。
4、课文评注。
文言文学习可以采用这种形式。
比如,《送东阳马生序》的评注就是一种很好的研究成果。
5、调查报告。
新教材研究性学习的成果展示方法,通常有如下几种:
1、辩论。
特别适用“单一课题”的交流。
面对同一学习内容,比如《荷塘月色》表达了朱自清的何种感受,不同观点的辩论特别容易引
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 新教材 研究性学习 实践论