小学科学日食和月食教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学科学日食和月食教学设计学情分析教材分析课后反思
教科版《科学》六年级下册
《宇宙》单元教学设计
单元教材分析
《宇宙》是教科版六年级下册第三单元教学内容,这部分的内容属于小学科学课程标准中的“地球与宇宙”中“天空中的星体”的范畴。
本单元的内容采用由近及远、由静到动、由局部到整体的逻辑结构。
第1—3课都是对月球的探究,因为月球离地球最近,除了太阳,天空中没有任何天体比月球对地球的影响再显著了。
通过对月球的基本信息、月相变化以及月球上的环形山的探究,丰富学生对月球的认识。
其中,第2课月相的变化又让学生在探究过程中对太阳、地球和月球的运动有了初步的感知。
在对离我们最近的星球有了充分的了解后,第4课意在通过对日食和月食成因的探究,认识太阳、地球和月球三者之间的相对运动关系和状态,建构宇宙中一个小的天体系统。
第5课是将视野扩展到对太阳系这个天体系统的认识,通过查阅资料、对数据进行分析处理建立太阳系模型来认识太阳系。
第6课和第7课是对星空中星座的认识,通过了解星座、建星座模型、认识夏季主要星座、召开观察交流会、制作活动星图等活动展开对星座的认识,将研究视野进一步扩展,所构建的宇宙系统也逐渐在丰富。
第8课探索宇宙利用形象的资料展示科学家的一些重要探索成果,让学生对宇宙的结构和运动有一个初步的认识,在头脑中建立起有关宇宙系统的概念,同时认识到宇宙是可以被人类逐渐认识和了解的。
通过这八课的学习,希望学生认识到,宇宙是一个系统,由大小不同的星系构成;组成宇宙的星系或星体都在运动变化,分布在不同的宇宙空间并有不同的特征;宇宙是庞大的,但是可以被人类探索、发现和认识的。
单元学情分析
星星、月亮、太阳这些天体每天都伴随着学生们的生活,学生会对他们产生浓厚的兴趣,有探究的欲望。
同时随着年龄的增长,学生们已经知道了许多有关地球、太阳、月亮、星球的知识,甚至还可以讲出黑洞、超新星爆炸、类星体等科学词汇来,但是对于宇宙的一些相关知识并没有进行深入的研究,同时他们的空间想象能力不足,对天体的运动认识起来很抽象,学习起来存在一定的难度。
从学生认知角度来看,这一个单元的教学就是要让学生在星空下来感知,在感知的基础上,在所提供信息的基础上,进行有关太阳系、一些星座、星系等模型的构建,形成初步的、浅显的、有系统的对宇宙的认识。
在头脑中形成有一定解释力的宇宙的体系或结构模型。
单元教学目标
本单元在科学素养上的发展目标有:
1.科学概念的目标是认识宇宙天体的一般特征,了解一些天文现象的成因,知道一些宇宙天体系统的组成,最终形成有关宇宙系统的概念。
2.科学探究的目标是让学生在观察和实验的基础上,学习用建立模型的方法去探索宇宙,展开想象进行逻辑推理,并提出合理的解释、推测或假说。
3.情感、态度、价值观的目标是培养学生探索宇宙的兴趣,培养科学的宇宙观以及团结协作的科学精神。
结合学生的实际、教材的主题内容、科学概念和科学探究发展的水平,确定本单元的教学目标为:
1.科学概念:
认识月球的一般特征,如月球是地球的卫星,月球在运动方式、体积大小、引力大小、表面特征等方面有别于其他星球。
了解太阳、地球、月球的运动变化导致日食和月食现象。
知道星座是远近不同的恒星在天空中形成的视觉构图。
知道宇宙是由类似太阳系、银河系、河外星系等大小不同的天体系统组成的庞大的系统,它在不断地运动变化。
知道宇宙是可以被人类认识的,人们通过不断地改进各种观测技术发现了越来越多的宇宙奥秘。
2.过程与方法:
多渠道收集、整理信息,按照科学探究的要求进行信息交流和讨论。
根据已有的现象进行简单的逻辑推理并作出假设。
初步学习利用模型来解释自然现象,并对如何建立模型、如何让模型更具有解释力有所认识。
对模拟实验中的现象进行细致观察,根据现象进行逻辑推理,探究天文现象或事物的成因。
用合理的形式展示自己的观点或看法。
如画简图、示意图、结构图或做实物模型等。
3.情感态度价值观:
认识到在讨论交流中对信息进行分析比较,对于丰富、修正、完善原有认识是必要的。
认识到科学是永无止境的探索,宇宙是可以被我们认识的。
体验科学实验的严谨、客观和乐趣,对探索宇宙天文产生较浓厚的兴趣。
意识到模拟实验以及推测与客观真实是有一定距离的。
重点和难点
教学重点:
通过查阅收集资料、建立模型,并能对数据信息和观察到的现象进行分析处理,进行逻辑推理,探究天文现象或事件的成因,按照宇宙系统的级别由小到大逐步建立起一个系统的概念。
教学难点:
能对模拟实验中的现象进行细致观察,根据现象进行逻辑推理,探究天文现象或事物的成因。
单元教学思路
单元教学准备
第1课,教师准备:
有关月球的多媒体资料、记录卡片。
学生准备:
搜集有关月球的书籍、图片。
第2课,教师准备:
提前一个月分发“月相变化记录表”,布置学生观察月相并做好记录,教学课件。
学生准备:
月相变化记录表、圆纸片、笔、剪刀。
第3课,教师准备:
研究报告单、教学课件。
学生准备:
小盆、沙、细石子、皮球、小铁球、玻璃球、注射器、细胶管、水、烧杯等
第4课,教师准备:
红色、蓝色、黄色圆纸片各1份、教学课件与视频。
学生准备:
乒乓球、插电台灯、观察记录表。
第5课,教师准备:
太阳系图片、教学课件。
学生准备:
八大行星数据表、八个铁丝制成的架子、橡皮泥、小皮球、直尺等。
第6课,教师准备:
有关水土流失、黄土高原、黄河水的图片或录像。
学生准备:
湿润、混有少量沙石的土、有植物生长的土、一侧有孔的长方形塑料水槽、报纸、塑料薄膜、小铲子、降雨器、水、接水容器。
第7课,教师准备:
全天星空图、投影机。
学生准备:
纸板、细线、橡皮泥。
第8课,教师准备:
教学课件、视频等相关资料。
学生准备:
搜集宇宙的相关资料。
分课教学过程设计
第4课《日食和月食》教学过程设计
教材分析
《日食和月食》是教科版小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容。
本课的教材编排分为日食和月食两部分,日食部分又从“重现日食发生过程”→“推测日食成因”→“模拟实验揭示日食成因”步步推进,月食的成因是在日食的基础上开展的。
从教材的角度来说,把这两种现象作为学生学习的主题,有三个目的:
一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力;二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念,即月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的,天体是运动着的。
同时,这也有助于学生认识太阳系的组成和运行状态,以及更好地在本单元中建立起有关宇宙系统的模型;三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。
学情分析
通过前三课的学习,学生对月球已经有了较为深入的了解,知道了月球的基本概况,如:
是地球的卫星、比地球小、不发光、绕着地球公转等等,对太阳、地球和月球的运动有了初步的感知,这为本课的学习奠定了必要的知识基础。
此外部分学生还记得09年现场或通过电视直播观察过日全食,对日食和月食产生的知识方面也有一知半解,甚至有部分学生能够做一个初步的、模糊的解释,但对于这种解释学生并不理解。
宇宙方面的模拟实验对学生来说很抽象,理解起来有一定的困难,实际操作中还会出现较多的问题。
教学思路
本单元的核心主题就是构建一个动态的、变化的宇宙系统。
分配到本课要实现的目标就是借助对日食和月食成因的探究,在头脑中建立对日、地、月这三个小天体系统的丰富的认识。
由于日食和月食两种现象在成因上具有一定的相似性,为了保证学生有充足的时间和空间进行较为深入的研究活动,在本课教学中,主要以指导学生探究“日食”成因为主,借助学生在模拟日食形成过程中的意外发现,将这种探究方法和思维方法迁移到对月食成因的解释上,期望达到“一英寸宽,一英里深”的效果。
关于日食的研究,为了学生能获得丰富的关于宇宙天体的认识,我将教材对日全食成因的探究,改变为对三种类型日食成因的探究,这样学生在设计实验时要考虑的因素就多了,模拟实验时观察的面更多、更详细,获取的有关三体的认识也就更加丰富多样。
此外,考虑到六年级学生的学习实际,我大胆放手,充分利用研究报告单,引导学生自主开展探究,给了学生更多的探究时间和空间。
但在汇报交流时,只对观察到的现象进行了展示分享,对于日食的成因并没有让学生进行规范的解释,而是在学生充分观察、验证、交流后,兴趣被激发,思维得到提升,通过学生课后查阅资料获取充分的认识。
流程框架图
教学方法
本课主要使用了观察法、逻辑推理法、模拟实验法、小组合作法、集体交流法。
通过集体展示,质疑交流,丰富学生对日、月、地运动状态的认识。
注意事项
1.在模拟日食成因实验时,要引导学生细致观察,有更多的发现;
2.集体展示交流时,采用生生互评的方式,引发学生间的质疑与补充,完善对日、地、月三体系统的构建。
教学目标
过程与方法:
1.通过观看视频——日食形成过程,分析并推测日食是由于月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成的;
2.根据教师提供的器材,通过分组设计并开展模拟实验,研究不同类型日食的成因,能用模型或图示进行解释;
3.通过对日食成因的研究,来解释月食的成因。
情感态度与价值观:
1.善于与他人合作。
2.能够有依据地进行推理与联想,表达自己的想法。
3.产生探究日食和月食以及其他天体更多现象的兴趣。
科学概念:
1.知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
2.月球运行到太阳和地球中间,地球处于月影中时,因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。
而月食则是月球运行到地球的影子中,地球挡住了太阳射向月球的光。
3.通过对日食和月食成因的探究,建立对日、地、月这三个小天体系统的丰富的认识。
教学重点:
设计并能用模拟实验解释日食成因。
教学难点:
建立对日、地、月这三个小天体系统的丰富的认识。
教学准备:
为每3个学生准备:
插电台灯、小球、1张观察记录表。
为全班学生准备:
圆形卡片,演示模拟实验装置。
教学过程:
一、推测日食成因。
(5-7分钟)
1.师:
同学们,你们听说过日食吗?
关于日食你都了解些什么?
2.学生展现原有认识。
3.师:
你们的课外知识可真丰富!
日食根据成因可以分为三类,太阳光被全部挡住时是日全食,挡住一部分时是日偏食,而挡住中心时是日环食(ppt)。
今天我们就来研究三种日食的形成原因。
(板书:
日食)
我们先来看一段日食发生时的记录,注意边看边思考:
这个挡住太阳光的物体具有哪些特征,根据这些特征你对日食的成因有何推测?
4.播放日食发生过程的视频。
5.师:
请在小组内交流。
学生小组内交流。
6.师:
哪个小组来说说你们的想法?
(不要立即板书,“你们同意吗?
”再贴)
【根据学生的回答逐步梳理出:
球形、不发光、不透明、看起来和太阳差不多大、运动……】
7.师:
根据以上分析,我们推测日食是月球挡住了太阳射向地球的光而形成的(黑板张贴)。
二、设计并模拟日食形成实验。
(15分钟)
1.师:
那么,月球在什么情况时才会挡住太阳光而产生不同类型的日食呢?
我们怎样用模拟实验来证明呢?
(停顿,给学生思考的时间。
学生回答后,教师小结“也就是说我们要用与三个天体相似的物体来模拟它们的运动。
”)
为了能清楚的看到日食的变化,老师建议大家使用这些材料:
我们的头模拟地球,我们的眼睛就是地球上观察的人,为了防止相互干扰,观察时可以闭上一只眼睛;这个小球模拟月球;打开小台灯,可以模拟太阳。
下面请各组按照报告单的提示开展实验探究。
每完成一步,就在序号前方的()内划√。
有困难的小组可以向老师求助。
“日食成因”研究报告单第组第小组
()1.研究的问题:
月球在什么情况时会挡住太阳光而产生不同类型的日食?
()2.我们的猜测:
()3.我们要明确的问题:
()
(1)如何做模拟实验?
(材料怎么摆?
距离怎么控制?
月球怎样运动?
)
()
(2)当出现日全食、日偏食和日环食时,你认为太阳分别是什么样子?
(
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