自主互助学习型与预习展示反馈课堂教学模式20文档格式.docx

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学生主体意识的增强，主人地位的获得，是使每一个学生都在课堂上生动起来的真正动力。

正如有的学生所说，“我们自己做主的课堂我们喜欢。

”过去十几年搞课堂改革，从来没有象现在的课堂这样，不管是学习困难生，还是优等生，每一个学生都积极主动地参与到不同方式的学习中来，也从来没有看到学生这样大胆地质问同伴、质问老师和落落大方地陈述自己的见解。

二、“预习+展示+反馈”课堂教学模式

实际教学中根据内容的多少，选用以下合适的教学模式：

1、如果教材课文或章节内容相对独立，需1课时完成较为适宜的，则采用“预习+展示+反馈”的教学模式；

如果教材课文或章节内容前后联系紧密，适宜2课时完成，则采用一节“预习”、一节“展示+反馈”的教学模式；

如果教材课文章节内容前后联系既紧密又内容较多，需3课时完成较为适宜，则采用一节“预学”、一节“展示”、一节“反馈”的教学模式。

（一）、预学

教师将课前预设好预习提纲，以重点知识、主干知识为主的学案的形式发给学生，学生以个人或小组为单位自主完成提出的问题。

预习提纲由习题和问题串和学习方法指导等组成、为学生学习的方案因此称“学案”。

预习可分为课外预习和课内预习，课外预习主要是在上课前一天要求学生阅读教材，查阅资料，收集信息，准备学具;

课内预习主要是利用课堂组织学生阅读教材，初步感知学习内容。

为新知的探索性活动打基础。

课内预习可以是整节课预习和课上预学。

学生以学案为依据，以学法指导为线索，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，参与教学全过程，发展能力。

学生的学习过程和学习结果落实在纸面上，便于学生养成良好的学习习惯和进行学习质量的监控。

有利于促进教的方式和学的方式的转变。

（二）、展示

1．展示什么

展示的基本原则是：

在学案问题串的基础上，学生都会的不展示、针对性不强的不展示。

展示的重点应放在学生出错率较高的问题、学生解答时困难较大的问题、能有效启发学生思维、培养学生创新能力的问题，确保展示的质和量。

2．怎样展示

（1）任务到组，分工展示。

（2）分工表述，提出问题。

3．展示要求

①倾听讲解，吸收营养。

②适时点评，画龙点睛。

③归纳总结，形成整体。

4、展示形式

展示是学生把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来，无论什么形式，讲解、分析、说理由、解题、领读、表演（小品、做动作）、板演、宣读答案、写（写体会感受、仿写、日记）、画、唱（填词、编曲）、操作（实验、制作）、设计、改编等等，以及学生所能想到的任何方式。

展示是强化所学，也是提升所学，更是学生互教互学；

学生在展示中学习，更在展示中成长，无论是表达能力还是交往能力，无论是探究和审美，无论是自信心还是勇气！

（三）、反馈

此环节主要有以下两个步骤：

1、习题检测的方式

①学生之间相互命题，相互检测。

②老师命题，有针对性和选择性地检测。

检测的习题难度要有层次，基本分A、B、C三级。

2、习题讲解

①学生讲解。

老师选择有讲解必要的学生进行讲解。

如估计表达能力还需加强的学生。

②老师讲解。

老师选择有讲解必要的题目进行讲解。

如错误率高的习题、难度较大的习题、综合性较强的习题。

三、“自主互助学习型”与“预习+展示+反馈”课堂改革具体落实到课堂上，就是抓好教学的几个重要环节：

即自主学习和小组内交流---预学环节、组际间交流---班内展示环节、小结与提升---拓展延伸环节、实施有效的反馈矫正—达标反馈环节等。

对于每一个环节在课堂教学中灵活运用。

第一、自主学习---预学环节：

自主学习要有明确的预习要求和检查措施。

预习要求包括预习时间要求，预习内容的范围与要求（如，学生预习时写在预习笔记上或学案留置的空白处）。

预习的内容要求分为基本的内容要求和提高与发展性的内容要求。

基本的内容要求是每个学生都达到的基本要求。

提高与发展性的内容要求是对自主学习的知识、方法等有深入的认识，理解其本质含义，会应用它解决有一定综合性的问题。

教师要提出合理的预习方式要求，明确的预习过程。

通过自学课本完成或学习学案独立完成。

对于预习结果要有明确的检查措施。

教师检查预习结果，提出预习中存在的问题，纠正预习方式中的错误。

要求学生检查自己的预习情况，小组内督促没有完成的同学完成，学生尽可能完成高层次的目标要求。

小组交流是在学生对所学知识有参与并独立思考后的交流，没有思考的交流是没有实效的。

有些问题能独立解决的，就自己解决；

可以两人解决的，就两人解决；

能在小组内解决的不在班上解决。

要建立一个“1—2—4—8—n”的合作交流秩序。

小组交流解决在预习中没有解决的问题，对一些小组内不能解决的问题提出来在小组间交流。

第二、组际间交流---班内展示环节：

组际交流采用学生说或做为主的交流形式，让学生说出在小组交流中存在的问题，在班级中发挥大家的智慧集体探究解决。

对于重要的问题，教师要及时地引导、点拨，进行拓展与变化，要在课堂中引起讨论，展现学生的思维，让学生从本质上解决问题。

课堂上的交流是一个归纳、发展与提升的过程。

第三、小结与提升---拓展延伸环节：

课堂小结是一节课的总结与提升，是教学落实的重要环节。

课堂小结完全可以放手让学生来做。

在开始的时候，老师要教给他们怎样总结，总结什么?

如：

教给他们要总结出本节课的主要知识、方法，本节课自己的收获，以及有关的提升与发展的问题等。

第四、实施有效的反馈矫正—达标反馈环节

学习过程中学生的学习误差得不到及时解决是导致学生学习越来越困难的主要原因之一，自主互助学习型课堂以其特有的自主互助组织形式和学习形式保证了频繁反馈和及时矫正。

它的自主学习阶段既有学生之间的交流互助，也有集中的反馈矫正；

它的交流合作阶段的主要任务之一就是揭示问题解决问题；

它的展示提升阶段除了展示成果还要展示问题好解决问题；

它的反馈落实阶段的主要任务就是集中反馈矫正，这些都说明自主互助学习型课堂已建立了有效的教学反馈矫正系统。

四、“自主互助学习型”与“预习+展示+反馈”课堂教学模式的落实，实行备课的改革，由教师备教案向教师备学案转化，课堂由讲堂变学堂的转变。

“学案”，是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。

学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

学案的特点：

1、问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。

2、知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

3、阅读思考是学案的特色，可根据课文内容进行阅读思考，也可为开阔学生视野，激发兴趣，设计一系列可读性强、有教育意义的文章，包括与所教内容密切相关的发展史、著名专家的科研业绩、现代科学的热门话题、生活中的实际融合或问题等等。

4、巩固练习是学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，不仅能通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。

教师教案的重点

（一）备展示形式：

对于这个问题，学生们用什么样的方式去展示。

（二）备预见性问题：

学生们在展示过程中，有可能出现什么困难，有可能出现什么错误。

（三）备预见性措施：

当学生们在展示过程中，出现这种困难的时候，出现这种错误的时候，老师将如何去追问。

（四）备点评语：

通过哪一种形式，想让学生们形成什么技能，老师先进行总结。

老师要在学生们展示之前，要对学生们在展示过程中的情况，做到方方面面的预测和预设。

只有我们预见充分，我们才能驾驭课堂，做到游刃有余。

学案与教案，都是由教师设计的，都是指向共同的教学目标的。

教案本身包含着学生学习活动的设计，学案就是在教案的基础上产生的。

但学案不能等同于教案，学案是提供给学生使用的，只是设计学生的学习活动，只是提供学生必需的学习资料，而教案是教师使用的，是对教与学两方面活动的整体设计、全程设计，具有更为丰富的内容。

五、“自主互助学习型”课堂教学改革课堂评估标准

对象

内容

分值

评估要点及要求

评估等级及计分办法

学生表现60分

S1参与面

12

1.学生参与课堂活动面广、量多，以参与活动的人次计分。

（参与指集体听、读、看之外的学生活动）

根据听课观察学生参与率的实际情况分为四个等级

A：

达到85%以上计10—12分；

B：

达到70%—85%计7—9分；

C：

达到50%—70%计4—6分；

D：

低于50%计4分以下。

S2活动状态

2.学生自主学习积极主动，互助学习分工明确，团结和谐，具有实效性

根据听课观察的实际情况分为四个等级

10—12分；

7—9分；

4—6分；

4分以下。

S3活动形式

3.学生活动形式多样，善于创新且富有实效。

合理、恰当地运用读、说、写、画、唱、演、操作、交流、设计、改编等多种活动形式。

S4参与度

4.没有假问题，学生思维有深度，能够体现对所学知识的内化、重组而且外显效果好。

据听课观察的实际分为四个等级

S5达标程度

5.根据当堂观察或检测85%以上的学生能够掌握所学知识的85%以上；

根据学生达标情况，每项计6分，分为三个等级

5—6分；

3—4分；

0—2分。

6.结合上学期期末测试成绩，教学质量比课堂教学改革前有明显进步。