教育基础知识和基本原理总结LWord文档格式.docx
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《教育漫画》白板说
6.赫尔巴特:
《普通教育学》标志规范教育学产生;
四段教学法,明了,联合,系统,方法。
后发展为4+1应用;
把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上,奠定了科学教育学的基础。
7.杜威:
《民主主义与教育》;
教育即生活,教育即经验的改造,主张在做中学,以儿童中心主义著称。
8.马克思派
第二节教育与社会的发展
一、教育与政治经济制度
政治经济制度对教育的制约作用:
1.政治经济制度决定教育的领导权
2.决定受教育权
3.决定教育目的的性质和思想道德内容
反过来:
1.教育为政治经济制度培养所需要的人才
2.教育促进民主
3.教育影响舆论力量
二.教育与生产力
1.成产力水平决定教育的规模和速度,制约教育结构的变化,制约教育的内容和手段。
2.教育再生产劳动力,再生产科学只是
三.教育与人口
人口影响教育规模,结构,质量;
影响教育质量;
影响教育结构
教育使人口结构趋向合理
教育改善人口质量
第三节教育与人的发展
一.个人身心发展
不同动因论:
1.内发论:
代表人物孟子,弗洛伊德,威尔逊—“基因复制”,认为人的发展书序受基因决定。
2.外铄论:
荀子;
洛克-白板说;
华生:
给我一打婴儿。
。
;
斯金纳
3.多因素相互作用论:
辩证。
个体身心发展的一般规律:
1.顺序性
2.阶段性
3.不平衡性
4.互补性
5.个别差异性
结论:
教育要适应青少儿身心发展的规律
二.影响人身心发展的因素及作用
1.遗传:
2.环境:
3.个体主观能动性
4.教育:
学校教育的主导作用:
学校教育是有目的,有计划,祖师的培养人活动,规定人的发展方向;
教师受过训练;
学校能有效控制影响学生发展各因素。
第四节教育制度
义务教育:
具有强制性,免费性,普及性。
1986年通过《义务教育法》
现代教育制度的发展趋势:
加强学前教育并重视与小学教育的衔接;
强化普及义务教育;
普通教育与职业教育相互渗透;
高等教育类型多样化;
学历教育与非学历教育界限淡化;
教育制度有利于国际交流;
终身教育体系的建构
第五节教育目的
第六节教育研究方法
观察法;
调查法;
历史法;
实验法;
行动研究法-为了客服教育脱离实际问题
第二章
中学课程
第一节课程概述
广义课程:
各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和
1、是某一类学校中所要进行的德智体全部教育内容的总和
2、不仅包括哥们学科的课内教学,也包括课外活动,家庭作业和社会实践活动
3、课程兼有计划,途径,标准的含义。
我国课程具体表现为教学计划,课程标准和教科书。
社会,知识,儿童是制约学校课程的三大因素。
理论流派:
1.学科中心课程论:
主张教学应该以学科为中心,教材需按照逻辑系统,学生认知心理来安排。
问题:
对实际不够重视;
对学生兴趣,爱好关注少。
2.活动中心课程论:
卢梭—》杜威,克伯屈“经验课程”“儿童中心课程”
-一切学习都来自于经验,学习就是经验的改造或改组
-打破严格的学科界限
-学习必须和个人的特殊经验发生联系,教学必须凑够已有的经验开始
3.社会中心课程论:
教育的根本价值是社会发展;
夸大了学校变革社会的功能,忽视学生主体。
第二节基础教育课程改革
基础教育课程改革的理念:
1.“以人为本”“以学生的发展为本”是改革的出发点
2.开放型的新课程观
3.民主化新师生关系
4.强调“知识和技能,过程和方法以及情感,态度与价值观”的整合
5.树立终生学习观
6.改革过分强调甄别与选拔的静止观,树立评价促发展的发展观
7.批判和创新是灵魂8.回归生活是必然归属
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
1.建立促进学生全面发展的评价体系
2.建立促进教师不断提高的评价体系
3.将评价看做是一个系统
传统教学观和学生观VS新型教学观和学生观
1.旧:
教学是教师对学生单向的“培养”活动,一个是以教为中心,学围绕教转,二是以教为基础,先教后学。
机械叠加
2.新:
是创新与开发的过程;
是师生交往,积极互动,共同发展的过程;
教学不仅要重结论,还要重过程路中心放在关注人;
把学生看成发展的人,独特的人,具有独立意义的人;
建立新型的师生关系
新课程改革的评价理念:
1.“改变课程评价过分强调。
,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能。
”
2.“建立促进学生全面发展的体系。
评价不仅关注学生的学业成绩,还要发现,发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能。
3.建立和促进教师不断提高的评价体系。
建立以教师自评为主,校长,教师,学生,家长共同参与的评价体系。
第三章中学教学
第一节教学概述
教学的概念:
教学活动是一种特殊的认识,交往和实践活动,这是教学的本质。
教学的意义:
1.教学是传授系统只是,促进学生发展最有效的形式
2.教学是对学生进行全面发展的素质教育,把小学生培养成合格人才的基本途径
3.教学是学校工作的中心环节。
第二节教学过程
教学过程的基本规律
(一)教学过程中学生认识的特殊性规律
1.学生以学习间接经验为主
2.要以直接经验为基础
(二)教学过程中掌握只是与发展能力相统一的规律
1.掌握知识是发展智力的基础
2.能力发展是掌握只是的重要条件
3.两者会相互转化:
注意第一知识需是科学规律知识,第二科学地组织教学第三重视学生参与,第四重视学生差异
(三)教师的主导作用与学生的主体作用相统一
1.教师是组织者,有主导作用
2.学生是学习主体,充分发挥主体能动性
3.建立合作,民主平等的师生关系
(四)教授只是与思想教育相统一
1.知识是思想品德形成的基础
2.品德提高为积极学习奠定基础
3.传授知识和思想品德教育有机结合
教学过程基本阶段:
1.激发学习动机
2.领会知识:
这是教学过程的中心环节,包括使学生感知和理解教材
3.巩固知识
4.运用知识
5.检查知识
第三节教学原则
中学教学原则
1.直观性原则:
实物,模像,语言直观
2.启发性原则
3.巩固性原则
4.循序渐进原则:
学记:
“学不蹋等”“不陵节而施”“杂施而不孙,则坏乱二不休”
要求:
-按教材的系统性进行教学
-注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学
-由浅入深等
5.因材施教
-坚持磕碜国际化和学科课程标准的统一要留
-了解学生
6.理论联系实际
-培养运用能力
-处理知识教学与技能训练的关系
-补充乡土教材
-注重联系实际
第四节教学工作的基本环节
备课内容:
1.钻研教材
2.了解学生
3.制定教学进度计划:
学期,课题计划,课时计划
课的基本组成部分:
组织教学,检查复习,讲授新教材,巩固新教材,布置作业
上好课具体要求:
目标明确,内容正确,方法得当,表达清晰,组织严密,气氛热烈
课外作业的要求:
符合课程标准和教科书的要求,作业分量要适当,难以要适度,要想学生提出明确的要求,时间;
教师需检查,批改学生作业。
学生学业评估方法:
1.观察法:
评价不易量化的行为表现:
兴趣等
2.测验法:
-信度;
效度;
难度;
区分度。
-种类:
论文式测验,客观性测验,问题情景测验,标准化测验
3.调查法
4.自我评价法
第五节教学方法
中学常用的教学方法:
1.讲授法
2.谈话法
3.讨论法
4.演示法
5.练习法
6.以探究活动为主的教学方法
7.以陶冶情感为主的教学方法
8.参观教学法
第六节教学组织形式
常见教学组织形式:
1.个别教学制
2.分组教学制:
外部分组+内部分组
-问题:
难以鉴别;
难以意见要求统一;
副作用大
3.设计教学法:
小豆豆;
克伯屈
班级授课制:
1.优越性:
-有利于大规模培养人
-发挥教师主导作用
-发挥学生集体作用
-学生多方面发展
2.局限性:
-学生主体地位收到限制
-不利于培养探索,创造能力
-难以照顾个体差异
-教学内容,方法灵活性有限
3.辅助形式---个别辅导+现场教学
第七节当前教学改革的主要观点与趋势
我国当前教学改革的基本策略:
坚持整体教学改革和实验
我国当前教学改革的重心:
建立合理的课程结构
第四章中学生学习心理
第一节认知过程
一.感觉
二.知觉
-理解性:
是人积极主动的结果
-选择性:
勾画重点,每人感觉不同
-整体性:
红花绿叶更美
-恒常性:
相对稳定
三.注意
-无意注意
-有意注意
-有意后注意:
是从事创造性劳动的必要条件
-注意转移不同于注意分散:
前者主动发出,后者离开了当前的任务
四.记忆
-瞬时记忆不超过1秒
-短时记忆不超过一分钟,7+-2个组块。
五.思维
-间接性:
根据动物行动推知天气;
根据太阳位置推知时间
-概括性:
定律,定理等,花概念等
-聚合思维VS发散思维
-在造性思维VS创造性思维
皮亚杰的认知发展阶段论:
1.认识发展机制:
图式+同化和顺应,平衡
-图式:
个体对世界的知觉,理解和思考的方式
-图式的变化通过同化和顺应两个过程来完成。
同化是个体对环境的作用,顺应是环境对个体的作用
2.认知发展的阶段:
-感知运动阶段:
0-2
-前运算阶段:
2-7-一切事物有生命;
所有人感受相同,自我中心;
单性思维,不能进行抽象运算思维;
不具有可逆性。
-具体运算阶段7-11
守恒概念出现,去自我中心
-形式运算阶段11-16
A.认识命题之间关系
B.进行假设-演绎推理
C.具有抽象逻辑思维
D.有可逆性,补偿性,灵活性
3.认知发展阶段与教学的关系
-阶段制约教学的内容和方法:
即不超过,还能促进向更高阶段发展
-必须遵循认知发展规律来组织教学
-关于最近发展区:
维果斯基现有水平和即将到达的发展水平的差异就是最近发展区。
意义在于:
教育者不应只看到儿童今天的水平,还有正在发展的水平。
支架式教学,支持儿童不断建构自己。
第二节学习心理
(一)学习动机是引发和维持个体学习活动,并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。
包括推力(兴趣,探究心),拉力(外在
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