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沈氏写作训练法之《记事》部分内容简介
一:
写作的目的在于交流
人和人之间是需要互相交流的,而交流,就要有一定的形式,如可以通过说话的形式交流,可以通过肢体动作来交流的,也可以过文字的形式来交流。
交流的目的,是让别人了解你想表达的内容,而这个内容,在你的脑子里。
交流的一般程序是这样的:
小明和小龙交流,小明脑子里有内容。
这个内容,可能是形象的事物,也可能是抽象的思想感情。
现在他要把这个内容告诉小龙,他用书面语言的形式写出来。
小龙看了小明写的句子或文章,在脑子里也出现了内容。
如果小龙脑子里的内容和小明脑子里的内容差不多,甚至是一样的,那么,小龙就理解了小明,交流的目的也就达到的;
如果小龙脑子里的内容和小明的不一样,那么小龙就没有理解小明的意思,交流的目的也就没有达到。
现在举例说明:
老师根据自己脑子里的内容,写出句子:
小青站起来。
让学生看这个句子,学生脑子里就会出现内容,让学生闭眼看自己脑子里出现的内容,然后,让学生把脑子里的内容做出来给老师看,看看和老师脑子里的内容是不是一样的。
一般来说,应该没有问题。
然后再做如下句子:
1:
他在玩。
2:
他在玩足球。
3:
他大喝一声:
“嘿!
”,飞起右脚,把球踢向大门。
在这里,一般来说,1和2两个句子很容易出现不一样的情形。
比如第1句,老师脑子里想的是3句那样,但他写出的却是‘他在玩。
’而学生看了这一句,可能想到的是玩篮球,是跳绳。
我们当然不能说学生错误地理解的句子,所以第一句这是很容易出现误解的。
第2
句也是一样的。
但学生看了第三句,脑子里产生的内容会和老师脑子里的内容是一样,不会有误会,达到了交流的目的。
那么,为什么第1、2句会产生误解,而第3句不会呢?
原因是前二句都是不是伯儒行为句,写得不具体;
而第三句,是伯儒行为句,写得具体。
当老师要求同学们写作文要具体时,意思就是要写伯儒行为句。
那么什么是伯儒行为句呢?
我们会在‘二’中讲明。
朋友,有没有启发?
有,太好了!
你是我的知音。
没有?
唔,没关系,接着往下看,我向你保证,你会得到很多。
二:
如何把事情展开、写具体?
在写作训练中,记事记叙文是最基础的文体,练习写作应该从学习记事记叙文做起。
记事记叙文写些什么呢?
顾名思义,是写事的。
我们怎样去写事呢?
这要看我们是怎样做事的,我们怎样做事,就怎样去写。
我们是怎样做事的呢?
我们是用伯儒行为做事的,所以我们要用伯儒行为句来写事。
什么是伯儒行为?
我们是用伯儒行为做事的。
伯儒行为有六种:
动作、看见、说话、听见、感觉、想。
什么是伯儒行为句?
把伯儒行为表达出来的句子叫伯儒行为句。
我们是用伯儒行为句来写事的。
伯儒行为句有六种:
动作句,看见句,说话句,听见句,感觉句,想句。
伯儒行为句:
A:
动作句:
1):
他扭过头。
2):
他站在地上。
B:
看见句:
他看见小龙站在地上。
她看见窗台上放着一摞本子。
C:
说话句:
他说:
“哎,你别走哇。
”
小明唱道:
“美丽的草原……”
D:
听见句:
1)我听见老师大吼:
“都坐好!
他听见“汪汪汪”的狗叫声。
E:
感觉句:
我觉得饿。
小明觉得他人品很好。
F:
想句:
1)他想:
太渴了,我要喝水。
2)我想:
这支花太漂亮了,我要买下它。
4:
连话:
小明在散步,看到路边的树丛中有一朵红花(看见句),觉得很漂亮(感觉句),想:
这么美丽的花儿,我要拿回家插在花瓶里。
(想句)他走到花前(动作句),折断花(动作句),然后拿着花(动作句),走了。
讨论:
以上是小明做的‘摘花’这件事。
在这件事中,有动作行为(3个),有看见行为(1个),有感觉行为(1个),有想行为(1个)。
做这件事,一共用了六个伯儒行为,所以,我们写这件事,就用了六个伯儒行为句。
注意,第一句和最后一句不算。
所以,我们要把事展开、写具体,只要把做事的一个一个行为,按照正确的顺序写出来,就可以了。
各位朋友,看了上面的内容,你是否理解了呢?
现在考考你。
请你用连话具体地写出‘关窗’这件事。
附注:
‘关窗’简述:
小明在看电视,发现要下雨了,就关上窗子。
提示:
多做几遍‘关窗’这件事,仔细体会都做了什么行为,要注意这些行为的顺序。
三:
如何做到完整?
在记事记叙文中,把六要素写全,就做到完整了。
摘花
星期天下午,小明在公园玩。
走着走着,他看到路边的树丛中有一朵红花,觉得很漂亮,想:
他走到花前,折断花,然后拿着花,走了。
在这里,时间是‘星期天下午’,人物是‘小明’,地点是‘公园’,原因是‘花很漂亮’经过写了四个行为,结果是‘拿着花走了’。
六要素写全了,所以,事写得完整。
所以,此文是‘具体’而又‘完整’的。
当然,这个文章有些呆板和罗嗦。
在后面我们会解决它。
把做事时的所有行为都一一写出来的文章,叫原生态文。
大家看了本文和以后的文章,会发现这些记事记叙文的形式有共同之处。
这是因为我们采用了记事记叙文的基本形式来写作的,对于初学者来讲,从基本形式学起是必要的,等到练熟了,再去学习文章的变化形式,最后达到文无定法之境界。
对于变化式,我们在本文中不谈,但我随后会开个讲座,要详细地说明之。
朋友,你是否有兴趣把‘关窗’这件事完整具体地写出来呢?
四:
如何扩张篇幅?
现在学校的作文,都要求有一定的字数,所以,学生要学习一些扩张篇幅的方法。
这样的方法很多,最典型的是加转折。
首先看一篇作文:
擦黑板
星期三上午,大家在教室里上课。
第三节下课了,老师走出教室,同学们都去玩了,小明看见黑板上写满了字,想;
今天我值日,黑板脏了,我要把它擦干净。
于是他站起来,走到黑板前,拿起黑板擦,从左到右,从上到下,一下一下挨着擦。
一会儿,黑板就擦干净了,他放下板擦,跑出教室。
讨论:
这篇作文,写得完整、具体,但是篇幅太短,只有134个字。
现在,我们通过加转折来扩张作文篇幅。
星期三上午,大家在教室里上课。
第三节下课了,老师走出教室,同学们都去玩了,小明看见黑板上写满了字,想:
一会儿,黑板下面的字擦干净了,但是上面还有三行擦不掉,他就踮起脚来擦,也只擦掉一行。
他又跳起来擦,又擦掉一行,可是最上面的一行字无论如何也擦不到了。
他想:
我个子太矮,要拿把椅子站在上面擦才行。
于是他东张西望,看见墙边有一把椅子,就放下板擦,走过去,拿起椅子,走回讲台,放下椅子,站上去,拿起板擦,几下就把剩下的字擦掉了,然后他跳下椅子,放下板擦,拿起椅子,走到墙边,放下,就跑去玩了。
和上一篇作文对比,我们可以看出此篇作文加了3个转折,一是踮起脚擦,有3个行为。
二是跳起来擦,有二个行为,三是拿椅子站在上面擦,有17个行为。
加了这样三个转折后,就使作文的篇幅达到300余字。
当然,如果篇幅还不够,还可以加转折或用其它的增加篇幅的方法。
朋友们,你们是否觉得我把‘擦黑板’这件事写得非常清楚呢?
以前你们可见过什么人把这件平凡的事写得如此清楚的?
德国大作家歌德曾经说过:
“一个人只要能把一件事说得很清楚,他也就能把许多事都说得清楚了。
”睢,有收获了吧。
也许有人会不耐烦,觉得这些东西并没有什么,是流水账,太简单了,在学校里,如果学生写这样的文章,老师要批评的。
是的,这是流水账,罗嗦,呆板,但我们后面有方法解决它。
各位朋友,如果想做衣服,总要先把布织好是不是?
我们前面做的功夫(一二三四)就是织布,后面(五六七)的内容,讲的是怎样做衣服。
沈氏法,对成年人,可能太浅显了些,但对小学生是最有效的,如果你是家长,可以学会了这个方法去教你的孩子呀。
当然,这点内容太少了,我会在后面开个讲座,把内容讲得更全面更细致。
五:
如何做到详略得当、重点突出?
以上的作文,虽然很具体,但也很罗嗦,没有突出重点。
现在我们以《换笔蕊》为例来说明详略省原则中的一条:
事的主要部分要详写,次要部分要略写或省。
换笔蕊
一天下午,小明家里写作业。
正写着,笔写不出字了,他拧开笔简,抽出笔蕊一看,原来没水了,想:
笔蕊用完了,我要换一支。
于是他放下手中一切,站起来,走到放笔蕊的柜子前,拉开抽屉,看见有放笔蕊的盒子,打开,取出一支新笔蕊,盖上盒盖,关上抽屉,回到座位坐下,拿起笔筒,把新笔蕊插进去,又拾起笔头拧上,在纸上画了两下,有水了。
他拿起旧笔蕊,站起来,走到垃圾篓边,把旧笔蕊扔进垃圾篓中,又走回座位坐下,又接着写作业。
这是换笔蕊的原生态文。
很罗嗦。
我们分析这件事,会发现,这件事的经过可以分成两个部分,一是拿笔蕊,二是换笔蕊。
由于要求写‘换’笔蕊,所以拿笔蕊的部分是次要的,可以略写,既把‘他放下手中一切,站起来,走到放笔蕊的柜子前,拉开抽屉,看见有放笔蕊的盒子,打开,取出一支新笔蕊,盖上盒盖,关上抽屉,回到座位坐下,拿起笔筒’这一段话写成‘他拿来一支新笔蕊’就行了。
他找来一支新笔蕊,插进笔筒中,拧上笔头,在纸上画了两下,有水了,于是他又接着写作业。
此文就是上文经过详略省后的文章,它具有‘具体、完整和突出重点’的写作特点。
朋友们,这些道理很浅显是吧。
可是你想啊,教小学生写作文,弄深了他们能理解吗?
现在倒是有人搞了些高深的理论,不仅小学生理解不了,连大人也晕头转向,我们总不能这样说:
“唔,这家伙讲些什么呀,我怎么不懂呢?
啊,这个家伙真有学问啊,他说得一定是真理。
”话又说回来了,这
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