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此环节改为“学情分析”:
重点-----学习作者是怎样观察事物进行写作的。
难点------引导学生在习作中有新的突破。
体现新课标思想:
要结合在语文教学过程中进行,贯穿在学生学习语言的实践活动中。
教学准备:
录音机小黑板多媒体课件
课时安排:
教学本组教材可用12~13课时。
其中,精读课文6~7课时,略读课文1课时,口语交际1课时,习作2课时,“我的发现”“日积月累”,“成语故事”2课时。
5古诗两首
教材分析
1题西林壁。
这是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。
庐山景色秀美,山中奇花异木险峰怪穴,流泉飞瀑山亭云阁,气象万千,不可胜数。
这首诗不写那些名胜景致,却另辟蹊径,抓住庐山姿态谈游山感受。
前两行诗写诗人在庐山漫游,觉得峰回路转,目不暇接。
横着看,山峦起伏,连绵不断;
从侧面看,奇峰陡峭;
从远处看是隐天蔽日,从近处看则是危崖险岩;
从高处俯瞰是深沟幽壑,从山下仰望则是重峦叠障;
所见的形状、姿态各不相同。
庐山究竟美在哪里?
是雄奇,是壮丽,是险峻,还是幽秀?
诗人说自己没有认清庐山的真正面目,为什么呢?
他在第三、四行诗中解释道:
我不认识庐山真面目,只因为我身在庐山中,视野太狭窄,只能看到局部,要是身在庐山之外,从高处鸟瞰,就能认识庐山的全貌了。
全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美,而且还蕴含着人生的哲理,内涵深刻,耐人寻味。
要想对某个事物有全面的、符合实际的认识,就必须站在客观的立场上,正如俗语所说:
“当局者迷,旁观者清”。
2游山西村。
诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线,生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗,刻画了农民淳朴、好客的品性,表现了诗人对农村生活的真挚感情。
第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清,丰收年景款待客人,菜肴尽够丰盛。
一个“足”字,表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。
第三、四行诗写山峦重重,水道弯弯,正疑无路可走,突然出现柳阴深深,鲜花簇簇,眼前又是一个山村。
“山穷水复疑无路,柳暗花明又一村”,善状难写之景,又于写景中寓有一定的哲理,成为千古传唱的名句。
现在常用以形容陷入困境,似已无望,忽而绝处逢生,出现新的契机,增强克服困难的信心。
教学目标
1.有感情地朗读并背诵、默写古诗。
2.体会诗人在庐山时,观察的地点和角度不同,所看到的景象也不一样。
3.理解诗句的意思,体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人交流。
教学重点
1.借助以前学过的读诗方法,理解诗句的意思,体会诗人的心境。
2.引导学生把握好朗读的节奏,掌握抑扬顿挫。
教学难点
体会含有人生哲理的诗句。
(复备:
体会诗人“当局者迷,旁观者清”的思想,说说自己的感受。
学情分析
教学《题西林壁》时,要突出“横”“侧”“远”“近”“高”“低”几个字,体会诗人在庐山时,每到一个地方都在仔细地观察、欣赏。
让学生通过诵读感受到,诗人的观察地点和角度在变化,所见到的景象也就各不相同,所以诗人才说“不识庐山真面目”。
可以联系学过的课文,如《画杨桃》,帮助学生理解从不同的角度观察结果也各不相同的道理。
教学《游山西村》,应通过反复诵读,品味“莫笑”“足”等词语,体会农家的淳朴热情、乡间的风光习俗,以及诗人对农村生活的真挚感情。
(复备增加---观察是思维的触角,是把握事物特征、了解事物与事物之间联系的主要手段。
课前准备
教学课件
3课时
教学过程
第一课时
一、激趣导入,整体感知
1.猜谜导入,揭示课题
师:
同学们,今天老师要请大家猜一条谜语,谜底是一位诗人的名字,看谁最先猜出来。
听好了:
他是北宋时期著名的文学家、书画家。
他不但诗写得好,他的书法作品、他的画、他的文章在中国历史上都极负盛名,他和他的父亲、弟弟合称“三苏”,他是谁?
(苏轼)。
今天,我们就学习他的一首诗《题西林壁》。
(师板书课题)复备:
我们的祖国山河壮丽,风景如画。
说说你都游览过哪些风景名胜?
(生自主发言)景色秀美、山峦起伏的庐山,你游览过吗?
(放映庐山录像)看了以后,你觉得庐山怎样?
今天,我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。
(板书诗题)
2.齐读课题,看到这个题目,你可以知道这首诗有关的哪些信息?
(这是作者题写在庐山西林寺石壁上的一首诗)
3.检查预习,指读正音
(1)学生按自己喜欢的方式读古诗,注意平翘舌。
(2)指名读古诗,纠正字音,读出诗歌的节奏美。
题西岭壁
横看/成岭/侧成峰,
远近/高低/各不同。
不识/庐山/真面目,
只缘/身在/此山中。
(3)全班齐读古诗,注意读准字音,读出节奏美。
二、合作学习,理解诗意
1.这首古诗,同学们都会读了,但是你们知道它的含义吗?
今天,我们就要用学过的方法,来学习这首古诗。
想想以前学过哪些学习古诗的方法?
a、借助注释理解诗意;
b、查字典理解诗意;
c、在理解的基础上画画等)
2.请选择你喜欢的方法学习这首古诗,可以独立学习,也可在小组内合作学习。
3.交流学习所获。
(或解说诗句意思;
或展示绘画成果)
横看成岭侧成峰:
横着看,庐山是一条山岭,连绵不断;
侧着看却仿佛变成了一座山峰。
远近高低各不同:
向远看、向近看、向高看、向低看,看到的庐山景色却各不相同。
4.明明是同一座庐山,为什么在苏轼的眼中,会有这么多种变化呢?
(因为苏轼站在不同的地方,从不同的角度观察庐山。
5.那苏轼到底从几个角度看了庐山呢?
看到了几种结果呢?
(六个角度,看到了六种不同的结果。
)那概括一下出现这种现象的原因是什么呢?
(角度不同,所见也不同。
6.(课件展示庐山不同角度的美景)假如你就在庐山之中,你能用这样的句式来说话吗?
“我站在(),看到庐山像()。
”
7.“我”不认识庐山真面目,是因为什么呢?
(身在此山中。
8.齐读“不识/庐山/真面目,只缘/身在/此山中。
”读到这里,你想到了什么?
(怎样才能识得庐山真面目呢?
站在庐山之外,多角度、多方位的看。
三、熟读成诵,领悟诗请
1.这首诗是诗人苏轼在游览庐山时写下的一首哲理诗,诗人不但用简洁而生动的语言描绘了庐山的奇特景象,更是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受。
咱们在读这首诗时,不但要读出庐山的奇丽景象,更要读出诗人对人生哲理的恍然大悟。
现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。
(放课件)
2.用多种形式朗诵此诗(小组比赛、指名朗诵、全班齐诵等。
增加齐背)
3.站在不同角度看到的结果也不一样。
其实不仅观山如此,看事情也是一样。
还记得我们学过的一篇课文吗?
讲的也是这个道理?
(《画杨桃》)你碰到过这样的情况吗?
举个例子说一说。
四、收集材料,拓展学习
1.教师小结:
《题西林壁》这首古诗,不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美,更包含了”当局者迷,旁观者清”的人生哲理。
咱们说过苏轼是北宋时期著名的文学家、书画家,一生写下了许多名篇、名句,你找到了哪些?
咱们交流交流吧。
复备:
2.学生自己建立“苏轼小档案”,鼓励学生根据收集和交流的材料自己设计各种形式的小档案,可以配图画,可以编作品目录,可以写名篇、名句,还可以写成前言、后记等。
(此环节改写在摘抄本上。
作业设计:
1.背诵、默写《题西林壁》。
2.编写“苏轼小档案”,并把自己喜欢的苏轼的其他名句、名篇介绍给爸爸、妈妈听。
板书设计:
题西林壁
北宋苏轼
横看/成岭/侧成峰,观察的
远近/高低/各不同。
实写角度不
不识/庐山/真面目,同,观
只缘/身在/此山中。
明理效果察不同。
随堂检测:
一、二句中()()两个字写出了长江冲
决一切奔腾向前的水势;
二、三句中()
()写出了水和山的颜色美。
二.解释画线的词,写出诗句的意思,再回答后面的问题。
题()西林壁
横看()成岭侧()成峰,
远近高低各不同。
不识庐山真面目,
只缘()身在此山中。
教学反思:
《游山西村》
这一部分去掉,因为前面有了。
1.有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句.
2.能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面.
3.能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境.
4.能发表对诗的独特见解.
5.学会一类生字.
能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,
感悟诗的意境;
能发表对诗的独特见解.
教学准备
背景音乐与诗境相关的挂图、字典
第二课时
一、学习"
豚"
教师读诗,学生边听边画出一类生字豚
注意:
不要在"
的上面加点.
学生查字典豚:
小猪,也泛指猪.
学生到黑板前写生字,针对生字特点强调记忆.
二,读诗,整体感知
1,自由读,教师指导检查读诗情况.
2,个别读.
3,组内读,并在组内说说自己是怎么理解的.遇到不会的字查字典.
4,完成课后练习1
莫:
不要浑:
(1)水不清,污浊;
(2)骂人糊涂,不明事理;
(3)全,满:
~身是汗(4)天然的本文指酒不清澈
提问:
你有哪些字还不太清楚具体意思?
可以什么方法解决:
查字典咨询老师
同学讨论
三、再读诗,感语交流
仔细读诗,试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受.
重点理解:
"
山重水复疑无路,柳暗花明又一村"
的意思
学习先抑后扬的写法:
山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬
感情读诗,在理解诗意的基础上体会作者的感受,并能用连贯,正确的语言表述.
四、熟读成诵
采取小组竞赛,组内竞赛等不同方式背诵
五、检查反馈
检查背诵情况:
个人感情背诵组内背诵小组竞赛等不同形式
检查生字识记情况
检查对重点字,句的理解情况
作业设计:
继续读诗,用喜欢的方式感悟诗境:
配画编故事配乐朗诵
搜集有关作者陆游的生平资料
板书设计:
游山西村
莫笑农家腊酒浑,
丰年留客足鸡豚.
山重水复疑无路,
柳暗花明又一村.
默写本诗。
第三
- 配套讲稿:
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- 四上语
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