三年级数学计算课三环式阳光课堂教学模式Word文件下载.docx
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不轻易放弃一个学生,教师始终保持一种热情和期望的心态,用这种心态去影响学生积极向上的价值观。
两项重点:
阳光课堂重点关注师生关系、生生关系的完善和课堂教学评价的转变。
三年级的孩子活泼好动,自制力差,注意力保持时间短。
以具体形象思维为主,思维过程往往依靠具体的表象,不易理解较抽象的经验;
思维还带有很大的依赖性和模仿性,独立而灵活地思考问题的能力差;
不善于使自己的思维活动服从于一定的目的任务,在思考问题时往往被一些不相干的事物所吸引,以致离开原有的目的任务。
著名教育学家陶行之曾说过:
“儿童都有希望获得被认可的天性。
”老师还要赏识地、积极地、公正地、及时地对学生进行评价,以促进孩子良好习惯的养成。
三项转变:
即学生生存状态的改变、教师行走方式的转变、课堂活动样式的转变。
学生在老师引导下,进行同学间互动,在质疑、互补、互动中提升,教师不是以往的讲授式,而是让学生先学通过学生的学习反馈,进行有针对性的教学。
课堂由一言堂变成互动生成的课堂。
四大特征:
阳光课堂主要体现为微笑赏识,民主平等;
主要体现为返璞归真,尊重规律;
具有阳光缤纷之多样性,主要体现为因材施教,张扬个性;
具有阳光普照之整体性,主要体现为和谐愉悦,整体提升。
(三)关于计算课
计算是数学学习的基础,计算教学是数学教学的基础,计算能力的培养是计算教学的重点,是小学数学教学的一项重要任务,是每个人必须具备的一项基本能力。
历来的小学数学教学大纲中“数的认识与计算”都占有重要地位,学生在数学学习方面扎实的“双基”,很大程度上反映在“数的认识及四则运算”上。
而谈到“计算”就不得不讨论“算理和算法”的关系,探究算理和掌握算法是计算教学的两大任务。
“算理”是解决为什么要这样算的问题,“算法”是解决怎样算的问题,在计算教学中,我们需要正确梳理教材,细心品读《标准》,用心挖掘计算教学的内涵——算理的探究和算法的掌握具有同等重要的地位,两者不可偏颇,故此,理清算理掌握算法,理法同行,就能算出精彩。
三、模式的主要特征
1.自主性。
自主性学习是相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”而言的,自主性学习实际就是学习者能够认知自己的知识、能力等缺陷,根据学习能力、学习动机等要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度,自主性地学习知识、技能和能力等等的行为。
2.合作性。
学生在进行自主探究、交流互动研讨中,往往需要与他人合作,共同完成探究任务。
3.探究性。
探究性指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识,并在这个过程中,学会科学的方法和技能、科学的思维方式,形成科学观点和科学精神。
4.赏识性。
充分发挥教师的主导激励作用,运用赏识教育,努力创设一个宽松愉悦、有利于每个孩子自主发展的课堂教学氛围,让学生在自主参与中生动活泼地发展,让每个孩子都在课堂中享受阳光,感受学习、成长的快乐,从而对教学产生积极的导向作用,实现学习效果的最优化。
5.操作性。
教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论,它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来,为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架,教学模式比较清晰地呈现了教学程序,具体地规定了教师的教学行为,方便教师理解、把握和运用,教师在课堂教学中有章可循,便于教师理解、把握和运用,这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。
四、模式的基本理念
(一)以学生的内在需求为根本
心理学家告诉我们,兴趣是直接推动学生进行学习的一种动力。
数学教材的编排有这样的特点:
每节课的新知识都是由生活实际引出或旧知识引申发展的。
因此,在学生学习新知识之前,要对与新知识有密切联系的知识、技能、学习方法和思维方法进行鲜明的针对性训练,在此基础上创设一定的情境,激起学生的学习欲望,使学生以最佳的心理状态投入到学习新知识的活动中去。
(二)以培养学生的计算能力为目标
新课程小学数学教材对低年级计算教学进行了明显的改革,从使用的情况看,老师普遍认同新教材在计算教学中结合漂亮的图案、鲜艳的色彩,给学生视觉上的强烈冲击,吸引了学生的注意力,表现形式灵活新颖都是低年级学生所喜欢的。
但也有一部分老师反映新教材过于花哨,不够注重知识的严密性、系统性,认为计算教学课时明显减少,课堂上练习不够,担心学生的计算基础不够扎实。
于是,有的老师为了单纯地提高学生的计算能力,往往拿着新教材,用着老方法,一味地练习而轻视方法教学,忽视学生对算理的理解,从而使计算成为一项机械技能。
结果造成学生往往会因为畏惧计算而对数学缺乏兴趣甚至失去信心。
其中很大一部分原因与教师不理解新教材的意图有直接关系。
这种做法显然与教育改革发展的趋势不一致。
如何把握好教材改革的趋势成为目前教师必须面对和解决的问题。
(三)以遵循学生的认知规律为途径
从学生的学习的客观实际和直接感受出发,就会找到最好的教学切入点。
三年级的孩子,年龄小,注意力不易稳定、集中,意志力比较薄弱,往往凭兴趣去认识事物,感兴趣的会全神贯注,不感兴趣的则心不在焉。
心理学研究表明:
小学生的思维,处于无序思维向有序思维的过渡阶段,因此,教师要积极引导和帮助学生渡过这个阶段,训练思维的条理性。
在操作活动中,学生的思维是随着操作的顺序进行的,操作程序反映了学生接受的思维过程,反映了一定的逻辑顺序。
如果操作的程序混乱,学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路。
所以我们安排的操作活动要经过精心设计,使之合乎逻辑联系。
语言是思维的外壳,思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映,是借助于语言来实现的。
在实践操作中,动作和动作之间,直观材料和直观材料之间,动作与直观材料之间往往都存在着一定的逻辑联系,而这些联系,用动作或直观材料都是无法表示的,这就需要善于运用恰当的语言,揭示这些联系,帮助学生建立前后连贯的合乎一定逻辑联系的思路。
五、模式的主要原则
1.主体性原则
学生是具体的、活生生的、有丰富个性、不断发展的主体,是具有主观能动性的独立个体和群体。
本课题的实施要以学生为主体,以学生的发展为本。
2.全员性原则
素质教育最基本的要求是面向全体学生,提高学生的全面素质。
教师的任何教学行为都必须面向全体学生,是让全体学生都参与,使全体学生都能从中受益。
本课题也必须遵循全员性原则,提高全体学生的识字能力,最终提高阅读能力。
3.民主性原则
教师不是高高在上知识的统领者,也不存有话语霸权,课堂专制,有的只是平等的人格,学习的伙伴。
以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨,学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。
高举尊重大旗,实施感动教育,创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。
4.问题性原则
问题造就磁力,问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性,是学生学习知识,训练思维,增长智慧,培养能力,造就人格的基本组成部分。
让学生发现问题、提出问题、分析问题,研究问题、讨论问题、解决问题。
学生在解决问题中产生兴趣、动力。
5.尝试性原则
高明的教师引导学生走路,笨拙的教师牵着学生走路,无能的教师代替学生走路。
教学中最重要的是放手,让学生亲身感受、体验、分析、总结。
懒惰是培养出来的,哪里有事无巨细,越俎代庖的人,哪里就有快乐的懒汉和庸人。
6.实践性原则
学习切实注意联系实际,运用活生生的事例,学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质,要注重学生的动手能力,听来的容易忘,看到的记得牢,做过的学得好。
六、模式的流程
课堂流程
目标明确
操作说明
课堂状态
学生
教师
学生思维自由
参与度达到100%
自主预习
一看情境图找信息说图意
二试解决问题
三自主做习题
自主学习
一课一得
1.明确任务,激发兴趣
2.根据要求进行自学
1.教会学生预习方法,引导学生自主预习。
2.随时抽查预习情况,进行预习情况反馈。
课堂交流
1.看图找信息
2.提出数学问题
3.完整描述题意
4.列算式
学习看情境图的方法
学以致用
1.根据教师的问题提示看图明确图中的数学信息,用语言准确描述。
2.根据数学信息提出适当的问题
4.学生自主列式计算
1.教师根据情境图适当用问题加以提示,帮助学生能够准确找到数学信息,教师板书相关内容。
2.指导学生根据信息提出合适的问题。
3.指导学生将题目完整表述清楚。
4.指生汇报自己列出的算式。
自主
探索
1.学生运用手中的学具自主探索。
2.同桌互助,交流算法。
敢于动手操作,验证自己的算法,发表不同见解,引发算法多样化。
1.学生尝试独立运用学具算出结果,边操作边用语言描述,明确自己的算法。
2.听取同桌发言,拓展计算方法。
1.教师巡视帮助动手操作有困难的学生或者是语言表述有困难的学生。
2.规范同桌交流的方式和方法,促进让学生间的合作有效。
师生、生生之间高效互动,学生学得主动,课堂生动
尝试交流
1.汇报自己的算法。
2.反馈。
3.讲题训练
敢于动手操作,发表自己见解,引发算法多样化。
找到算法间的联系,明确算理。
1.学生大胆到前面用学具操作演示,边讲出自己的算法
2.同算法的举手示意。
3.用准确的语言较熟练地叙述各种算法。
1.教师辅助学生完成自己的操作演示或者是语言表述。
2.教师反馈学生们同方法运用的人数。
3.各种方式讲题训练,关注重点方法和重点学生。
拓展运用
1.练学活用
2.拓展延伸
练学跟进
提高能力
运用方法完成相关练习
出示与本课训练点类似的其他数学材料,引导学生运用方法完成。
学习方式多元,学生个性发展。
七、模式流程及说明
环节一:
A、学生行为:
自主预习:
1.预习情境图
具体要求:
1.看图数一数、说一说
3.自己尝试列出算式
4.看书中的方法自己是否能够看懂,试着做一做、讲一讲
5.运用方法自主解决书中的练习题目
6.如有疑惑可以提出来或者做标记
B.教师的行为
1.以“预习”为线索,引导学生明确学习目标。
2.随时抽查预习情况,随时进行预习情况反馈。
C.评价方式标准
1.小组检查2.教师抽查
a预习内容全部完成,质量高
b预习内容完成三项,质量较好
C预习内容完成二项以上,质量一般
环节二:
课堂交流:
A学生行为
有的情境图需要学生数一数,这个时候教给学生有序数数的方法,并适当做标记。
如将数出来的结果标注在相关信息的旁边,汇报时要将数的方法说出来。
2.根据数学信息提出适当的问题。
可以是加法问题,也可以是减法问题,针对所学内容可以针对问题进行略、重的处理。
3.完整描述题意。
学生的语言
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- 三年级 数学 计算 课三环式 阳光 课堂教学 模式