第4单元《磁铁》教参朱改Word下载.docx
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认识磁力后,“哪里磁力大”的问题就会在学生的头脑里油然而生,教学又引导学生依顺“问题——猜想——实验”的过程深入展开探究,让学生在实验中发现并认识磁铁的磁极。
本课遵循学生的认识规律,围绕“磁力”逐步展开教学,在活动中培养和训练学生的实验能力,体会磁力的神奇。
教学目标
科学探究
1.能根据观察到的现象,提出自己的猜想,并进行实验。
2.能通过实验获取事实并做出结论。
情感、态度与价值观
在实验中尊重科学事实。
科学知识
1.认识磁铁能够吸引铁,知道磁铁有磁力。
2.知道磁铁磁力最大的部分是磁极。
教学建议
教学准备:
透明塑料杯、图钉、条形磁铁、各种形状的磁铁、回形针等。
课时分配建议:
本课建议用1课时。
教学导入:
本课用教师的演示实验“水中取物”来导入教学。
实验中的“魔棒”是一块包裹起来的条形磁铁,使得这个实验相当于一个“解暗箱”的活动。
这个活动负有双重目的,一是激发学生的好奇心、探求欲,为教学营造一个有利的心理环境;
二是激活学生已有的知识和经验,为教学铺设一段知识的阶梯。
教师要恰当地把握学生的心理表现与认知水平,适时地引导学生的猜想来展开教学。
活动1探物游戏
活动目标:
1.通过用“魔棒”探物的试验,发现并认识磁铁能吸引铁的事实。
2.认识到磁铁有磁力。
活动建议:
1.这个活动应该分为两步走:
先让学生试一试,看磁铁能吸引哪些物体,不能吸引哪些物体。
然后再引导他们认识能被磁铁吸引的物体是什么材料做的,不能被吸引的物体又是什么材料做的,使学生认识磁铁能够吸引铁的事实,进而认识磁力。
在活动中要鼓励学生通过试验去获取事实,去发现问题。
2.我们知道磁铁的周围存在一个磁场,在实验中,学生也会发现这一现象:
在一定范围内(隔物或隔一段距离)磁铁都能吸引铁。
当学生提出来这种现象时,教师可因势得导地引导,让他们知道在磁铁周围的一定范围内存在着磁力的事实。
3.学生们根据经验把磁铁叫着“吸铁石”,这是一个非科学的名词,在教学中我们要让学生逐渐用科学的名词“磁铁”来替代它。
这也是科学教育的任务。
教师可以告诉学生,磁铁不仅能吸铁,还能吸引镍、钴等金属,在磁性非常强的情况下铝也可以被吸引。
4.认识磁力是学生初涉“力”的知识,但目前学生对磁力的理解只能停留在“磁铁能吸引铁”的这些具体事实上。
在活动中,教师可以指导学生认真观察当磁铁靠近物体,特别是靠近大头针等轻小物体时,物体被吸过来时的现象,也可以让他们描述这一现象,使他们在蒙胧中感知力的作用,也是为今后学习有关力的知识做一个长远的铺垫。
5.在活动中学生应该让学生知道各种磁铁的名称。
活动2哪里磁力大
1.能根据“磁铁不同的部位吸铁的本领相同吗?
”的问题提出猜想,并能设计实验来验证自己的猜想。
2.知道磁铁的两端磁力大。
中间磁力小,知道磁磁力最大的地方叫磁极。
活动建议:
1.在前一个活动中,学生就有可能发现磁铁不同部位的磁力大小不同的现象,所以这个问题的提出是学生探究活动向前发展的必然。
只要教师引导得法,学生完全有可能自主地提出这样的问题来。
2.这个活动试图带领学生经历一个较以前更完整的科学探究过程。
基于三年级学生的实验能力尚差,教材呈现了“第三小组”的实验过程,以此做为范例来引导学生进行自己的探究活动:
“磁铁的不同部位吸铁本领相同吗?
”——提出问题;
“我的猜想……”——作出猜想;
“怎样设计实验来证实自己的猜想?
”——制定计划;
活动场景的插图——实验验证;
“第三小组的实验记录”——搜集证据;
“把自己小组的实验方法和结果与同学交流……”——表达与交流。
3.学生可以按照“第三小组”的实验方法来研究条形磁铁磁力大小的问题。
在此实验基础上,教师应该引导学生举一反三地来研究蹄形磁铁、环形磁铁等其他形状的磁铁的磁力大小的问题。
4.“将条形磁铁折断后,每一段是不是也有两个磁极呢?
”思维活跃的学生在认识了条形磁铁有两个磁极后,很容易会想到这个问题。
我们可以引导学生用“反证”的方法来认识这个问题:
“将两块条形磁铁拼接起来形成一块长的条形磁铁后,会有四个磁极吗?
”
本课教学札记
评价建议
本课的评价可以从学生在活动中是否能提出问题、是否能设计实验并做好记录等方面来进行评价。
课程资源
科学名词
天然磁石:
磁铁矿是含有磁性的铁矿。
从前人们曾把他叫天然磁石,意思是“指路石”;
因为早期的航海家把它当罗盘用。
磁性的起源:
铁含有很多叫做磁偶极的微小磁体,在一般情况下,所有偶极都指向不同的方向,它们的磁性互相抵消。
在磁铁里,所有偶极都指向同一方向,所以它们的磁性就结合在一起使磁铁表现出明显的磁性。
磁石的吸铁性及其应用
我国是对磁现象认识最早的国家之一,公元前4世纪左右成书的《管子》中就有“上有慈石者,其下有铜金”的记载,这是关于磁的最早记载。
类似的记载,在其后的《吕氏春秋》中也可以找到:
“慈石召铁,或引之也”。
东汉高诱在《吕氏春秋注》中谈到:
“石,铁之母也。
以有慈石,故能引其子。
石之不慈者,亦不能引也”。
在东汉以前的古籍中,一直将磁写作慈。
相映成趣的是磁石在许多国家的语言中都含有慈爱之意。
我国古代典籍中也记载了一些磁石吸铁和同性相斥的应用事例。
例如《史记·
封禅书》说汉武帝命方士栾大用磁石做成的棋子“自相触击”;
而《椎南万毕术》(西汉刘安)还有“取鸡血与针磨捣之,以和磁石,用涂棋头,曝干之,置局上则相拒不休”的详细记载。
南北朝(512~518年)的《水经注》(郦道元)和另一本《三辅黄图》都有秦始皇用磁石建造阿房宫北阙门,“有隐甲怀刃入门”者就会被查出的记载。
《晋书·
马隆传》的故事可供参考:
相传3世纪时,智勇双全的马隆在一次战役中,命士兵将大批磁石堆垒在一条狭窄的小路上。
身穿铁甲的敌军个个都被磁石吸住,而马隆的兵将身穿犀甲,行动如常。
敌军以为马隆的兵是神兵,故而大败(“夹道累磁石,贼负铁镗,行不得前,隆卒悉被犀甲,无所溜碍”)。
古代,还常常将磁石用于医疗。
《史记》中有用“五石散”内服治病的记载,磁石就是五石之一。
晋代有用磁石吸出体内铁针的病案。
到了宋代,有人把磁石放在耳内,口含铁块,因而治愈耳聋。
磁石只能吸铁,而不能吸金、银、铜等其他金属,也早为我国古人所知。
《淮南子》中有“慈石能吸铁,及其于铜则不通矣”,“慈石之能连铁也,而求其引瓦,则难矣”。
2司南的启示
在认识了磁铁的磁极后,学生自然地会对磁极的标记(磁铁上的颜色与字母)产生兴趣,所以研究磁铁能指南北方向的性质、知道“南极”、“北极”的磁极名字已是水到渠成的事了。
本课以我国的“四大发明”之一的司南做为教学的引入,并按认知的顺序设计了“自制指南针”、“磁极间的相互作用”和“调查磁铁在我们生活中的应用”等活动。
教材从指南针进入,明显地是要让学生了解我国古代有过的辉煌,以激发其民族自豪感,此为其一。
其二是要引导学生顺着“指南针能指南北方向,它有磁性吗?
——磁铁有磁性,能指南北方向吗?
”的思路来研究磁铁。
通过这种由此及彼的研究,使得学生对磁铁能指南北方向的性质认识就会变得“轻车熟路”了。
在知道了“N”和“S”的意义后,进一步来研究磁极间的相互作用,能让学生更容易发现并描述这一规律。
最后了解磁铁的应用,将学生的认识落实到“科学技术的发展对改善生活与促进生产有积极作用”上来。
1.会将缝衣针磁化并制作成指南针。
2.能用自制的指南针测定方向并能用自制的小磁针做吸引铁的实验。
3.能根据“指南针能指南北方向、有磁性”的事实,提出“磁铁也能指南北方向吗?
”的问题来,并自己设计探究实验。
4.能根据观察到的磁极间相互作用的现象,做出结论。
1.了解指南针是我国古代的伟大发明,增加民族的自豪感与自信心。
2.知道科学技术的发展能改善人们生活促进生产发展。
1.知道自制磁针的方法,学自制指南针。
2.认识磁铁能指示南北方向。
知道指南针是利用磁铁能指示南北方向的性质制成的。
3.知道同种磁极会相互排斥、异种磁极会相互吸引。
条形磁铁、缝衣针、线绳、回形针若干、小碗、小水桶、水槽、旋转支架、泡沫小球。
课时安排建议:
本课建议用2-3课时。
本课可以用围绕司南为主题的阅读方式或谈话的方式导入教学。
在教学中不要忘记告诉学生司南是用天然磁石制作的,而现在用的指南针都是用“人工”磁体制作的。
“人工也能制造磁体?
”这样的问题就会出现在好奇儿童的心理,教师此时可因势利导地用“你们也想制作指南针吗?
”来激起学生的探究欲,将教学带入下一个活动。
活动1:
自制指南针
1.能用缝衣针制作成指南针,并会用自制指南针测定方向。
2.认识磁铁有指示南北方向的性质,知道指北的磁极叫“北极”、指南的磁极叫“南极”。
3.知道指南针是利用磁铁能指示南北方向的性质制成的。
1.本活动分两层,第一层是自制指南针,并认识指南针能指方向、有磁性;
第二层是引导学生逆向求索:
在知道磁铁有磁性的认识上去探究“可以直接用磁铁做指南针吗?
”,以此认识磁铁能指示南北方向。
2.教材用插图与指南车的话来指导学生的操作,将缝衣针磁化成小磁针。
为了适合一般的习惯,我们应该让针尖端成为S极(插图所示为方法之一)。
3.我们要告诉学生用缝衣针等钢质材料制作的磁体,磁性才能较长时间保留,初步使他们明白用缝衣针来制作小磁针的道理。
4.教材用“磁针四法”的科技史来指导学生接下来的操作,能够适合学生操作的比较好的方法可能是浮针法(所以教材以案例呈现),但所有的方法都应该让学生试一试,最后由他们自己选择一种方法来将小磁针制作成指南针。
5.因为有用小磁针做实验的铺垫,所以接着来用磁铁来做指示方向的实验对于学生来说应该是轻车熟路的事了。
活动2:
磁极间的相互作用
1.通过实验归纳出:
同种磁极相排斥、异种磁极相吸引的规律。
2.启发学生用多种方法进行实验,培养学生的实验能力。
1.对磁极间的吸引与排斥现象,在使用磁铁的过程中学生们会有所感知,这种经验是实验前进行猜想的基础。
在
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