初中历史教材教法Word格式.docx
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2、教材的种类:
A.以文字材料为特征的历史教材
历史教科书、历史教学参考书、学生联系册、学生自学指导书、历史文献资料、当代历史著述及读物、有关历史理论的著述、文学作品。
B.以形象化材料为特征的历史教材
图象教材、音像教材、实物教材、实地教材。
3、历史教科书
即通常意义上的历史课本。
是教师教学的凭借,也是学生学习的工具。
二、中学历史教科书的审定制度和编写原则
1、审定制度;
国定制、审定制、认定制、选定制
2、编写原则:
(1)科学性原则
(2)思想性原则
(3)基础性原则
(4)系统性原则
(5)精选性原则
(6)可读性原则
(7)适用性原则
三、历史教科书的功能与使用方法
1、历史教科书的功能
(1)认识的中介和客体的功能
(2)提供知识范围和数量的功能
(3)思想品德教育的功能(4)发展思维能力的功能
(5)主体自学的功能(6)主体自我检测的功能
(7)复习巩固的功能
2、中学历史教科书的使用
(1)要从整体上掌握教科书的框架、脉络
(2)要全面理解教科书的内容
(3)要把握教科书中的重点、难点(4)以教科书为依托、设计教学方案
(5)处理好教科书中的大字与小字、课文学习与课堂活动、文字与图片、课文与补充资料、课文学习与作业练习、教师运用教科书与学生运用教科书等各项关系问题。
第三节:
教师用教学参考书
一、教学参考书的内容与作用
1、内容:
教材分析与教学资料
2、作用:
(1)帮助教师更好的领会课程标准的原则和精神
(2)有利于教师编写教案
(3)有助于教师了解历史和理解教材
(4)有助于教师教学观念、教学思路和教学水平的提高
(5)帮助教师解决图书资料的缺乏问题
2、教学参考书的使用
(1)在钻研课程标准和教科书的基础上研究教学参考书
(2)结合实际情况使用
(3)利用其提供的教学资源和信息,扩大范围寻找更多更适用的教学材料
(4)利用教学参考书,进行教案编写和教学设计
(5)对教参中的材料,要有选择的加以应用
(6)要创造性的运用教学参考书
第四章:
历史知识的特点与历史教学原则
历史知识的特点
一、科学性与真实性的统一
二、过去性与现实性的统一
三、规律性与具体性的统一
四、广博性与专业性的统一
五、历史科学诸特点之间的辩证关系
中学历史教学原则
1、科学性与历史的真实性统一的原则
2、教师的主导作用与学生的主动性统一的原则
3、直观性原则
4、系统性原则
5、巩固性原则
6、量力性原则
7、理论联系实际的原则
8、因材施教的原则
第五章:
中学历史学科的教学过程
第一节:
中学历史教学过程
一、教学过程理论简介
1、中外教育家关于教学过程理论发展简介
(1)我国古代的教育家一般把教育过程看作是“在教师的循序引导下学生学习知识和修养道德的统一过程。
”
(2)德国近代的教育家赫尔巴特把教育过程分为四个阶段:
A、明了——给学生明确的讲授新知识、B、联想——新知识与旧知识联系起来、C、系统——作概括与总结、D、方法——把所学知识用于实际
(3)美国的杜威把教学过程分为五个要素组成的不同阶段:
A、真实的经验情景、B、在这个情景内部产生的一个真实的问题、C、从事必要的观察D、展开解决问题的方法E、有机会通过应用来检验自己的想法。
(4)波兰的教育学家奥根在《教育过程》中强调教育过程的三个阶段:
A、掌握知识的阶段
B、通过对知识的分析综合形成概念并求得巩固的阶段
C、应用知识于实践的阶段
2、教育过程的功能与本质
(1)教育过程的特点:
历史性、周期性、整体性、个性
(2)教育过程的功能:
实现教育教学目标的功能
团体维持的功能
发展智能
发展个性
(3)教育过程的本质七种:
认识说、特殊认识说、儿童发展说、双边活动说、多质说或复合说、认识——实践说、认识——发展说。
(4)教育过程的基本因素:
A、三因素说——教师、学生、教材
B、四因素说——教师、学生、教材、教学手段
C、五因素说——教师、学生、教材、教学手段、教学环境
二、中学历史教学过程
1、教学过程是一种特殊的认识过程他有三个特点:
间接性、领导性、教育性
2、中学历史课的教学过程:
(1)诱导学生学习历史知识的动机和感知历史知识的阶段。
(2)理解历史知识阶段
(3)巩固历史知识阶段
(4)运用历史知识阶段
(5)检查历史知识阶段
第二节:
学生学习历史的过程
一、关于学习的理论简介
1、学习的定义:
学习是指经验的获得及行为变化的过程。
2、学习的一般过程:
现代心理学家一般都把人类学习的过程看成为信息加工的过程。
有四种代表性理论:
A、加涅的学习与记忆模型理论
B、维特罗克的生成学习模型理论
C、班杜拉的社会学习理论
3、有效学习条件和学习的分类
A、有效学习条件——包括内部条件和外部条件
(1)外部条件包括校舍、教学设施、教师、教科书等。
(2)内部条件包括学习者原有的知识和技能以及学习者的主动加工活动。
B、学习的分类
(1)我国的教育心理学家一般将学习分为知识的学习、动作技能的学习、智慧技能的学习和社会行为规范的学习。
(2)美国的加涅将学习分为五类:
a、语言信息的学习:
指能陈述用语言文字表达的知识。
b、智慧技能的学习:
指运用符号办事的能力的学习。
c、认知策略的学习:
对内的、控制与调节自己的认识活动的特殊的认知技能。
d、动作技能的学习:
指习得的协调自身肌肉活动的能力的学习。
e、态度的学习:
指习得的决定个人行为选择的内部状态。
二、历史知识的学习过程:
根据加涅的学习与记忆模型理论将历史学习过程分为四个步骤:
1、准备一个尽可能完善的外部环境——教室、教学基本设备(最好有电脑或投影设备等,起码得有教材、黑板挂图等设备)。
2、学生通过自己的眼、耳接受教师或教科书传递的信息。
3、对信息进行加工把瞬间记忆变成工作记忆。
并应用于对教材及教师设计的作业中。
4、在元认知的高度检查和改进自己的学习。
第六章:
中学历史学科的教学模式
教学模式论
1、教学模式的概念:
教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的、用以组织和实施具体教学过程的、相对系统稳定的一组策略和方法。
2、教学模式的组成要素包括:
指导思想、主题、目标、程序、策略和评价。
3、新的教学模式的功能:
a、是社会教育事业发展的必然趋势
b、有利于教学质量的提高
c、为教学科研工作提供了很好的工作平台。
中学历史教学中常用的教学模式
一、讲解接受教学模式
1、概念:
根据行为心理学设计的教学模式。
其特征是教师教和学生学相结合。
即教师教什么学生学生么。
是一种传统的教学模式。
2、教学程序:
诱导学习动机——感知和理解教材——巩固知识——运用知识——检查反馈
3、教学步骤:
组织教学——复习旧课导入新课——描述教学目标——学习新知识——课堂小结——布置作业——准时下课
二、探究式教学模式
1、概念:
让学生通过自主的探索获得知识的一种教学模式。
2、教学过程:
(1)明确并陈述教学目标——
(2)分析学习任务——(3)选择教学方法与教学媒体——(4)评价学习结果。
(1)布置探索内容——
(2)进行课前准备——(3)进入课堂实施(学生自主的进行讨论或辩论以获取知识)————(4)教师进行引导总结
三、合作教学模式
以小组的方式组织学习,旨在使学生共同劳动,以使所有组员的学习均可获得最优化。
2、程序:
分组——布置学习内容——学生合作学习——教学评价
3、步骤:
(1)教师介绍学习程序
(2)确定异质小组
(3)布置学习内容
(4)组织“专家组”进行学习
(5)学生将各自的学习内容传达给同组其他同学。
(6)个人和小组成绩评价
四、范例教学模式
指以教学重点作为范例,组织学生进行教养性学习。
学生通过这种学习,使自己处于一种不断接受教育与培养的状态中。
组织课题——以课题为范例进行教学—评价
(1)范例性地阐明“个”
(2)范例性地阐明“类”
(3)范例性地阐明规律与范畴地关系
(4)范例性地获得关于世界与生活地经验
第七章:
中学历史教学的基本方法
中学历史课堂教学的基本方法
一、课型与结构
1、综合课:
一节课中完成两个以上教学任务的课型。
2、单一课:
一节课中只完成一个教学任务的课型。
(包括:
导言课、讲授新知识课、复习课、考查课)
3、结构(以综合课为例):
组织教学——复习旧课——导入新课——新课讲授————课堂小结——布置作业
二、中学历史课堂教学的基本方法
1、讲述法:
由教师用口头语言传授历史知识的一种方法。
(1)讲述法的类型:
叙述法、描述法、概述法
(2)运用叙述法的注意事项:
A、系统性和情节性
B、史料的典型性和科学性
C、叙述要具体,生动,形象,富有感染力
D、叙述观点要准确
2、讲解法:
对史实运用分析、综合、对比和比较的方法进行科学的论证,形成历史概念和揭示历史规律的教学方法。
(1)讲解法的运用:
A、先提议点,后作分析,再作结论
B、先叙述过程,后进行分析作出结论
C、边叙述边分析,最后得出结论
(2)注意事项:
A、做到观点与史料统一
B、阶级分析和历史分析相结合
C、分析应细致、深入、全面00
3、谈话法:
根据学生已有知识和实践经验,提出问题,引导学生积极思考,通过师生间的谈话,帮助学生理解和掌握新知识的教学方法。
(1)应用范围:
A、复习旧课导入新课
B、复习旧知识,理解新知识
C、复习检查学过的知识
A、提出的问题要有启发性
B、提出的问题应明确,不能模棱两可
C、注意问题的连续性,逻辑性和数量
4、直观教具演示法:
运用直观教具,加以说明和解释,使学生通过观察获得历史知识的教学方法。
(1)直观教具的种类:
实物、图片、图表、地图、年表、影片、幻灯片、录像、光盘等
(2)使
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