化学教学中探究性学习研究1Word格式文档下载.docx

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二是培养从事研究的必要的探究能力。

即通过探究过程，能够甚至是最大限度地调动五官的知觉能力，激发积极的思维能力，从而培养探究能力。

三是使知识能力同步到位。

学生通过亲身探究和体验，使知识掌握很自然，理解更深刻，学习效率高。

学生在注意知识获得的过程的探究学习中，首要目的是培养探究能力，并运用这种能力去形成新的科学概念。

四是培养探究未知世界的积极态度。

实践证明，一个人即使掌握了一定的能力和知识，如果缺乏积极的态度和探究精神，他的能力和知识仍然不会发挥作用。

反之，即使他的能力不足和知识面不宽，如果有了积极的探究态度和旺盛的热情，那么，他的能力很快会提高，知识很快会拓宽和深化。

可见，探究的心理态势，在发展探究能力，探索未知世界方面是最基本也是最重要的。

而这种探究态度和精神，只有在自主探究活动中才能逐步培养起来。

以上主要论述了学生在“自主探究性学习”活动过程中的主体性，但这并不是否定教师的主导作用。

实际上，“自主探究性学习”对教师的主导作用提出了更高的要求，它要求教师必须克服机械传授、硬性灌输等包办代替现象，努力做到创设探究学习的情境，引导学生探究，组织学生讨论，及时反馈探究学习的信息，启发学生积极思维，引导学生总结等，是一种更高水平的“多边活动”。

二、“自主探究性学习”的实施与探索

根据“自主探究性学习”的特点，我们认为，对于不同的教学内容，应当采取不同的探究性学习方法。

但一般遵循的程序是：

创设情境确立目标激发动机→自主探究尝试解决发现问题→交流反馈解疑释疑启发导学→反思论证科学抽象整理结论→强化训练总结巩固迁移应用

上述仅是一种科学方法的逻辑，同实际的探究过程是不同的，现实的探究并不是那么平坦的。

它需要种种必要的情境——反反复复地尝试错误，问题一个接一个地派生，需要理出头绪的细心与耐心。

很多情况下，提出的假设若被验证推翻了，它可能导出新的发现……这样的教与学，要求学习者具有反叛权威的精神，更有利于培养学生的创造性思维和学习的主体性，发展学生的直觉洞察力和独创性，大大提高学生的创新精神和实践能力。

教学示例：

原电池原理。

１．确立目标。

（１）知识目标。

①理解原电池装置的原理。

②理解原电池电极反应原理，熟练书写电极反应式。

③掌握原电池概念和用途（联系干电池）。

（２）能力目标。

①能自己设计原电池装置，并会做实验。

②能将原电池原理与常见电池联系起来。

（３）态度目标。

①对原电池装置能“发电”感兴趣，以此培养学生对原电池原理进行研究性学习的科学态度。

②培养学生理论联系生活实际的兴趣。

２．探究学习过程。

师：

展示不同类型、不同型号的电池。

让学生看电子表显示的时间，开亮手电筒片刻或听一段干电池收音机放的广播等。

引入课题：

这些电池是根据什么原理制作的呢？

这就是今天要学习的“原电池原理”。

激起学生探究性学习的强烈欲望和兴趣。

屏幕投影展示：

请同学们自己做下列实验。

①同样的两锌片插入稀硫酸，观察并记录现象；

将两锌片上端连接在一起，观察并记录现象。

②锌片和铜片同时插入稀硫酸，观察并记录现象；

将锌、铜上端连接，观察并记录现象。

③在以上锌片和锌片、锌片和铜片之间连接一电流表，观察并记录现象。

④用干电池判断电流方向，与上述实验③作比较，观察并记录现象。

实验①为什么两锌片连接前后现象一样？

电流表为什么没电流？

生：

同样的两锌片，连与不连都一样，因金属相同，没有电势差，所以不可能有电流产生。

实验②的现象为什么不同，电流是怎样产生的？

请看教材中图４－２３及教材中对实验的分析，记下要点（可相互讨论）。

学生通过看书，原电池原理的概念已基本形成。

屏幕展示：

结合实验总结分析，并填写下表（表中需填内容开始是空白，学生填完后再以此作对比，对自己填写的情况进行评价表略）。

师生总结原电池装置、电极反应、电流方向等（略）。

师生：

举例说明组成原电池的条件，师生共同讨论。

练习１：

用铜片、锌片、西红柿、电流表设计一个原电池。

学生通过实验看到用西红柿能发出电来，感到特别有意思，学习兴趣倍增。

练习２：

已知氯化铁溶液能与铜发生反应：

Ｃｕ＋２ＦｅＣｌ３＝２ＦｅＣｌ２＋ＣｕＣｌ２

根据这一反应设计一个原电池，并写出电极反应式。

提供的材料有锌片、铜片、碳棒、氯化铁溶液，１.５Ｖ小灯泡、导线等。

学生设计出多种实验方案，特别是电极材料的组合有铜片和锌片、铜片和碳棒、铜片和铜片等。

同时还提出了很多新的问题：

铜片和锌片作电极，在该反应中谁为负极；

都用铜片作电极，能否形成电流；

反应能否进行等。

经过认真思考、讨论和实验，选出正确的电极材料应是铜片和碳棒。

反应为：

铜负极：

Ｃｕ－２ｅ－＝Ｃｕ２＋

碳棒正极：

２Ｆｅ３＋＋２ｅ－＝２Ｆｅ２＋

这样不但使学生加深了对原电池的理解，而且还使学生产生一些新的发现，特别是对电极材料的选择，有了更深刻的认识。

更为重要的是，当学生看到自己设计的原电池真的能“发电”时，无不精神振奋，兴趣盎然，情不自禁地流露出成功的喜悦，学习的效果能不好吗？

三、充分发挥“自主探究性学习”教学的优势

对同样的教材内容，让学生学会的途径绝不是一种，实践证明，知识的获得固然重要，而掌握知识如何获得的过程更为重要。

我们经过三年的实施与探索，发现“自主探究性学习”适用于各种课型和各类教学内容。

当然，要做到充分发挥其优势，还需要教师做很多细化工作，特别是对教材的处理，以及创设探究学习的情境等，都需要下功夫去研究，并努力做好以下几点。

（一）设计探究性学习提纲

对一些理论性强、难理解的内容，如化学平衡、盐的水解、元素周期律、电离理论等，让学生自己探究学习有困难，所以要根据教材内容实际，设计有针对性的探究学习的提纲，以帮助学生探究，效果更好。

（二）充分发挥实验探究的优势

化学实验本身就具有很强的研究性，所以我们要充分利用这一优势，挖掘教学内容的探究性，做到：

一是改演示实验为学生探究性实验；

二是少做验证性实验，多做探索性实验；

三是对教材进行改进处理，如有些内容靠教师干巴地讲解，学生感到索然无味，如果改为实验探究的方法，学生立刻兴趣倍增，效果极佳。

（三）挖掘教材内容的探究性

教材是学生学习的主要依据，所以探究性学习必须紧扣教材。

如讲元素单质或化合物的物理性质时，一般应采取展示实物，或列出学习提纲、表格，让学生自己总结，发现它们的性质，这样获得的知识灵活，记忆深刻，比教师一讲到底好得多。

再如，教材中大量的“问题讨论”“研究性学习的课题”“阅读资料”等，都是很好的探究性学习的素材，教学中要尽量用好。

（四）“自主探究性学习”的内容和形式多样化

“自主探究性学习”并非是一种僵化的模式，要视教材内容而定。

它可以是一整节课的内容，如高中“合成氨工业”的教学，因是在刚学完化学平衡移动原理之后，所以整节内容都可以根据上节学过的知识，放手让学生自主探究合成氨适宜条件的选择，教师只起引导探究的作用，这既掌握了新知识，又复习巩固了上节学过的内容，特别是学生通过自己探究获得了新知，真是一举多得，事半功倍。

也可以是对某一教学片段的探究，如“镁和铝”一节中讲氢氧化铝的两性时，采用探索性实验的方法，学生通过亲自做实验，用事实证明了氢氧化铝是典型的两性氢氧化物，其效果可想而知。

（五）要与其他教学方法有机结合

“自主探究性学习”并非是一种孤立的模式，它与其他教学方法并不矛盾，相反，有时需要与“学案导学”“学议导练”“启发诱思”“小组研学”等教学模式密切结合，这样可相互促进，相得益彰，效果会更好。

（六）需要多媒体等现代化教学手段的配合

“自主探究性学习”的实施离不开先进的教学媒体和现代化教学手段，教学中必须创造条件，提供充足的材料（教具、实验用品、声像制品、文字材料……）才能创设出理想的教学情境。

综上所述，“自主探究性学习”充分体现了以学生为主体、以活动为中心、以培养学生自学能力和创新精神为核心，是把教与学有机融为一体的培养高效学习能力的教学形式。

在初中化学教学中进行探究性学习的研究

发布时间：

2003-4-8已经阅读838次

　　　　　　　　　　　　　　　　李德胜

　　义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。

科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。

探究性学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自主参与主动地探索，发现和体验所学的内容，从而获得新的知识，并由此培养学生的创造性、终身学习等能力。

　　一、初中化学教学中为什么要进行探究性学习的研究

（一）时代的要求

　　知识经济时代的竞争是科技的竞争，归根到底是教育质量的竞争。

基础教育的根本任务是加强素质教育，落实素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。

义务教育的化学教学应以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；

引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。

（二）课程的改革

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要改革课程功能、课程结构、课程内容，要把“乐于探究”作为课改目标之一，强调课程结构要增强学生探究和创新意识，提出教材要“有利于学生探究”，在教学过程中，要“引导学生探究”。

改变学生学习方式，倡导探究性学习是课程改革的重要内容之一，是基础教育改革的需要。

课程改革着眼点放在与国际接轨上，突出以人为本的思想，开展探究性学习的研究势在必行。

　　（三）教改的启迪

　　从20世纪80年代以来，宜昌市长阳土家族自治县中学化学教学改革历经了四个大的阶段：

第一阶段是1984---1988年，开展了启发讨论式教学法的初步研究，总结了此教学法的主要课堂教学模式及此教学法的主要教学思想；

第二阶段是1989一1992年，开展了启发讨论式教学法的推广和运用研究，探究此教学法在城镇和农村中学的适应性；

第三阶段是1993---1996年，进行完善此教学法的课堂教学体系研究；

“第四阶段是1997---2000年，开展此教学法中学’习策略的研究，探究学生学习化学心理过程的诸方面因素，在这四个阶段中，研究的侧重点不同，成果类别各异。

但广大教师锐意改革，大胆创新，不断进取，从改进、完善教学方法，优化课堂教学结构到引导学生主动学；

从实施教法指导学生学法，从而在培养学生学习策略意识，获取认知技能，进而开发其学习潜能等方面取得了显著成果。

二、初中化学教学中怎样进行探究性学习的研究

　　新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的