教学计划三册下Word文档格式.docx
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在识字过程中,要本着“字不离词”的原则,以词为单位进行识记,不专门对字进行反复认记;
不要求对生字的掌握一步到位,允许在滚动识记的过程中逐步学会。
要培养学生借助字词典,联系语言环境和生活实际理解字词的能力。
教师可根据本班学生的实际情况,根据不同层次的学生的能力,适当调整识字的阶段目标,但“日积月累”中的词语应作为学生掌握的底限。
识字要和阅读紧密结合,不能单独进行,切忌为完成识字任务而挫伤学生的学习兴趣。
本册要求学生学习书写200个字,要继续重视写字的指导。
除了在课堂教学中注意识字和写字的联系外,还要指导学生在经常不断的练习中提高写字技能,做到书写规范、端正、整洁,养成良好的书写习惯。
1.三年级是错别字的高发期。
学生大量识字,但又都是在某一特定的语境中学习的。
当阅读或习作时,多音字、同音字、形近字,多义字之间的异同必然会造成部分识记、书写的混淆。
本册仍坚持在语文天地的“日积月累”中安排了一系列同音字、形近字的比较运用练习,还设计了一系列易错字的书写指导。
以正面引导为主,帮助学生利用学过的汉字知识和识字方法,有意识地注意防止和纠正错别字。
教师要发挥创造性,采用多种形式(每日一比(形近字、同音字)、错别字病院、扩词比赛、选字填空、形近字找朋友)形成认字写字、纠正错别字的环境氛围,指导学生通过反复实践逐步做到正确用字,养成良好的书写习惯。
2.关于词语学习
在五册教材的培训时,我们强调过,中年级是培养学生理解词和句的能力的重要阶段。
升入三年级后,由于阅读量增大,阅读面拓宽,大量书面语汇进入学生视野,原有的口头词语不能满足阅读和表达的需要。
因此,词语教学成为重点。
要指导学生学习抓住课文中的重点词句进行理解,逐渐学会并善于把握文章的重点词句,进而理解课文。
在理解词和句的基础上,还应重视词和句的积累与运用,指导学生积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料,培养学生正确运用语言文字的能力和良好的语言习惯。
怎样理解词语?
这是有很多方法的。
大量的书面语汇应该随课文学习。
教材中提供了联系上下文、联想熟悉的事物、想象、查词典等学习词语的方法,学习生字要和学习词语结合起来。
课文中不少书面词语,比如“鄙视”“洗劫”,学习时应该“字不离词,词不离句”,不要孤立地认字、写字,也不要孤立地考查生字的学习情况。
学习词语可以利用词典来了解词义,但又不能过于依赖注解,尤其不要让学生背注解。
因为许多词语无论怎样注释,都无法准确表达它们的意思。
所以我们反对让学生抄写辞典上的词的概念,为了考试去死记硬背那些概念。
但有的词,尤其是一些成语,就要先把词的本义弄明白,再结合上下文去理解。
我们应继续强调在语境中学习词语,理解词语。
学习词语要联系上下文来理解,通过对词语所在的句子的理解,依靠语境提供的信息来认知词语,体会词语的意思。
有的词联系上下文很容易明白,就不必多加解释。
例如《这个规矩不能有》(第79页)警卫员见彭总发怒,他想辩解一下,就说:
“牌子上不是写着休息吗?
”联系彭总发怒的情况和警卫员话的内容,就可以知道,他是在解释事情的原因。
由此可知,“辩解”就是分辩、解释、说明情况的意思。
学习词语要启发学生联系自己的生活经验,调动自己的知识积累,进行联想和想像。
例如“浩瀚”,(第43页《小小的书橱》)诗中说:
“我面对——广阔的世界,浩瀚的海洋。
”如果查字典,词义是:
“广大,繁多”,不但感觉抽象生硬,而且和诗句中的海洋相联系,又似乎不够贴切。
不如直接调动学生的知识积累,想象海洋的无边无际,再联系前面的“广阔的世界”,就可以体会“浩瀚”的词义了
学习词语还可以根据汉字表意的特点推知词义,也可以根据字义合成词义。
理解词语的几种方法比较,最直接的应是看上下文理解,其次是通过联想和想象理解词义或者合成字义等其他方法,最后再考虑查词典。
值得强调的是,理解词语的方法不是单一的,而应是综合的。
例如“滋润”(第2页)“正如春雨绵绵,不断地滋润着我幼小的心田。
”“滋润”两个字都有三点水,表示和水有关,联系前文的春雨,就可明白词义了。
学习词语,无论是谁都有一个从认识到理解、从理解到会运用的过程。
人们对一个新词的认识,开始总是朦胧的,不确定的,随着语言活动的进行,认识逐步达到清晰明确。
因此不能把解词、背注释作为教学重点,要尽可能地在语境中检验学生掌握词语的情况。
学生是否理解了某个词语,可以通过举例子、用自己的话解释、表演、打手势、找同义词替代、说反义词、画画等方式考查。
例如朗读、造句、词语搭配都能够反映学生掌握词语的水平。
也可以采用游戏形式进行用词不当的纠错。
总之,要尊重学生的差异,允许学生用自己喜欢的方式学习词语,鼓励用自己擅长的方式表达对词语的理解;
允许学生掌握词语的数量、进度不一致,鼓励多积累,在实践活动中多使用;
要引导学生在各种语境中留心学习语言,逐步形成较丰富的语言积累,形成良好的语感。
3.关于阅读教学
学生升入三年级时,已经能够阅读浅近的童话、寓言、故事,并在阅读中初步理解文章内容,向往美好的情境,懂得文章蕴涵的浅显的道理。
要指导学生进一步通过对关键词句的理解,体会文章表达的思想感情;
学习初步把握文章的主要内容。
(1)整体把握文章
一篇文章是一个整体,反映了作者的思想感情,具有一定的语言美、思想美、情感美。
就像一朵花,整体观赏十分美丽,一旦把花瓣、花蕊、花托都拽开、分解了,就会失去花朵的美丽了。
同样一篇文章,只有从整体上把握,才能体现出文章的思想感情和美感。
读一篇文章的目的,从理解讲,就是要理解全篇的思想内涵,理解字、词、句的目的也是为了能读懂全篇。
从运用讲,学了语言就是要学会表达,学会说话、作文,学习遣词造句,也是为了能作文成章。
所以,我们的阅读教学必须着眼于整篇,不能只见树木,不见森林。
要从文章的整体入手,经过必要的字、词、句、段的理解和感悟,最后落实在篇章上去理解、去感悟,去欣赏、去运用。
人的认识是由感知——理解——应用构成的过程。
理解是将事物内在的联系和关系揭示出来,认识事物的本质,是人的认知过程中的一个中心环节。
人认识一件事物、一个定理、一个概念……都要达到理解水平。
歌德说:
“凡是你未理解的,均不属于你所有。
”学习任何知识,只有理解之后才能掌握。
读书不理解是毫无意义的,只有在理解语言的基础上,才能进行语言的感悟、欣赏和运用。
语文教学中的理解,就是要通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系。
要理解一段话的意思,就要把一段话中的句子读通;
要读懂一句话的意思,就要先理解句中的一些关键词语。
对语文的理解是有不同水平的。
一般有:
⑴对字面的理解。
初步理解字词义,使重点词句的内涵具体化为一种情景,能初步理解文章写的是什么。
⑵对文章内涵的理解。
通过分析、综合、概括、推理,能理解字里行间的比喻之意、引申之意、含蓄之意,理清文章的脉络。
通过深入读书,不但能分析、概括全篇内容的要点,还要能综合地感受思想内涵,创造性地表述课文内容。
⑶对作者情感的理解。
通过文章的语言所表达的情感,理解作者的情感,达到作者之情、教师之情、学生之情的共鸣。
由此不难看出理解的过程也就是思维的过程,理解也是和情感分不开的。
感悟是以理解为基础的,理解达到第三种水平,情感上有所感动,同时在理性上有所醒悟或领悟到一定的道理。
语文教学中的理解很重要,但是不能只停留在理解阶段,还要引导学生有所感悟。
要触动学生的感情,使之动情,才能有所悟。
学生的感悟具有个性特点,同一件事情,每个学生的感悟不同,所以感悟可以促进学生语文学习个性化发展。
(2)朗读和默读结合使用
一般来说,低年级多用朗读,中高年级多用默读。
尤其是默读能力的培养更为重要。
通过默读提高学生的概括能力、速读能力,学生能够很快地将阅读内容要点概括出来,才能获得大量信息,吸收人类优秀文化的营养。
在朗读教学中,我们往往会误解读书仅仅是重复课文的内容,这是错误的。
朗读是一个再创造的过程,不亚于演员对角色的再创造。
它是通过读者朗读重塑人物形象、再现人物情感、展示人物精神品质的过程;
也是呈现景观、抒发作者情怀的过程;
同时还凝聚了朗读者对文章内含的深刻认识。
它是学生分析问题、解决问题的综合能力的体现。
由于学生对文章的理解不同,处理朗读的语气基调也会截然不同,再现原形的特点也各有千秋。
对于适合朗读的课文,要通过多种方式的朗读引发学生的学习兴趣,促进学生对课文内容的理解,创设一种轻松的、和谐的、向上的学习气氛。
以读激趣——以读促讲——以读引思——以读助学
在朗读的过程中体会感情,在评议朗读中寻求答案,读中质疑,评中解惑,用读来引发学生对文章内容的进一步理解和认识。
叶圣陶先生说:
“学语文要靠学生自己读书,自己领悟。
”
要想使学生通过朗读达到有效的感悟,调动学生的情感参与至关重要。
语文课标实验教材所选入的是充满童真童趣、情感充沛真挚、富于人情味的好文章,教学时只有将学生的情感完全调动起来,与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣,形成“心理相融”,他们的朗读才能真正到位,感悟才能更加深透。
由此,调动情感参与是阅读教学的催化剂。
要调动学生的情感参与,首先,教师必须先“动情”,要用自己的激情来感染学生,调动学生,要善于通过自身丰富的富于变化的表情和情真意切的语言等,将自己的内心真情向每一个学生进行“辐射”,以情激情。
要调动学生的情感参与,还必须千方百计地创设情境,让学生很自然地进入情境。
除了利用情态语言等“煽情”之外,还可以通过多媒体课件(图片、录象等)、讲激情故事、设置悬念、安排表演等,尽快让学生入文入画,入情入境。
调动情感参与最关键的还是学生的角色移位。
即采用多种方式和手段,激活学生的思维,引发学生的想象,让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去感受事物,提物情感,体验生活。
三年级后课文明显加长,一节课40分钟读不过来,所以需要学习略读。
应指导学生抓住课文精彩的段落,重点的部分分析、朗读,不必面面俱到,条分缕析;
不必每课都朗读全文。
默读、略读的部分可允许有不认识的字,不检查识字,只考查对文章基本内容和情感基调的把握。
在课堂教学中,学什么,怎样学,都要听取学生的意见和建议,尊重学生的认识规律和独特体验。
从学生产生的问题出发,从学生的学习需求出发,经过教师有意引导,分清主次,抓住重点,进行探究性学习。
在阅读教学过程中,要贯穿以学为主的思想,不搞过细的讲解,而由学生从文章整体入手,自主阅读,整体感知;
然后抓住关键部分(可以是一个自然段,可以是一句话,也可以是一个词语)前后联系,上下贯通,理解内容;
最后再回到全文,认真品味,体会文章所表达的思想感情。
让学生在阅读实践中学会阅读。
学生自读这个环节不可超越。
阅读的过程是学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程。
教师的语文能力不能直接传授给学生
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