三年级数学下册-口算乘法教案-人教版.doc
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口算乘法
长港路小学徐红梅
教材分析
教材为学生学习计算提供了相应的生活实例和问题情景,让学生把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体。
口算呈现两种不同的思路,体现算法多样化。
学情分析
学生已经会口算整十、整百数乘一位数简单的口算,能理解算理,知道计算的方法,能用口算整十、整百数乘一位数的乘法解决实际问题。
教学目标
学会口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数。
(每位乘积不满十)
教学重点和难点
重点:
体验口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数的多种口算方法。
难点:
能正确的进行口算。
.
教学过程设计
(一)复习准备
投影出示口算题:
10×5
14×2
100×7
130×2
20×3
34×2
200×4
210×3
教师提问:
14×2请你说一说口算过程.(学生回答10×2=20,4×2=8,20+8=28)
教师追问:
那么你能不能说一说140×2又是怎样口算的呢?
(同座位的两个小朋友互相说一说)然后请同学回答(把140看成14个十,先用10个十乘以2是20个十也就是200,4个十乘以2是8个十也就是80,200加上80等于280)
教师揭示课题:
(板书:
一位数乘两位数、乘整百整十数)
(二)学习新课
1、学习教材第41页例1.
出示例1.观察,你知道了哪些信息?
跟同伴说一说。
师:
要求3筐草莓有多少盒,也就是求3个15是多少,怎样列式呢?
生回答,教师板书:
15×3
教师:
怎样计算呢?
同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想,也可以小组讨论,看看怎样得出得数,各组代表向全班同学汇报本组的各种口算方法。
方法一:
将15分成10和5,口算10×3=30.5×3=15.30+15=45.
方法二:
根据竖式计算的方法,想5×3=15,个位上的数相乘满十,就向前一位进1,十位上的数1和3相乘得3个十,加上个位上进上来1个十,就是4个十,口算结果是45.
教师对学生的口算方法给予归纳总结并板书,在黑板上加以平价,方便全体学生了解不同方法的口算过程。
教师:
想一想,150×3=
学生分组讨论计算方法,教师板书。
小结:
两位数乘一位数的口算方法看,可以把两位数分成一个整十数和一个一位数,将两位数乘一位数的积与一位数乘一位数的积相加,就可以算出结果;还可以利用竖式计算的方法进行口算,几百几十数乘一位数的口算方法,即先口算几百几十数0前面的数与一位数相乘,再在后面添一个0.
做一做
出示:
11×5=14×4=15×6=23×4=
110×5=140×4=150×6=230×4=
每人在自己本上直接写出结果.四人小组进行讨论,能用几种方法说出口算过程.
(三)巩固反馈
1.基本练习:
(投影出示)
首先看完题后,想一想这里是什么意思,然后填在书上,填完后同桌两个同学互相说一说.最后集体订正.
2.文字叙述题.
投影片出示,同学们在作业本上做.四个同学写在小黑板上,订正时用.
(1)一个因数数是7,另一个因数是12,积是多少?
12×7=84
(2)250的3倍是多少?
250×3=750
小结今天我们学习了“一位数乘两位数、乘整十整百数”,在学习这部分内容时,要注意个位上、十位上满十向前一位进“1”.
作业:
练习九第2-4题。
板书设计
教学反思
本节课是在口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的。
根据学生已有经验,以及本课在本单元教学中的基础作用,我将教学目标预设为:
尝试口算方法探究过程,学会口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数(每位乘积不满十);体验多种口算方法及能正确地进行计算为重、难点。
采用学生自主、合作、探究辅以教师点拨、精讲的方法,运用多媒体进行教学。
教学结束,对比预设与生成,我觉得有理想方面,也有不足之处。
为使今后教学能做到扬长避短,更进一步,我对本课作出如下总结:
1. 借助实际问题学习口算方法。
充分利用教材中提供的相应的生活实例和问题情景,如邮递员送信、送报纸的情景、小朋友买邮票的情景等,创设生动的情景,让学生发现、提出数学问题,接着探究口算方法,进而解决所提出的实际问题。
我发现把探讨口算方法的活动与解决实际问题融于一体,学习材料饱含生气,对学生有吸引力,容易激起学生学习的兴趣。
同时,在解决实际问题中探讨口算方法,又可以使学生深刻理解为什么要口算,切实体会口算的意义和作用。
把数学学习置于现实情境问题之中,是今天数学教学所提倡的,作为教师,我们必须认清这一点,并努力做好。
2.引导学生主动探索口算方法。
让学生经历知识的形成过程,是《新课标》倡导的重要改革理念之一。
本节教学,我预设了学生自主、合作、讨论的学习情境,旨在让学生运用已有知识和已有的口算方法,探索新的口算方法。
在学生自主探索的基础上,适时组织讨论、交流,以完善学生对口算过程与算理的理解,并逐步学会用数学解决问题,获得成功的体验。
课堂教学中,学生均能主动参与学习,只是不太善于根据固有经验迁移运用,对口算方法的表述也不够准确。
在这方面,我虽及时为学生指正,但是效果不是十分明显。
可见,在这方面,我仍需加强学习、锻炼,以便给学生做好点拨、指导。
3.提倡、鼓励口算方法多样化。
在进行教学设计时,我倡导学生运用、体验多种口算方法,但实际教学中,却发现多数学生方法单一,而且经我点拨后,未见很好的效果。
课后,我深入思考,认为本班学生已学习过本节内容,应是教师曾强调:
两个因数相乘,可以先把0前面的数相乘,然后看两个因数的末尾共有几个0,就在积的末尾添写几个0所致。
这也给我启示,教学中,应注重发展学生的多角度思维,鼓励学生运用不同的方法解决问题,并通过比较、交流,培养学生“能为实际问题选择适当方法”的能力,从而发展学生的数感,而非简单地教会为止。
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