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后进生,赏识教育,转化
第一章绪论
1.1问题的提出
每位老师都抱有一种美好的愿望,班内的学生有良好的学习生活习惯,有健康的性格,有优秀的品质。
可是在教育教学中,总会有一部分令人头疼和棘手的后进生,让老师无所适从。
所谓的后进生,他们的智力是正常的,只是指由于某种原因,导致其在道德行为和学习成绩方面与一般学生拉开了差距。
即指那些思想品德或学习成绩有比较严重的缺点,表现比较落后的学生。
他们往往表现地自由散漫、贪玩、不诚实、懒惰,对学习没有兴趣,课堂上不听讲,不按时完成或者拖欠作业,对老师有抵抗情绪。
通过研究发现,这些学生与一般学生相比,在心理方面存在着很多的问题,有着其独特的特征。
如果老师不能及时地研究了解后进生的心理特征,根据其心理特征制定出对策,不能很好地及时地引导,必定会影响到他们的成长,更为重要的会影响一个班级的发展。
对这部分学生的关注,成为教师工作的一个重要方面,也是班级管理工作中一个不能回避忽视的问题。
赏识教育【1】是教育者在对受教育者实施教育时运用的一种教育方式,它是一种从情感方面对受教育者进行深入细微的教育方式,让受教育者在这种点点滴滴的感化中去努力学习,特别是人们眼中所谓的“后进生”,从而使受教育者达到“乐学”、“好学”的境界。
关于赏识教育,无论是国内还是国外,无论是古代还是现代,都有一些著名的教育家、思想家提出过这方面的真知灼见,但目前为止,比较系统全面的专门针对赏识教育与“后进生”的研究还比较少,所以在这里主要综述国内外赏识教育研究的历史与现状。
1.2研究综述
赏识教育是教育者在对受教育者实施教育时运用的一种教育方式,它是一种从情感方面对受教育者进行深入细微的教育方式,让受教育者在这种点点滴滴的感化中去努力学习,特别是人们眼中所谓的“后进生”,从而使受教育者达到“乐学”、“好学”的境界。
1、陶行知赏识教育思想【4】
赏识教育是实施素质教育的一种视角、一种模式,它与情境教育、成功教育、愉快教育一样,只是探索的途径不同,但追求的规律是相通的,与陶行知教育思想有着内在的联系。
赏识,是陶行知先生儿童观的真谛。
陶行知在他的《小孩不小歌》里说:
“人人都说小孩小,谁知人小心不小,你若小看小孩子,便比小孩还要小。
”陶行知热爱儿童,信任儿童,把儿童当成“小朋友’、“小先生”、“小小研究生”,主张对儿童实行“六大解放”:
解放儿童的双手、大脑、眼睛、嘴巴、时间和空间。
他批评不懂孩子的父母、老师对孩子造成的严重束缚、压抑、伤害——“你这糊涂先生,你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有爱迪生”。
可以说,赏识教育是对陶行知教育思想的一种论释,一种继承和发扬。
2、周弘赏识教育思想【8】
“没有种不好的庄稼,只有不会种庄稼的农民;
没有教不好的孩子,只有不会教的父母!
”【5】赏识,其本质就是爱。
没有爱就没有教育。
周弘老师凭借他那伟大的父爱,趋使着他与女儿顽强地与命运抗争,他不但改变了女儿,也改变了自己,他不懈地探索教育的真谛,在教育上历经了五次觉醒。
从一个“爱”字发展到“行”字,然后归纳为赏识,最终达到通的目标,并把这种方法归纳为赏识教育。
其基本内涵是:
(1)赏识教育是一种教孩子学说话学走路的教育,奥秘在于承认差异,允许失败。
在家长教育孩子的历程中,有两件事成功率最高,那就是教孩子学说话、学走路。
周弘认为,家长们教孩子学说话学走路之所以成功的原因在于他们的心态,承认差异,允许失败。
(2)赏识教育能够激发孩子潜力的原因,在于满足了孩子内心深处的需求吃饭、穿衣、身体健康只是孩子有形生命的需要,而内心世界的满足和愉悦是所有
孩子无形生命的需求,是一种高级需求,就孩子的无形生命而一言,他们仿佛是为了得到赏识而到人世间的。
可是,我们有的家长忽视了孩子的无形生命,不知道孩子心灵深处最强烈的需求是什么。
他们认为,只要在物质上生活上对孩子尽量满足,对孩子来说,就足够了。
这也正是他们苦思不得其解,为什么为孩子做了那么多,孩子却并不领情的原因。
因此,孩子的潜能需要星星之火的点燃。
赏识教育的奥秘就是让孩子觉醒,推掉压在无形生命上自卑的巨石,于是孩子的潜能像火山一样爆发了,排山倒海,势不可挡。
所有的学习障碍在孩子巨大的潜能面前,都是微不足道的。
(3)赏识教育并不是单纯的表扬加鼓励,赏识的概念里也有批评。
赏识本身是孩子最渴望的精神需求,而家长在实际操作中把赏识仅仅理解为表扬和鼓励,于是走进了误区—为赏识而赏识。
周弘老师提出,在赏识教育中,不仅可以批评,而且可以更大胆地批评,但批评时要遵循一个原则:
对事不对人。
因此,赏识的批评要给孩子这样的感觉:
孩子你仍然是最好的孩子,犯了错不要紧,我相信你能改正。
(4)赏识教育培养出来的孩子更能经受挫折,不是温室中的花朵。
中国的家庭教育中并不是没有挫折,而是挫折错位,应该给的物质上的挫折没有,而不该给的精神生命的挫折太多。
因此,赏识教育追求的是全面的成功,即人生的和谐、圆满、幸福,赏识教育与幸福有约。
3、苏霍姆林斯基的赏识教育观【6】
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基在长期的基层学校工作中积累了丰富的实践经验,并随时将这些经验用辩证唯物主义和现代心理学的理论加以提炼,形成了许多独到的见解,对教育的许多方面产生了较为深远的影响,尤其是他的赏识教育思想可归纳为:
(1)情感和谐的师生观心理学的研究表明:
人在满足生理与安全需要后,都希望能寻求一个自己所归属的群体,并在这个群体中获得尊重、关心、爱护和帮助。
因此,苏霍姆林斯基认为,作为人师,除了关心爱护学生外,还应该学会尊重、赏识学生,如同赏识自己的职业一样,让学生沐浴在赏识的阳光下。
这种赏识表现在具体的教学中,首先就是要协同师生情感。
苏霍姆林斯基认为,心理意义上的教学是人的心灵的最微妙的相互接触。
在建立和谐的师生关系过程中,教师要善于发挥“情感效应”的作用。
教师积极的教学情感,可以使教学活动别开生面,生机盎然。
(2)真诚与审美的道德教育苏霍姆林斯基指出,培养人的时候,不要忽视:
“人的所有方面和特征的和谐,都是由某种主导的东西所决定的·
…在这个和谐中起决定作用的、主导的成分就是道德。
”“道德是照亮全面发展的一切方面的共源。
”青年学生正处于人生成长发展的关键时期,要通过积极的正面教育,努力发掘其人格中每一个闪光点,对其善的行为多加赞赏,触发其处于潜意识状态的道德情感,从而达到“扬善抑恶”的目的,促进其道德品质的发展。
因此,苏霍姆林斯基认为只要通过教师的发掘与赏识,使学生能感受到自身和身边的美,学生就会更加理解美、珍爱美,最终能创造美,从而构建美满人生,创造美好的道德世界。
(3)充满爱心的成功教育苏霍姆林斯基的成功教育是最能深刻体现其赏识教育思想的。
赏识教育的思想贯穿于他的整个成功教育思想中,教师的赏识是实现成功教育的核心所在。
它集中表现在两个方面:
第一,教师的爱心是成功教育的原动力。
苏霍姆林斯基把老师热爱学生视为“教育的奥秘”,他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。
第二,重视学生自信心的激发与培养。
苏霍姆林斯基认为“自信是成功的第一秘诀”。
他在30多年间,对3700多名学生进行了个别观察,一记录研究,他得出的结论是:
“一个人不可能没有任何天赋和才能,以至于有没有可能在生活中表现自己”。
教师的任务,就是要善于在每个学生身上发现他的天赋和才能,为他提供发展的条件,竭力做到使每个学生在每天中都感到有所成就,从而感到快乐,从中树立自豪感和自信心,感到自己并不低人一等,而是一个精神丰富的人。
苏霍姆林斯基的一个著名口号就是“要让学生都抬起头来走路!
”
1.3研究的目的及意义
进入21世纪,中国的教育应该是以人为本的教育,以学生的全面发展和多元化发展为目标的教育,是要为社会主义现让代化培养人才的教育。
因此,身为一名作战在教育第一线的我认为教育首先是要教会学生做人,教会他们做一个少烦恼、有能力使自己快乐的人,教会他们不自私、有合作精神,能够关爱别人帮助别人使别人幸福的人,教会他们有自知之明,追求不断成长的人……,然后,教育还应该教会他们自食其力所需要的那些知识技能、创造力、实践力等等,即学会生存。
并且在此基础上为社会主义现代化建设培养出所需要的、能为社会作出贡献的人才。
但在“应试教育”的压力下,老师认为要按照教学大纲上的要求把知识更新灌输给学生,让学生一味地速记下来掌握教学内容,学生认为学习就是吸收知识,而采用死记硬背的方式来掌握知识,“在教学和教育工作实践中,在许多教师看来,“知识”这个概念就意味着回答提出的问题,这种观点就促使教师对学生的脑力劳动和能力做出片面的评价:
谁能把知识储藏在记忆里,一旦教师要求,立刻就能把它“倒出来”,那么他就被认为是有能力、有知识的学生。
这在实践中会造成什么结果呢?
其结果就是:
知识好像脱离了学生的精神生活,脱离了他的智力兴趣。
掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事,最好能够尽快地摆脱它。
”这样只能是压抑了孩子天生的兴趣,只能使学生对学习越来越畏惧,感到越来越困难,而发展为学生的“厌学”,继而使一部分学生恶性循环,成为老师眼中的“后进生”。
面对这种情况,老师们只是一味地偏重于批评、否定,而疏于从情感方面、人文关怀方面去肯定、激励、引导他们。
这样,非但不能帮助他们健康、全面成长,反而打击了孩子的自尊心和自信心,使“后进生”越来越“差”,从而发展为“厌世”,最终走向极端。
我想,这些都不是我们作为教师和教育工作者所想要的结果【2】。
“赏识”在词典里的解释为给人表扬或赞扬,以调动人的积极性。
它使作用对象的生理和心理产生快感,做起事来心情愉快,进而对学习和工作产生浓厚的兴趣。
而赏识教育就是教育者利用“赏识”这一特点,把它有效地运用到我们的教育中来,使它成为认识素质教育的一种视角,实施素质教育的一种模式。
其基本理念就是“没有种不好的庄稼,只有不会种庄稼的农民;
”,它是生命的教育,是爱的教育,是充满人情味,富有生命的教育。
赏识教育是转化“后进生”的一种有效方式。
本论文主要是探究如何运用赏识教育来转化“后进生”的问题。
由于自身原因和外界原因,会造成在班上存在或多或少的“后进生”,我想,无论是作为学校和教师都不应该忽视,更不应该回避的问题。
因为当前素质教育是要求我们教育者要面向全体学生,培养全面发展的人。
所以,我们在进行教育时,不仅要面向“优秀生”,而更多地是要面向“后进生”,用心去关心、爱护他们,从心理学的理论来说,世界上每一个人的身上都具有巨大
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