四年级科学第一单元备课Word下载.docx
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教具学具
酱油、酒精,水槽2个,空吊瓶、空笔芯、小水盆、热水,
学生课前搜集各种各样的温度计资料。
(模拟温度计是用空吊瓶,水或酒精,空笔芯制作的)
教学活动
主备人:
修议人:
(一)导入新课
1、出示一只双黄连口服液,插管,
谈话:
大家观察有什么现象?
学生观察,回答。
为什么出现这种情况哪?
今天我们一起来研究温度计的科学。
(二)探究活动
1.认识水和其它液体都有热胀冷缩的性质。
(1)提问:
出示模拟温度计与演示温度计,比较它们在构造上有什么相同的地方。
把它们分别放入热水、冷水中,液柱有什么变化?
(2)学生分组实验:
把模拟温度计分别放入装有热水和冷水的两个水槽中,观察液柱的变化。
(3)讨论:
瓶中的水既没有增加也没有减少,液柱却上升或下降,这是怎么回事呢?
(4)学生讨论、汇报。
(5)小结:
水受热体积会膨胀,所以液柱上升;
水受冷体积缩小,所以液柱下降了,水的这种性质,我们把它叫“水的热胀冷缩性质”
(6)提问:
其它的液体有没有这种性质呢?
同学们能不能设计一个实验来证明?
(7)学生实验并讨论、汇报。
(8)师生小结:
液体都有热胀冷缩的性质。
温度计就是根据液体的热胀冷缩的性质制成的。
(三)拓展延伸
生活中你见到过那些液体具有热胀冷缩的现象。
说一说其中有哪些道理。
板
书
设
计
液体具有热胀冷缩的性质
遇热体积膨胀
遇冷体积缩小
反
思
我想本课学生的技能掌握是关键,这和自然课是没有区别的,可以在此过程中更突出学生的主体作用,更注重学生的观察能力和思维能力的培养。
为此我设计了有别于以前的两个教学活动:
一是观察研究温度计,看看你有什么发现?
此过程主要让学生通过观察、探究认识温度计的构造和原理。
通过学生的课堂表现看,有些学生思维能力得到了较好的发展,有些则没有很好的理清思路。
如表现好的学生不仅能说出,温度计是根据液体热胀冷缩的原理制成的,而且还能说出温度计受热是从外到里“一层一层”进去的,先上外面的玻璃,再是里面的液体。
年级四学科科学第一单元总第2课时13年2月26日第1周
1温度计的秘密
液体热胀冷缩性质在生活中的应用
一复习导入
复兴上节课所学:
2.指导学生了解摄氏温度计的发明。
(1)教师介绍温度计发明相关知识。
(2)提问:
摄氏温度测量标准是谁制定的?
刻度标准是怎样规定的?
(3)学生讨论、汇报。
二展示与交流
1寒冷的冬天,经常会遇到自来水管破裂现象,这是怎么回事呢?
(水在不同的温度都会热胀冷缩吗?
)
2学习课本资料卡:
水的反常膨胀
三课堂检测:
1、温度计的设计原理是什么?
2、你还见过哪些温度计?
3、它们都是利用液体的热胀冷缩的原理制成的吗?
我们在教学前必须要预设,我们的预设要真正关注学生的发展,关注学生的个体差异(包括知识技能、过程与方法、情感态度价值观等),要让每个学生都有话可说,有事可做,真正地“卷入”到活动中去。
如在这堂课的开头,教师以聊天的方式,让学生判断哪杯是热水哪杯是冷水,调动学生的生活积累,帮助学生构建了温度的概念。
对于温度计,四年级的学生一般接触过,但大都没有准确的认识,所以,可以说他们对温度计是既熟悉又陌生的
年级四学科_科学第一单元总第3课时13年2月28日第1周
2自行车胎为什么爆裂
1、能针对生活中的现象提出问题象。
本课主要探究气体及固体热胀冷缩的现象。
教科书以自行车在夏天充足气后容易爆裂的生活经验为例子,导出气体热胀冷缩的研究,再拓展到研究固体热胀冷缩的现象,然后再用所学到的科学知识解决生活中的问题,体现了科学源于生活,服务于生活的思想。
2、通过大量的气体与固体实验,获得科学结论,认识到科学实验是可以重复验证的。
3、能解释日常生活中的热胀冷所冷缩现象。
学生了解通过加热或冷却可以使物体的形状或大小发生变化,认识热胀冷缩现象。
教师准备:
教师为学生准备典型的分组实验材料,热胀冷缩实验仪,烧瓶、水槽、冷水、热水、玻璃管、橡胶塞、浓肥皂水(稀释的餐洗净液)、热胀冷缩在生活中的应用图片。
学生准备:
课前搜集生活中常见的热胀冷缩现象。
一、导入新课:
教师与学生交流夏天自行车突然爆裂的情景,或类似事实(玻璃杯倒入热水爆裂),引导学生交流认识生活中的受热膨胀现象,出示本课学习活动的主题。
二、探究活动:
1.教师指导学生进行认识气体热胀冷缩的探究实验学习活动。
教师出示探究分组实验材料,如烧瓶、玻璃管等,引导学生根据猜想,设计实验。
教师引导学生对实验设计进行交流,对实验方案与学生一起点评提出合理化建议,引导学生从他人的设计实验方案中完善自己的实验设计,积极鼓励学生的大胆设想,开阔学生思路,尽量让学生采用多种方法进行实验。
教师参与学生小组探究实验学习活动,提醒学生注意合作交流、认真细致,对发现的现象认真思考,使用热水时注意安全等。
教师引导学生交流汇报探究实验结果,引导学生欣赏倾听他人的发现,完善自己小组的学习活动。
2.教师指导学生认识固体的热胀冷缩现象。
教师引导学生提出新的探究问题“固体有没有热胀冷缩现象呢?
”教师充分放手让学生进行自主探究实验学习活动。
教师参与学生的小组探究实验学习活动,提醒学生在学习中应当先设计后动手操作,观察现象积极思考,提醒学生在实验中注意安全,正确使用酒精灯、加热后的铜球注意避免烫伤。
教师引导学生交流汇报,引导学生通过观察现象认识固体具有热胀冷缩现象。
热涨冷缩的大小与物体温度有关:
温度升得越高,膨胀越明显;
温度降得越低:
收缩越大。
质量越大热涨冷缩越明显。
作为科学教师,要想进行好教学活动,除了设计好激发兴趣的导课环节外,课前必须要亲身经历学生将要参与的每一个学习环节,并且在探究时不断的反思、改进探究方法,去发现探究中将要遇到的问题,去体验探究中的乐趣。
比如:
课上同学们所做的试验,我在课前反复操作,不断反思、改进、总结。
怎样让复杂的问题变得清晰明了,让学生便于自主的设计试验方案,通过同伴间的合作操作试验,有所收获,来证明自己的观点,体验到成功的喜悦,对科学探究产生更加浓厚的兴趣呢?
年级四学科科学第一单元总第4_课时13年2月28日第1周
1、能针对生活中的现象提出问题。
主备人
一.复习导入
完整的说说固体热胀冷缩,气体热胀冷缩实验。
二.拓展延伸:
教师出示关于热胀冷缩在生活中的应用图片,与学生交流热胀冷缩在生活的应用。
进一步巩固认识气体、液体、固体的热胀冷缩现象。
介绍关于热胀冷缩趣味小实验和热缩冷涨的小实验,激发学生兴趣,延伸拓展课后学习活动。
1、学生交流认识生活中的受热膨胀现象,了解本课学习活动的主题。
2、学生进行认识气体热胀冷缩的探究实验学习活动。
学生了解教师的出示探究分组实验材料,积极据猜想,进行实验设计。
学生对实验设计进行交流,从倾听他人的实验方案中完善自己的设计。
学生小组合作探究实验学习活动。
学生交流汇报探究实验结果。
学生认识固体的热胀冷缩现象。
学生根据新的探究问题进行自主探究实验学习活动。
先设计后动手操作,观察现象积极思考。
学生交流汇报,认识固体具有热胀冷缩现象。
3、学生观看教师出示关于热胀冷缩在生活中的应用图片,交流热胀冷缩在生活的应用。
进一步巩固认识气体、液体、固体的热胀冷缩现象。
了解关于热胀冷缩趣味小实验和热缩冷涨的小实验,激发兴趣,延伸拓展课后学习活动。
(一)教师引导学生交流列举生活中大量热胀冷缩的生活现象,使学生感知到热胀冷缩的现象实实在在存在生活之中,产生对这些现象进行探究的欲望,引出问题。
(二)教师提供学生充分的空间去进行交流、设计实验。
引导学生根据实验设计自主选择一起,按时到实验方法的多样性。
教师引导学生对实验现象进行总结,将自己的实验结果与猜想相对照,得出结论,获得结论,获得结论,得出空气具有热胀冷缩的性质。
教师可以适当加以演示实验,但最终还是以学生的体验为主。
(三)教师给学生充分的探究空间去进行设计。
让学生提出问题然后再结合掌握知识解决这些问题。
1、热涨冷缩的大小与哪些因素有关呢?
2、生活中看到过那些热胀冷缩的应用现象
我一直记着美国教育教学中流行的那句话“我听了,我忘了。
我看了,我知道了。
我做了,我懂了。
”这句话很明白地告诉我们,不能让学生成为听众,用充分利用身边的材料,人为的材料,让学生多看、多做、多参与合适的活动。
让学生真正成为学习的主体,让课堂教学过程成为学生反复亲历体验的过程,从而逐步实现对学生“学”的关注转向对学生“人”的关注。
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