苏教版五年级语文下册文档格式.docx
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能结合自己平时的积累,运用恰当的语言把一种自然现象的景观写生动、写具体,写出景物的特点,注意详略得当,展开合理的想象,学习使用叠词、比喻等修辞手法。
三、教学评价设计
1.评价主体多元化:
教师评价、学生自评、生生互评相结合。
采取鼓励性评价,鼓励学生积极参与,产生对习作的兴趣,激发习作的欲望。
2.在读懂例文的基础上,结合老师提供的素材在小组内交流自己的习作构思、择取习作素材、起草、修改、誊写的每个环节,鼓励学生抓住特点,展开想象大胆习作。
3.课堂上教师充分引导学生互相听,并及时评价,提出修改意见。
重视评价学生参与习作活动的全过程的态度、方法,能在课堂上将观察到的景色写下来,注意写出景物的特点,展开合理的想象。
对习作通过师生共同赏析、自评、互评等评价策略共同提升。
4.在习作评改环节,紧扣修改标准采取因人而异、分层评价的原则,通过自评、互评、师生共同赏析等方式进行多形式、多渠道修改,层层完善自己的习作内容,激发学生的习作兴趣,提升学生整体的习作水平。
四、课前准备
教师:
1.设计观察记录单,指导学生选择好一个观察点,对某种自然现象连续一周观察,并要求把每次观察到的情况记录下来。
及时了解学生的观察记录,对存在的问题进行纠正、指导。
(至少提前一周,布置学习任务)
2.搜集例文中的自然现象并制作成课件、准备描写自然现象的范文
学生:
1.完成观察记录单。
2.搜集描写风云雷电的文章,摘录有关自然想象描写的片段,体会这些语句写得好在哪儿。
五、教学时间:
2课时
六、教学过程
第一课时
环节一、作前指导——观察体验,激活愿望
(一)激发兴趣,唤醒欲望
1.导语:
师:
俗话说,一年之计在于春。
是的,春天给世界万物带来了勃勃生机,古人也曾用语言来抒发对春天的赞美,把你知道的与大家分享吧!
2.分享积累:
(1)以小组为单位,依次每人说一个有关春天的成语、古诗、谚语等。
(2)不能重复别人说过的,哪一组说的越多越快为最终的“冠军组”。
师:
接下来,老师请同学们欣赏一组“蓝天云彩图”,一边看一边想象,这些云彩分别象什么?
3.教师播放具有动感的“蓝天云彩图”,把学生的视觉和思维调动起来。
有位小同学,她把却二八月的巧云写得多姿多彩,美极了,一起欣赏例文。
板书二八月,看巧云
(二)赏析例文,感知写法
1.初读例文,感知内容。
(1)学生自由读例文,自主感悟:
①文章从几个方面来描述云的特点?
②作者在写云造型时分几种情况来写?
(2)学生组内交流认识
(3)小组代表汇报
例文中写了二八月云在造型和色彩上的特点。
教师根据学生回答相机板书
造型色彩
其中重点写了云的形状,又分三种情况来写,集中在一起的云、分散的云和鱼鳞云。
板书在一起的云、分散的云、鱼鳞似的云
2.研读例文,感知写法。
我们发现,这类作文拟题目可以很直观,让人一看到作文题目就知道你所写的是一种自然现象。
作者在题目中就写明了他所描绘的自然景物是——云,看云的时间是——二八月,二八月的云最大的特点就是——巧。
我们来体会巧云造型上的变化。
(1)图文对照,抓住特点。
课件出示集中在一起的云、分散的云、鱼鳞似的云,给学生以直观感受,引导学生仔细观察,领会例文是怎样写好农历二八月天空的云彩的。
a.指三名学生分别读集中在一起的云、分散的云、鱼鳞似的云
b.小组内交流:
作者是怎样描写云的奇巧的?
(抓住云的特点)
c.小结
教师根据学生的回答,归纳:
作者在描写的时候,没有平均用力,而是有详有略,小作者在云造型上浓墨泼洒,重点描写了它的形状的奇巧,而后又进行分说,每一处都是抓住景物的特点以及变化而写。
板书抓住特点详略得当
(2)学习修辞。
之所以小作者笔下的云读来犹如身临其境,是因为运用了恰当的修辞手法,我们来找一找。
预设
(一):
叠词的修饰很有特点。
引导学生从例文中找出词语,比如:
“高高低低”、“层层叠叠”、“错错落落”、“明明暗暗”……自由读一读,是不是感觉句子特别美妙,引导说说这些词语在句子中所起的作用。
。
预设
(二):
运用比喻句是这类文章常用的方法
作者把云比作“巍峨高耸的雪山”、“露出海面的、覆盖着皑皑白雪的岛屿”、“鱼鳞”,并引导说一说使用这些比喻的好处(句子的表达更形象、生动,更富有表现力)
3.小结:
作者在写作时抓住景物特点,注意详略得当,运用恰当的修辞,所以文章的意境更美了。
板书运用修辞
(三)明确要求,练习说话
接下来,我们也来写一写一种自然现象。
1.感知习作要求。
学生自由读习作要点提示,说说你明白了什么?
同桌交流自己的看法。
2.小结:
(归纳写法)。
(1)写一种自然现象
(2)抓住它的变化特点来写。
(3)自拟题目。
3.交流观察记录表。
上一周,老师布置了观察某种自然现象的记录作业,我们一起来交流以下,你观察到了什么,是如何记录的?
(1)同桌交流自己的观察记录内容。
教师指导:
围绕你所观察到的自然现象,抓住其特点,要求尽量使用书面语言说话,(也可根据课前搜集的词语或句子进行仿说)构成通顺的句子。
(2)班内汇报:
(3)总结学生观察记录的情况,以表扬与肯定为主。
大家描述你所观察到的自然现象可以做到观其形色、听其声音、想其作用,抓住了事物的特点,可见观察的重要性。
(4)在学生回答的基础上继续启发,初步构建习作。
总结预设:
★具体的自然现象,注意描写时用上拟人、比喻等手法结合起来写。
当然,积累到的好词好句也应该有选择的运用。
★如果觉得你看到的自然现象下的景色也很美,也可以写一写,通过其他景物的描写来体现这自然现象的特点。
(四)范文引路,指导写法
1.教师出示搜集到的范文片段。
刹那间,似乎雨水听到了冲锋的号角,用力冲破了云层,沙沙的下了起来,蒙蒙的雨像断了线的珠子一直往下掉。
雨,很细很细,洒在河面上,泛起一圈圈的波纹;
雨,很凉很凉,落在人们的脸上,凉丝丝的雨滴从额头流向了下巴,痒痒的爽爽的,舒服极了;
雨很密很密,噼噼啪啪的掉了下来,一起在空中转圈圈……
2.学生自由阅读,寻找灵感,汲取创作的源泉。
3.师生共评交流,范文好在哪儿?
引导学生从留心观察周围事物,围绕中心,抓事物的主要特点写具体、清晰,写出真情实感、做到详略得当、选材新颖,合理想象等方面去谈。
板书:
合理想象
4.老师来指导:
★开头:
开头可以总的介绍一下这个自然景观的特点,或者就描写一下自然现象出现的原因,当然也可以开门见山式,直接出这自然现象的与众不同之处。
★结尾:
结尾可以用一些有关这自然现象的谚语、名句,表达对自然现象的喜爱,也可根据你所写自然现象的特点,结合所积累到的好词好句,合理运用。
环节二、下笔成文——文笔互动,习作实践
(五)学生练写,完成初稿
1.学生习作。
提示:
在写这篇作文之前,结合你观察记录到的春天的雨、雾、云、电等自然现象,体会:
初时是怎样的?
过一会儿又是怎样的?
景中的人是怎样的?
景中的树木、建筑物等又是怎样的?
然后按一定的顺序,写下你感兴趣的自然现象。
2.教师巡回指导,重点是写作有困难的学生。
选择具有代表性的习作及时肯定。
第二课时
1.学生继续习作。
2.老师巡视指导。
继续帮扶学困生利用原有观察记录,自主修改成文,逐步完善习作内容,并捕捉学生习作中的闪光点,及时鼓励点评。
环节三、作后展评——展示作品,评改提高
(6)朗读赏析,交流激励
1.师生共议。
谁愿意把自己的作文展示给大家?
(1)指名学生把自己的习作读给全班同学听(挑选班内学生优、中、差习作各一篇)
(2)组织交流。
你觉得他们的习作怎样?
有没有值得借鉴的地方?
有没有需要修改的地方?
(学生根据自己的知识积累,点评习作,一句话也可以,重在鼓励学生的评议,教师要做好引导)
《神秘的风》
风,总是神神秘秘,行踪莫测,它的出现有时会给人们带来无穷的快乐,但也有时不能。
春天,微风缓缓地吹过田野,吹过山岭。
嫩绿的小草在地里睡了一觉醒来,慢慢地把脑袋伸出地面,小树发芽了,它们随着风儿翩翩起舞。
小鸟快活地在天空飞翔,在尽情地歌唱。
风儿用手轻轻地抚摸着我的脸,软绵绵的,舒服极了。
点评:
小作者采用了拟人的手法写出了春风的顽皮、活泼与可爱,赋予了儿童的言行,读来具有亲切之感。
题目直接写出了风的。
对于景色的描写,语言简练而准确,联想则为触景生情,情景自然融合。
全文清新秀逸,亲切委婉,朴素而不落俗套,值得借鉴。
《雾》
今天早上起床后,我向往常一样,走到阳台看看景色的变化,我突然发现眼前一片朦胧,便急忙问妈妈:
“妈妈您什么时候贴乐窗户纸?
”妈妈好奇地走过来一看微笑地抚摸着我的头,笑眯眯的对我说:
“孩子,这哪是窗户纸呀?
下雾啦!
”“什么?
真的吗?
”好棒!
我用最快的速度吃完早餐,背上书包跑出家门来看一看,雾到底是什么样子的。
我走在马路上,感觉眼前像朦了东西似的,差点撞了别人.而雾却像一个个淘气的娃娃,好像跟你非常亲热,总是围在你的四周跟着你,真像个跟屁虫!
上午,雾一直在与太阳作斗争,所以还没有散。
大概在十点钟左右,太阳慢慢透出重围,出现在天空,雾还是不太情愿地渐渐消退了……
采用直接叙述写出雾给我们带来的感受,写出了雾的可爱,笔调清新自然,但习作的第一自然段的语句稍显啰嗦,书写时还要再推敲,建议改成:
(我欣赏过皑皑的白雪,抚摸过如丝的细雨,却很少看到过这样迷人的晨雾,今天,刚走出家门便隐入一片白茫茫之中……)
《雨》
春雨不停的下着,是那么细,那么小,那么轻,雨丝是透明的,那无声的春雨,下的是那么少,林湿了花草树木,物也喝足了充足的水分,它却能给大地带来春的气息,春的希望……
相比而言,这篇习作错别字现象较多,标点使用不当,语句也较重复。
建议改为:
小时侯经常听大人们说:
“春雨贵如油。
”花草树木拼命地允吸着甘露,快乐地允吸着甘霖。
它仿佛是天的眼泪,它接到了上帝的旨意,洗走了尘埃,它走过的地方,是那么清新,空气那么新鲜……
(3)学生评议。
说说认为好的地方,提出修改意见,并请该习作的本人说说这样修改是否更好。
(鼓励学生表达出自己的真实想法,尊重学生的个性体)
2.教师指导。
有一些自然现象,还可以揭示一下原因,加入自己的心理活动表达自己的情感或感受。
这样读了更具真情实感。
3.自己修改。
文章不厌百回改,越改越精彩,请大家精心修改自己的文章。
(1)师生共同拟定评议标准
是否抓住现象的主要特点,
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