学年度第二学期一年级思想与生活教学工作总结个人校本研修总结论文Word格式文档下载.docx

学年度第二学期一年级思想与生活教学工作总结个人校本研修总结论文Word格式文档下载.docx

《学年度第二学期一年级思想与生活教学工作总结个人校本研修总结论文Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学年度第二学期一年级思想与生活教学工作总结个人校本研修总结论文Word格式文档下载.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

本学期的品德与生活，教学目标是初步培养学生形成良好的生活、劳动习惯；

教育学生遵守纪律，养成基本的文明行为；

保护环境，爱惜资源；

使学生初步了解一些生活中最常见的自然、社会常识；

掌握了一些生活中需要的基本知识和劳动技能。

在教学活动的每一个环节，我注意把握儿童的实际情况，根据课程标准的各项规定制定教学计划和教案，帮助儿童展开活动。

儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个连续的过程。

因此，教学活动中，我注意活动之间的连续性，帮助儿童获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。

在课堂上，关注言行不良表现的学生，及时调动班级和教师的力量帮助他们认识错误，认识错误造成的严重后果，从而校正自己的言行。

平时注重培养他们养成俭朴，文明礼貌，尊老爱幼，遵纪守法，保护环境的道德行为习惯，个性心理方面培养学生形成健康的人格和良好的心理、生理素质。

一、加强学习与培训，领会课改精神实质 

以教研组活动为平台，学习《品德与生活》课程标准，增强对新课程的认识，认真领会课改的基本精神和课改的基本目的，理解《品德与生活课程标准》的性质、教学目标和教学基本要求，树立品德与生活课程“回归生活、热爱生活、学会做人”的核心理念。

二、加强集体备课，把握教材，优化教学设计 

积极参加集体备课活动。

分析新教材，研讨主题活动的设计。

优化教研活动方式，采用合适活动方案，交流研讨的参与式活动方式，让学生思考合作、交流体验，在亲身介入的活动中熟悉和把握教材，深入理解编者意图，确立教学目标，把握教材重点，灵活地创造性地处理教材。

同时集思广益，共同探讨和设计让学生主动参与、帖近学生生活实际的主题活动。

引导学生积极提问，针对在教学中遇到的疑难问题，探讨教材与教法，转变教育观念和教育行为，解决课堂教学中的实际问题，提高设计和实施个性化的主题活动的能力。

三、注重反思，积累优秀案例 

为积累经验、促进本学科专业发展，总结提炼自己的教学经验和成果。

学期末撰写并上交一篇教学论文，并与其他教师互相学习。

四、收获与思考 

通过这一阶段的实践，学生、课堂在发生着转变。

力求创造适宜的活动情景、条件和机会，引导学生主动学习，学生在指导下通过各种活动来接受和体验生活中的道德教育。

教学的过程已经不再是单纯的说教和灌输，而是师生互动、对话、交流，孩子们自己去感受、领悟和表达的过程。

品德与生活课程旨在促进学生良好品德形成和社会发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质。

品德与生活课程目标的三个方面是一个有机结合的统一体。

通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识。

总之，通过本学期的品德课教学，学生的整体素质得到了提高，达到了预期的效果。

今后我还要继续学习好教学大纲、课程标准之类的指导性文章，进一步理论联系教材及教学工作实际，创造性地开展教学工作。

2013—2014学年度第二学期教师个人校本研修工作总结

从事教育的我们需要不断地学习，以适应对人、对社会的一个又一个新的要求。

本学期，我从自己的教学实际出发，不断养成自我学习与自我反思的习惯。

从自己的教学中寻找突破口，为了以促使自己的工作在今后再上一个新台阶，现总结如下：

一、能够按时参与校本研修活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。

1 

开展有效课堂教学研究 

提高课堂教学质量

认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，严格要求自己，在每周听节课程之后，会大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解。

这使我受益匪浅。

2、积极听课、研讨，总结优点，发现不足，逐步提高；

使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。

3、自我反思及案例

反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材；

反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的；

反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。

经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。

而且，注意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。

（三）参加多种研修模式，全面提升自我素质

1、积极参与网络研修，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位博友沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。

2、自主学习模式。

我学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。

（四）研修内容丰富多彩

1、加强师德培养

教书育人，师德为本，认真学习《中小学教师职业道德规范》和《新时期教师职业道德修养》等规章，把师德教育和学校的各项活动结合起来，能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的楷模，学生、家长、社会满意的好教师。

2、新课程理念研修。

本学期继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资研修的重点任务来重点学习。

加强通识研修，做到课前反思新旧教材有哪些不同、新课改的理念如何渗透、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等；

课中根据教学实际,反思如何调整教学策略；

课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念。

总之，在工作中，有收获信任的喜悦，也有困惑的苦恼。

路漫漫兮我将上下求索，为这最光辉的事业奉献着无悔的人生。

浅谈科学课堂中学生良好注意品质的培养

十里铺镇中心学校王成

邮编：

726400

　　摘要：

注意是人们获得知识，掌握技能，完成各种智力操作和实际工作任务的重要心理条件。

教师作为课堂教学主导，要运用注意的规律，培养学生良好的注意品质，促进教学工作顺利开展。

在课堂教育教学活动中，教师常常会用“注意听”“注意看”“注意想”等来提醒学生对某一事物注意。

可见，注意是心理活动的积极状态，也是心理活动对一定事物的指向和集中。

注意在人的心理活动中有重要的作用，学生的注意是在实践活动中发展起来的,这是一个长期的过程。

小学生注意发展的主要特点如下。

　　关键词：

科学课堂；

注意品质；

培养

　　一、注意的概念与分类

　　注意是人的心理活动或意识对一定对象的指向性和集中性。

根据产生和保持注意时有无目的性和意志努力程度的不同，可以把注意分为无意注意（不随意注意）和有意注意（随意注意）两种。

无意注意是指事先没有预定的目的、也不需要作出任何意志努力就能实现的注意，它是一种消极被动的注意。

有意注意是指自觉而有预定目的、必要时还需作一定意志努力的注意，它是人所特有的注意形式，是注意的一种积极、主动的形式。

无意注意与有意注意虽然是两种性质不同的注意，但在实际活动中却很难截然分开，它们是可以相互交替或转化的。

　　二、小学生注意发展的特点

在教育教学活动中，教师常常会用“注意听”“注意看”“注意想”等来提醒学生对某一事物注意。

（一）从无意注意向有意注意的发展

注意有两种基本形态：

无意注意和有意注意。

无意注意也叫不随意注意，是一种没有任何意图、没有预先的目的、不要求意志努力的情况下而产生的注意。

无意注意的产生有两个方面的原因：

一是依赖于刺激物的特点（刺激物的强度、刺激物的活动和变化等）；

二是依赖于人的主观状态（需要、兴趣、情绪和健康状态等）。

有意注意也叫随意注意。

它是一种自觉的有预定目的的、并经过意志的努力而产生和保持的注意。

有意注意是人所特有的一种高级注意形式。

在个体发展过程中，随着言语的发展和第二信号系统的产生，儿童能够控制自己的行动时，有意注意也就逐渐发展起来。

在教育、教学的影响下，小学儿童的有意注意有了显著的发展。

儿童有意注意的发展不仅表现在儿童能注意听教师讲课、按照教师的指示复习功课方面，也表现在儿童对信息搜集的计划性和系统性在不断增强。

在一系列的经典研究中，研究者要求4～10岁的儿童比较两张图片上提供的信息：

在两张图片上各画着两栋楼房，每栋楼房都画着几扇窗户，要儿童判断两栋楼房上窗子的格局是相同还是不同。

4～5岁的儿童，没有什么计划性，他们只是两边看看几扇窗户就得出错误的结论。

而7岁半以上的儿童就具有较强的系统性。

他们有计划地进行搜索，一对一对地比较这幢房子上的每一扇窗子与另一幢房子的相应的窗子是否相同，直到做出正确的判断。

在小学阶段，尽管儿童的有意注意在发展，但他们的无意注意有时还会占优势。

这里应当强调的是，小学儿童有意注意的发展是和儿童意志的发展密切联系的。

意志的发展使儿童越来越能控制自己的有意注意。

（二）注意品质的发展

注意的品质包括注意的选择性、注意的稳定性、注意的分配和注意的广度等。

下面我们就有关的注意品质分述如下。

1．注意的选择性

当一个人注意某一对象时，便同时离开了其他对象（忽视那些明显不相关的信息）。

注意的选择性随年龄的发展而发展，它与生理成熟有关，也与客体的熟悉度、新奇度和重要性有关。

比如，给儿童看一组物体，让他们根据不同特性分类时，6岁左右的小学儿童注意力集中在解决问题的无关因素上，而8岁左右的儿童就能将注意力放在物体的重要特征上。

王文忠等采用不同语义关系的刺激材料探讨注意选择性的发展，特别探讨了注意目标与背景之间的语义关系及加工方式对成人和儿童的影响。

他们的研究结果表明：

注意选择性随年龄发展，小学二年级至五年级儿童注意选择性发展较快，儿童和成人显示出不同的特点。

成人更倾向于把同一类别的词看成一个整体，自动进行加工，能够利用语义关系集中注意于目标词；

对小学生来说，尤其是二年级儿童，不善于利用语义关系，其自动化程度没有成人那么高，所以注意选择性不像成人那样因材料间的语义关系而发生太大的变化。

儿童注意的选择性随对目标加工的要求提高而增高，所以在教学中，教师对关键问题的强调和注意的提示对低年级儿童来说，还是重要的。

2．注意的稳定性

常听到老师和家长抱怨学生做事不能专心，不能持久，这就是说学生注意的稳定性不好。

注意的稳定性是指注意能否较长时间地保持在某种事物或所从事的某种活动上。

注意的稳定性有狭义和广义之分，狭义的注意稳定性是指注意维持在同一对象上的时间；

广义的注意稳定性是指注意的对象和活动虽有变化，但注意的总方向和总任务没有改变。

比如，上