桥第一课时教案及反思.doc
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桥第一课时教案及反思.doc
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《桥》第一课时教学设计
教学目标:
1.认识6个生字,会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。
3、学习描写大雨、洪水的句子,领悟课文在表达上的特点。
教学重、难点:
正确、流利、有感情地朗读课文,理解文章主要内容。
体会课文在表达上的特点。
课前准备
1、准备多媒体课件。
2、搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片或音像资料,了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。
教学过程:
一、以“桥”引入,初步感知
1、谈话引入课题:
桥是艺术,《赵州桥》的雄伟让我们惊叹不已。
桥是跨越,《跨越海峡的生命桥》让我们懂得人间自有真情在。
桥,还是什么?
让我们一同走进课文,了解又一个关于桥的故事。
出示课题──《桥》。
2、请同学们打开课文,齐读课题。
【设计意图:
学习首先要激发学生的兴趣,一开始老师的叙述便能激发起学生的兴趣。
因为师从学过的课文入手,一下子拉近了学生与文本的距离。
利于学生更快、更好地投入到课文中去。
】
3、自学课文,要求:
⑴ 自由读课文,学习生字新词。
⑵学生自由识记字形,并说说有哪些字容易写错,要注意什么?
老师指导“肆、祭、奠”字的书写。
⑶ 想一想:
课文写了怎么样一件事?
尝试用自己的话说一说。
深夜,当洪水袭来时,党支部书记----全村人都拥戴的老汉冒着生命危险,不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥,最后自己和儿子却被洪水卷走了。
【设计意图:
初步感知,只要求学生整体把握,为后面的细读、品读课文打下基础。
】
二、扣准题眼,埋下情感伏笔。
1、文章的题目叫做《桥》,可老师发现课文里真正写桥的句子却很少,请看这一句(课件出示):
只有北面那座窄窄的木桥,
问:
这是一座怎样的桥呢?
(很窄)
问:
想象一下,窄到怎样的程度呢?
(窄到只能容一个人通过)
师追问:
假如一百个人要过桥该怎么走?
(排成一队,一个一个走)是啊,只能这样,因为桥太窄了。
这座窄窄的木桥年岁已高,平日里,很少有人关注他,可是就在这一天黎明,人们不得不关注这座木桥了,你从这句话的哪个词感觉到了?
(只有)是的,洪水把人们逼得无路可走了,只有这座木桥了,让我们有读来强调它的重要性。
(齐读)
关键时刻,这座窄窄的木桥承载着不仅仅是全村人的生命,还有狂奔而来的——洪水(生接)
[设计意图:
桥是文章的题眼,是串穿全文的一条暗线,因为桥窄,因为情况危急,因为逃生之路的唯一,所以老汉的沉着、冷静、不徇私情、大公无私等品质才得以彰显。
文章直击桥的文字甚少,所以在课伊始就要点击情感的薄发点,想象品悟桥的重要性,为品味老汉的品质奠下情感基调。
]
二、品读想象,感受洪水肆虐。
是的,这是怎样的洪水呢?
请同学们用“”划出描写大雨、洪水的句子,并大声地读出来。
A、交流、汇总(学生说,老师汇总)如下:
1、黎明的时候,雨突然大了,像泼。
像倒。
2、山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔出来,势不可挡。
3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞。
4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。
5、水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
6、水,爬上了老汉的胸膛。
师追问:
让我们来看第一句:
这样的雨你想用哪个词来形容?
(倾盆大雨、瓢泼大雨、滂沱大雨等)
在这里如果换上这些词,好吗?
(生畅言或不言)
(其实,不知道大家有没有注意到这篇文章共有591个字,却有27个自然段,字字铿锵,句句有力)
预设:
不好,第一因为这些词不能独立成句。
第二这篇文章的写作特色就是大量使用“短句、短段描写”运用短句短段描写最大的好处就是可以渲染情境。
而这句要渲染的是什么情境呢?
(雨下得很大)
仿写句子:
雨突然大了。
像泼。
像倒。
二胡拉的这首曲子太忧伤了。
如,如。
他们俩真亲,如,如。
你写得真美,如,如。
花开的真艳,像,像。
车跑处真快,像,像。
让我们来合作读一读:
(出示句子)黎明的时候,雨突然大了,像泼。
像倒。
要求:
第一组读:
黎明的时候
第一、二组读:
雨突然大了
第一、二、三组齐读:
像像泼。
全班齐读:
像倒。
再来一遍:
过渡:
这样的雨下久了就成了山洪爆发。
学习第二句:
(读)
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔出来,势不可挡。
师:
同学们,从修辞手法来讲,是一个什么句子。
把什么比作什么。
(把山洪比作受惊的野马)这没有缰绳的野马给大家的感觉是什么?
(狂野、牵不住)那受惊的野马呢?
(更可怕)那一群受惊的野马呢?
(势不可当了)用你们的读来告诉老师。
师引读:
山洪咆哮着,像野马,从山谷里狂奔出来,势不可挡。
山洪咆哮着,像受惊的野马,从山谷里狂奔出来,势不可挡。
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔出来,势不可挡。
师接着说:
“这猛兽般的洪水越来越狂野了,请大家再读3-6句,说说你发现了什么?
(把拟人词用红色表示)(同桌可以讨论)都是拟人句。
(因为都带有人的动作)
可老师怎么觉得这何止像人的动作或神情,更象是。
(野兽、魔鬼、死神等)
请你挑选一句来有感情地读读(1、2、3、4、5、6轮读)
读第3句:
师接:
这是魔鬼在跳舞
读第4句:
师接:
这是魔鬼凶恶的笑声。
读第5句:
师接:
这是野兽肆无忌惮地伸长舌头。
】
读第6句:
师接:
这是野兽爬上了老汉的胸膛——
4.观看洪水录像,配乐齐读
(带上你新的感受再来读读这几句话吧)
[设计意图:
洪水是文本的一个主要背景,是彰显老汉品质的重要依托。
我将通过多种渠道以情激情,叩开学生的心扉,让学生感受洪水的肆虐狂野、势不可当,为领悟老汉的品质积蓄能量,同时让学生学会欣赏语言,品悟作者写法之精妙。
]
5、小结:
一场可怕的灾难即将来临,洪水中的人们是怎样的反应,在危急关头,是谁出来力挽狂澜?
是怎样做的?
又是怎样说的?
更多的精彩和感动下节课再来感受。
板书设计:
16、桥
老汉洪水人们
?
大、猛?
《桥》教学反思
《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
本文故事性强,情节感人。
在教学本课时,我做到:
一、巧妙呈现,让词语教学“有味”。
好的词语教学在考虑音形义的同时,还应该考虑到词的意象、意味、意韵,考虑到词语拓展、运用,考虑到词语的文化内涵,这样的词语教学才不会单一单调,才更有“语文味”。
所以,我们在词语教学中要有机整合,多形式呈现,以提高词语教学的有效性。
在本课教学中,我先出示三组词语:
咆哮、狂奔而来、狞笑、放肆、势不可挡;你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄;清瘦、像座山、像豹子。
在指导学生掌握音形基础上,请学生边读边思考老师为什么把这些词语分成三组。
接着让学生展开想象,透过词语想象当时洪水的凶险画面和人物的形象。
最后要求学生把这三个场景连起来,简要说说故事的主要内容。
运用想象把词语转化成画面,让学生想象词语蕴涵的意象,有了质感的画面,加深了对词语的理解。
把词语教学和概括课文内容整合起来,为品读课文起到了很好的铺垫作用,让词语教学更有语文味。
二、注重以“读”为主线,引导学生自主感悟。
我以描写洪水和雨水的句子进行教学,让学生自划自悟。
学生很好地抓住了“像泼。
像倒。
”“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。
”等句子,充分感悟了当时危急的情况,对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。
之后,我播放了洪灾视频,这样做的目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。
利用视频播放洪灾正好与文本内容更为接近,再来读,紧张之情也就水到渠成了。
在这样危急的时刻,老汉的出现也就成了必然。
这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。
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