第六章认知学习理论Word格式.docx
- 文档编号:15723353
- 上传时间:2022-11-15
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:170.13KB
第六章认知学习理论Word格式.docx
《第六章认知学习理论Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第六章认知学习理论Word格式.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
(1)对桑代克的理论进行了批判,使认知派与联结派的区别明确化,并促进了学习理论的发展
(2)强调整体观和知觉经验的组织作用,关切知觉和认知的过程。
2、局限
(1)把学习完全归于有机体自身的组织活动,否认客观现实的反应过程。
(2)把试误学习与顿悟学习完全对立起来,不符合人类学习的特点。
二、符号学习理论
•
托尔曼(E.C.Tolman),自称是行为主义者,但是受完形心理学的影响,重视对整体行为的研究。
•符号学习,是指学习者学会的是符号与符号代表之物之间的关系,是行为的途径,而不是动作的模式。
符号与事物之间存在中介变量:
S---O---RO为organism(有机体)
托尔曼符号学习理论认为:
①学习是有目的的行为,而不是盲目的。
②学习是对“符号-完形”的认知。
白鼠在学习方位迷宫图时,并非学习一连串的刺激与反应,而是在头脑中形成一幅“认知地图”,即“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构。
学习不是简单的机械的运动反应,而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。
③在外部刺激(S)和行为反应(R)之间存在中介变量(O)。
主张将行为主义S—R公式改为S—O—R公式,O代表机体的内部变化。
(一)白鼠学习方位实验迷宫图
潜伏学习研究结果
托尔曼根据潜伏学习的实验认为,外在的强化并不是学习产生的必要因素,不强化也会出现学习。
内在强化:
在学习过程中,学习者可以形成预期。
预期的被证实也是一种强化,叫内在强化。
潜伏学习:
由于缺少强化而没有在外显行为变化中表现出来的学习。
(1)把认知观点引入联结理论,改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。
(2)重视学习的中介变量,强调学习的认知性和目的性。
(3)创造性地设计了各种严密的实验,其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。
(1)没有完整的理论体系。
(2)忽视了人类学习与动物学习的本质差异。
第二节认知结构学习理论
布鲁纳(J.S.Bruner,1915-)是一位在西方教育界和心理学界都享有盛誉的学者。
主要研究知觉与思维方面的认知学习,并在此基础上形成了他自己的教学理论。
从心理学的角度看,受皮亚杰、维果斯基、格式塔学派和托尔曼等人的影响,从哲学的角度看,受皮尔斯、詹姆斯和杜威实用主义的影响、尤其是杜威的影响。
1960年出版《教学过程》。
一、认知表征理论
认知生长就是智慧生长,就是形成表征系统的过程。
表征(representation)就是再呈现、再现、重新表现。
在布鲁纳看来,表征或表征系统是人们知觉和认识世界的的一套规则。
智慧生长过程中,经历了三种表征系统:
1.动作表征(EnactiveRepresentation,又称表演式再现表象)
3岁前儿童通过动作反应再现他们所经历过的东西,这就是学习。
靠动作认识周围世界,获得知识.动作在内部的再现。
由“坐”的动作了解“椅子”,手触口尝了解冷热感觉,成年后也有.比如体操动作学习,体育课等。
2.映象性表征(IconicRepresentation,又称肖像式再现表象)
由物体知觉留在记忆中的心像(MentalImage)或照片图形等获得知识
靠动作认识周围世界,获儿童开始形成图像或表象,来表现他们所经历的东西并能想像。
这些图像或表象很像照片或对现实的摹写。
有几个手指头就不需要掰着之头计算了,西瓜大还是桃子大也能靠心像回答了。
3.符号性表征(SymbolicRepresentation又称象征性再现表象)
不必再靠动作和图像。
用逻辑思维获得知识了解世界
儿童通过符号再现他们的世界。
语言就是一种重要的符号。
符号可以是抽象的、间接的和任意性的。
X>
Y>
Z可推知X>
Z
二、认知结构理论
学习是类别及其编码系统的形成过程。
客观外界复杂,但有可辩明的特性,就有组合成类别的可能性。
人类有归类的能力。
人们能超越直接的感觉材料而进行归类。
类别(category):
一个类目是一组有关的对象或事件,它可以是一个概念,一条规则。
三、学习和教学的基本原则
(一)知识结构的重要性
布鲁纳从以下四方面来论述了学习学科的基本结构的必要性。
①懂得基本原理使得学科更容易理解。
②利于记忆的保持。
“除非把一件件事情放进构造得好的模型里,否则很快就会忘记”。
③领会基本原理和观念,是通向适当的“训练迁移”的大道。
④对教材结构和基本原理的理解,能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。
(二)学习的准备性
任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。
最最基本概念是最简单而又最有力的。
向儿童提供挑战性但合适的机会使其发展步步向前,引导智慧发展,比如儿童用可触摸的材料进行学习。
“任何一个学科的基础知识都可能以某种形式教给任何年龄阶段的任何人”现在被曲解为“任何年龄的学习者都能够学习任何知识”
教学内容应该被重新光顾。
同一概念可在不同时期重新提起。
比如喜剧和悲剧的概念,小孩子用笑和哭来定义,大孩子和成人怎样呢?
螺旋课程(SpiralCurriculum)
(三)直觉思维的价值
鼓励和培养直觉思维、预感。
或者说推测、假设和猜测是有价值的。
(四)学习动机的重要性
布鲁纳认为,几乎所有的学生都具有内在的学习愿望,内在动机是维持学习的基本动力。
他认为儿童具有三种最基本的内在动机:
第一,好奇的内驱力。
第二,胜任的内驱力。
第三,互惠的内驱力。
布鲁纳认为,以上这三种基本的内在动机都具有自我奖励的作用,其效应不是短暂的,而是长期的。
学习是主动过程,依靠内在动机—对学习材料的兴趣;
要让学生自己体会到自己有能力对待他的外部世界。
从主动学习引出发现学习。
四、发现学习
发现学习(discoverylearning)学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考,自行发现知识、掌握原理和规律。
布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段”,学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。
发现就是“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
”
教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态,而应让“学生自己把事物整理就绪,使自己成为发现者。
•发现学习的四点作用:
①提高智力的潜力。
学习者自己提出解决问题的探索模型,学习如何对信息进行转换和组织,使他能超越于该信息。
②使外部奖赏向内部动机转移。
和别人教给相比,自己发现会产生更大的自我满足。
可从学习中得到乐趣。
③学会将来作出发现的最优方法和策略。
有这个实践就能最好地学到如何去发现新的信息。
④帮助信息的保持和检索。
“按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料就是最有希望在记忆中‘自由’出入的材料”
发现学习的基本步骤:
①提出和明确使学生感兴趣的问题;
②让学生对问题体验到某种程度的不确定性,以激发探究;
③提供解决问题的各种材料和线索;
④协助学生分析材料和证据,提出可能的假设帮助学生分析、判断;
⑤协助、引导学生审查假设得出的结论
教师的任务:
①鼓励学生有发现的自信心;
②激发学生的好奇心,使之产生求知欲;
③帮助学生寻找新问题与已有经验的联系;
④训练学生运用知识解决问题的能力;
⑤协助学生进行自我评价;
⑥启发学生进行对比。
贡献:
①注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用,为教育改革提供了有力的基础。
②强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成,比联结派更能说明人类学习的特点。
局限:
①夸大了学生的学习能力,忽视了知识学习活动的特殊性。
②“任何科目……任何儿童”是不可能的。
③发现法运用范围有限。
④发现法耗时过多,不经济。
⑤发现法适合用于小学和中学低年级学生。
在课堂情境中的发现学习例子
•课题:
学习质数和合数的概念
材料1
1=1×
11不是质数,也不是合数
2=2×
12是质数
3=3×
13是(质)数√
4=4×
1=2×
24是合数
5=5×
15质数
6=6×
36是(合)数√
7=7×
l7是质数
8=8×
18是(质)数×
9=9×
19是合数
提问:
为什么你说8是质数?
答:
一个等号的是质数,8后面是一个等号,8是质数。
(学习时间6分钟)
材料2
10=10×
1=5×
2(合)
11=11×
1质
12=12×
l=3×
4=6×
2合
13=13×
l
14=14×
1(合)
15=15×
1合
16=16×
1=4×
4=8×
17=17×
1(质)
18=18×
1=6×
3=9×
2合
(学习时间共8分钟)
材料3质数后作记号“√”
√√√√
19202122232425262728(5分钟正确完成)
第三节认知同化学习理论
一、有意义学习
(一)有意义学习的实质和标准
1、实质
有意义学习过程的实质,就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
2、有意义学习的标准
(1)新的符号所代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念具有实质性的联系
(2)新旧知识的非人为联系,即新知识与认知结构中有关观念有某种合理的或逻辑基础的联系
(二)有意义学习的条件
1、外部条件:
学习材料必须符合非人为和实质性的标准,学习材料必须具有逻辑意义。
2、内部条件:
学习者有有意义学习的心向;
学习者认知结构中必须具有适当的知识;
学习者必须积极主动将有潜在意义的新知识和自己认知结构中的有关旧知识发生相互作用。
旧知识得到改造,新知识获得实际意义,即心理意义。
(三)有意义学习的类型
1、表征学习(representationallearning)
学习但各符号或一组符号的意义,或者,学习它们代表什么。
其主要内容为词汇学习
2、概念学习(conceptlearning):
掌握同类事物关键特征的学习
概念形成--自己从例证中发现
概念同化--定义形式给学习者呈现,学习者利用认知结构中有关概念理解新概念
3、命题学习(propositionlearning)
句子形式表达的命题
非概括性命题--特殊与特殊的关系:
北京与中国;
具体事实
概括性命题--事物或性质之间的关系:
圆和半径的关系;
概念与概念的关系;
命题学习以概念学习为前
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第六 认知 学习理论
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)