西门豹治邺说课稿.doc

西门豹治邺说课稿.doc

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西门豹治邺说课稿

一、说教材

《西门豹治邺》是北师大版五年级级下册第九单元的一篇主体课文。

本文记叙了战国时期，魏王派西门豹管理邺地，西门豹初到这里发现田地荒芜、人烟稀少，便调查原因，弄清事情真相之后，运用将计就计的方法，在惩治巫婆和官绅头子同时又教育老百姓，破除迷信、相信科学。

本文层次清晰、结构明了、语言通俗易懂、浅显朴实，适合积累，能有效的丰富学生的语言世界。

最大的特点是人物之间的对话，品味西门豹语言的精妙和所蕴涵的智慧，感受语言的独特魅力是本文学习的重点。

文章主次分明，详略得当，是学生写作的很好的范文。

二、说学情

对于封建迷信活动，五年级的学生已有了科学地认识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。

本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，结合生活，通过各种信息渠道尝试进行探究性学习，学生留心观察周围生活并宣传破除迷信活动，有意识的丰富自己的见闻，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

三、说教学目标和重难点

基于以上对教材的简析，基于对学生年龄特征的估计，以及针对编者编排意图的揣摩，本课的教学我确立如下的教学目标。

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

能正确书写并理解“荒芜、巫婆、求饶、灌溉、提心吊胆”等词语及在课文中的意思。

2.学习本课通过描写人物语言体现人物智慧和内心世界的方法，并学会运用。

3.了解西门豹破除迷信的方法及巧妙之处，并教育老百姓尊重、相信科学。

本文的重是让学生掌握课文生字新词，初步了解事情的起因、经过、结果。

难点是继续学习运用“抓住描写人物言行的词句，继续学习运用“抓住描写西门豹言行的词句，领会西门豹将计就计、破除迷信的巧妙及智慧之所在。

四、说设计理念

导学案就是要以学生为本，面向全体学生，充分体现学生的主体性，以学生为基础，大力提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的组织和引导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表自己不同的见解，学会学习。

基于以上教学目标和重难点的确立，依据教材的特点。

以及学生语文实际学习水平以及课标的要求。

在本课的教学中，我采用以读为本、以生为本，紧扣本文独特的人物语言描写，让学生在合作、探究中自读自悟、合作探究分角色朗读、品读揣摩，充分展示学生学习语言的过程。

六、说学法

1、探究、合作学习法：

这是一篇精读课文，注意学生的学习主动性，引导学生进行探究、合作学习，在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论、交流，从而理解课文内容，解决学习重点。

2、朗读体会法：

简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生自由读、分角色读、教师引读等，引导学生在反复诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会西门豹为民除害、破除迷信的巧妙之处。

七、说教学流程：

（一）以学生积累的相关成语导入新课，板书课题时就让学生交流有关西门豹的资料。

紧接着后就让学生理解“治”就是管理的意思。

（二）检查预习导学环节，我重点考察“巫”字的结构和所查部首以及笔画顺序。

让学生读句子后总结出该句子表达的是那个成语的意思。

引导学生在整体感知与把握文本后总结出故事发生的起因、经过、结果。

在此基础上用一句话概括课文主要内容。

（三）合作探究时我设计的第一个问题是从西门豹与老大爷的对话中，你了解了哪些信息？

对话在文中有什么作用？

学习金钥匙：

和自己的学习伙伴分角色练习朗读课文1—9自然段，用简洁的语言做总结，小组合作完成调查报告。

利用填表格的形式训练了学生的语言概括能力。

对话在文中所起铺垫作用，这个问题有难度，在学生回答不出的时候老师就起到了帮助作用。

（四）在合作交流时抛出第二个问题，西门豹是怎样治邺的？

他的智慧体现在哪里？

学习金钥匙：

小组内自读课文10—13自然段，画出描写西门豹言行的语句，在你读懂的句子旁边作批注。

先让学生在组内品读交流，再集体展示。

（五）课堂小练笔时设计让学生进入文本角色，参与评价西门豹。

这里通过不同人物对西门豹的赞扬，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙。

体验西门豹惩恶的高明之处，使学生在学习中学会运用语言、组织语言，在感悟中积累，在积累中提升人物形象。

今天我们来到这里，说句心里话，我忐忑了好几天，因为学案导学教学模式。

我们大家同时起步学习，我们也正在蹒跚学步阶段，要说手拉手共同成长还差不多，要说送教实感惭愧，所以我诚挚地请大家多多指教，多提宝贵意见。