阶段性小结2文档格式.docx

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这类训练主要从课文内容出发，以课文内容为语言材料进行想象力和语言文字能力的训练。

如学习《鸟的天堂》后让学生根据“到处是鸟声，到处是鸟影”这句，通过联想和想象，把众鸟纷飞的热闹场面描绘出来。

（ 

2）偏重写法型的。

这类训练主要指导学生从课文中学习习作的方法，即遣词造句、谋篇布局的技巧，进行加强巩固。

如《桂林山水》作者陈淼先点到了“桂林山水甲天下”，紧紧围绕中心句，运用总分总的写法，令人读了如临其境。

学完这段，教师可“照本”宣科，要求学生也以此写法进行练写。

　　3、片断训练师写好习作的坚实基础，所以平时我会让学生多观察，多做，勤记录，写自己的真实情感，把片断写具体详细，并要求用上好词佳句。

而且如果遇到好的素材我会及时进行练笔指导，如“下雪了”、“周一我班那流动红旗了”等等，要求学生把事情写具体，写完整，语句通顺，不写错别字，能正确使用标点符号。

　　4、平时口语训练我注重学生的口语向书面语转化，这不仅仅局限于口语交际课上，还体现在平时的课堂教学中，经常是给学生一种句式，让学生练说。

　　5、我每节课让学生进行精彩三分钟展示，学生把自己喜欢的文章拿来正确流利有感情的朗读，读完后我让能力好的学生进行复述内容，能力差的学生我会让他们说自己印象深的词或短语并造句。

　　陈颖杰——

（一）注重口语表达能力的培养。

具体做法如下：

　　1、要求孩子们在说话、回答问题的时候，把语句说通顺，说完整。

用词准确，能用上课文中或自己积累的好词、好句。

　　2、上好每节口语交际课，课堂上让每一个孩子都有发言的机会。

努力为孩子们创设情境，激发孩子们的说话欲望，让孩子们爱说、乐说、会说。

（二）书面表达能力的培养。

　　1、培养孩子们能把一件事情写具体，写完整。

要求语句通顺，不写错别字，能正确使用标点符号。

　　2、培养孩子们善于观察、善于发现，留心自己身边的人和事，积累好写作素材。

　　3、结合所学课文、联系生活实际，加强小练笔的训练。

　　4、指导写好每个语文园地的习作。

　　（三）坚持课外阅读，每天都要留给孩子们自由阅读的时间，让他们去读自己喜欢的各类书籍。

　　（四）上好每周的阅读课，绝不挪做它用。

　　此课题从实施到现在，我始终围绕语文课程标准要求，不拔高难度，面对全体同学。

以培养学生的习作兴趣和让学生把内容写具体、写详细为目标。

在完成教材每个语文园地中的习作外，我还坚持每周至少一篇的小练笔，让他们随时记下自己身边的人和事，并及时批改给予指导。

现在，孩子们的写作兴趣已渐渐培养起来，但在把内容写具体方面还需进一步加强训练。

　王斌——一、课内充分利用教材，指导学生的习作。

具体做法：

1、利用课文进行习作指导，抓住文中重点段落引导学生欣赏美词佳句，学习作者的写作方法，并训练学生用自己的话概括段意及作者的写作方法，培养学生思考问题、总结学法的的习惯。

2、同时，在教学中注意培养学生语言表达能力，说是写的前提，要求学生在回答问题时，能表达清楚要说的话，语句通顺。

3、围绕重点指导的段落进行仿说、仿写，降低学生的写作难度。

4、积累摘抄文中的美词佳句并背诵。

　　二、写好课外练笔，内容除了课内知识的延伸，还要求学生每周必做观察日记，并做好观察日记的指导。

　　三、课外阅读积累很关键，不光引导学生读书拓宽知识面，还要求做好读书摘抄、读后感，为积累作铺垫，并组织进行读后交流。

　　李双印——

　　1 

循序渐进，要求明确，序列分明。

　　为使训练目的要求明确，按照“状物”“记事”“写人”分类，每一类都是先写片断，再写篇章，先仿后创，两次循环书写。

　　2 

利用多媒体安排和组织运用多种教学媒体，突破时空的限制，加大信息量，实现作文教学。

　　现结合平时的教学，谈谈自己的一些想法和做法。

（一）用好教材，续仿填补

（1）对古诗进行改写。

学生学过一些文包诗的课文，那么在教学古诗时，就可采用这种方法对古诗进行改写。

（2）对文中插图进行描述。

要求学生仔细观察，按一定顺序再结合课文内容或想象进行描述。

　　（3）对小学生来说，仿写比任何讲授都来得简单、清楚、有效，所以对适合仿写的课文，也决不错过练习机会。

如学过描写动物的《猫》一文后，练习仿写喜欢的小动物。

　　（4）还有的课文适宜续写。

如学完《小木偶的故事》后，让学生续写《小木偶的故事续编》。

　　（5）读后感。

可以是三言两语的收获，也可以是结合实际的体会，这种有话则长，无话则短的自由练笔，没有太多束缚，学生饶有兴致。

（二）广泛阅读，分类摘抄

　　阅读不仅能拓宽学生的眼界和知识面，还能帮助学生积累素材，丰富表达方式。

因此，教师要鼓励学生多看课外书，并指导学生做好有效的摘抄。

　　指导学生摘抄时可作如下分类：

（1）词汇类。

（2）片段类。

　　（3）常识类。

　　（4）书籍类。

记录阅读过的书籍，作者及简单的感想。

　　（5）优秀范文类。

每次单元习作中，都有一些优秀范文，要求摘抄。

　　三、课题取得的现阶段成果

　　课题进行到现在已近一年，学生的习作能力得到了大幅度的提高，现将一些成功之处汇报如下：

　　1、学生的积累意识增强。

我们要让学生的习作走进生活，鼓励并培养学生善于观察生活，乐于体味生活，勤于记录生活。

例如，我们曾出过这样的习作题：

“我找春天”、“看秋景”、“走进书店”、“到超市转一转”等，让学生把看到的，感受到的点点滴滴写下来，想写什么就写什么，能写几句就写几句，这些自然成为以后作文时很好的素材，学生现在养成了随时留心观察生活的习惯。

　　2、学生的阅读兴趣增强。

从实行课题以来，老师们有意识地引导学生看课外书，并且在课堂上交流课外阅读的体会，引导学生从课外阅读中积累优美词句，学习写作方法。

在上个月末，就学生课外阅读、做读书笔记、主动习作等情况对家长及孩子分别做了一个调查：

项 

目

家长预估问卷（%）

学生问卷（%）

1.喜欢写日记

78.5

91.7

2.有每天看课外读物习惯

68.5

85.9

3.有做读书笔记的习惯

58.7

70.5

4.有主动写作的习惯

73.4

85.3

5.平时喜欢交流自己的习作

75.7

90.3

　　可见，学生对习作及阅读兴趣明显高于家长所预估，较大部分学生在阅读后主动做笔记，并初步养成了主动写作的好习惯，也愿意把习作拿出来让同伴和老师欣赏、评改。

这极大地挖掘了学生阅读及习作潜能，增强了学生发展的后劲。

　　3、注重选题、表达个性化

　　进入四年级，我们依据现在孩子个性较强，兴趣广泛的特点，制订了“个性化”表达的表达目标。

从训练方面增加了命题的灵活性和可操作性。

教师把握住几个要点：

真实，选题要真正深入学生心里，真正令人心有所感、情有所动，促使习作成为学生表达的需要，并提倡他们在网络上建立自己的作文集，孩子们的兴趣很大，通过校信通这个平台，孩子们在网上自由挥发才情，写出了一篇篇饶有趣味、富有个性的文章。

　　这些习作再加上平日的课堂作文、随文练笔以及日记，学生的写作量得到了大幅度增长，习作水平也提高的很快，更可喜的是孩子们愿意动笔将自己看到的、想到的事情写下来，在屡次的语文质量分析会上，我们课题组学生的习作能力得到了学校领导和其他教师的一致肯定，这也是我们有目共睹的成绩。

　　4、形成了浓厚的科研氛围。

在研究过程中，全组教师刻苦学习教育理论，不断更新教育观念，互相协作，互相研讨，新老教师“联”起来，骨干教师“亮”起来，全员“动”起来，老师们逐渐由“教书匠”向“学者型”转变，由“经验型”向“科研型”转变。

两年多来，我们课题组教师和谐奋进，刘志平老师取得了市级教学能手的称号，董雅璐老师，安琼老师在市级比赛中也取得了好成绩，获得了学校领导的夸赞及家长的认可。

　　5、作品集的制作，成为孩子们成长的记录。

在训练的过程中我们注重收集孩子们优秀的作品汇成精品集，极大鼓舞里孩子们的写作热情，每周都要看看自己的作文有没有“中奖”，目前我们共制作习作集 

本，最大程度的激发了学生习作的积极性。

　　四、下一步的打算

　　本学期我们的课题实施的最核心内容就是做好课堂练笔、作文的指导和习作策略的总结。

首先要从挖掘每篇课文中写作方法，做好随堂练笔，并做好每课时的练笔小结，及时总结。

其次，注重读书笔记，从阅读书籍的选取到读书笔记的记录的质量，老师都要把好关。

在计划中，我们要求学生养成良好的阅读习惯，并建立“采蜜集”，让他们积累格言、警句、成语、故事、典故、谚语、古诗、对联或优美词句，精彩片段等，能力较强的学生还要写出自己的感悟、联想，并把积累起来知识进行不定时的强化和运用。

如继续课前谈话3分钟，请几个学生把刚积累的优美词句，精彩片段，感悟、联想说一遍，表现好的可得到“读书小能手”的奖章；

同时在班队课上，我们延续上学期以组为单位举行“课外知识大比拼”活动，学生们积极开动脑筋，个个跃跃欲试，讲出自己积累课外知识的同时，又收获了其他同学讲的自己不曾看过的知识，效果很好；

每周安排如下：

活动时间

活动名称

活动参与人

主持人

周 

一

读 

报

二

故 

事 

会

三

谈读书体会

四

古诗朗诵会

五

新闻发布会

　　最后，日记的训练。

日记是学生亲身所见所闻，直接体会的产物，也是习作素材的积累。

指导学生写好日记，必须跳出课堂、学校的小圈子，引导他们关注社会，发现生活中的真、善、美，将学生的笔触转向对世态万象、芸芸众生的品评，转向对生活的关注和思考。

在引导学生写日记的过程中，教师应倾听他们的心声，了解他们的世界，满足他们的愿望。

喜学生所喜，忧学生所忧，鼓励他们说真话，抒真情，充分放飞思维和心灵，使写日记成为学生写实作文的基石，成为人生可持续发展的智慧源泉。

　　另外，写实习作的指导应以人为本，当学生对某事某物觉得有兴趣、有话可说、有情可抒、不吐不快的时候，都应随时随地指导学生练习。

都应做相应安排。

这些都是引导学生习作写实写真的有效途径。

使习作教学回归“生活本源”。

　　相互传阅习作、互批互改。

本学期我们要将习作修改作为习作指导的重点，主要是通过传阅习作的方式开展，提高学生们的习作修改能力。

　　本学期末，期望通过课题实施，学生的习作能达到词语丰富、行文流畅并饱含真情实感和生活情趣。

同时参与