老人与海鸥第二课时教学设计.doc
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老人与海鸥第二课时教学设计.doc
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《老人与海鸥》第二课时教学设计
龙水三小程海萍
教材分析
通读完人教版课程标准实验教科书六年级上册第七单元选编的4篇课文后,那一幕幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事,让我们的心灵受到一次次的震撼。
《老人与海鸥》作为本单元的第一课,在统领单元的教学中就尤为重要。
因此,在教学本课时要引导学生潜心读书,体会作者的表达方法,把读与思、读与写有机地结合起来,为后续3篇课文做好学法铺垫。
本课讲述了一个真实、感人的故事。
一位普通的老人(吴庆恒)在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此,老人与海鸥结下了不解之缘。
十年如一日,风雨无阻地去照顾他的“儿女”。
老人去世后,海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的“亲人”。
阅罢,让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融,原来是那样美好,如此动人。
课文语言朴实、结构清楚,前半部分表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
课时目标:
1、抓住课文的重点语句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
2、继续学习课文,深入了解故事的经过,知道这感人一幕发生的原因。
教学重点:
抓住描写描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点:
懂得动物和人类是好朋友,激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。
教学过程:
一、导入新课,引出话题
今天我们将继续走进昆明翠湖,走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事,齐读课题──《老人与海鸥。
》
二、听写词语,回归整体
1、教师听写词语,学生书写
2、出示词组,校对订正。
撮起嘴 炸了营
应声而来 翻飞盘旋
抑扬顿挫 连声鸣叫
起起落落 白色漩涡
3、读词组,想象画面
读了这两组词,说一说在你的脑海中出现了怎样的画面?
在这几个画面中哪个画面最令你“意想不到”?
(念海鸥)
三、聚焦“意想不到”,研读海鸥念老人。
(一)、紧扣四画面,初识“意想不到”
1、今天这节课就让我们走进这个画面,默读课文15——17自然段,在老人的遗像前究竟发生了哪些意想不到的事,请你用横线画下来,在旁边写下批注。
2、出示温馨提示:
继续使用昨天品读课文的方法:
圈画关键词句,边读边体会,体会好了,写下自己的感受,交流时说出自己的想法。
3、预设交流
(1)出示画面一:
意想不到的事情发生了──一一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
A海鸥们“翻飞盘旋,连声鸣叫”,你们是想对老人说什么啊?
B设置情境:
老沙你“翻飞盘旋,连声鸣叫”,想对老人说什么?
独脚,你连声鸣叫是想对老人说什么?
公主,你又想对老人说什么?
(依次让学生读出体会)
C抓动词“翻飞盘旋,连声鸣叫”,体会海鸥的着急担心焦虑的心情。
D是啊,海鸥的声声鸣叫是在传达它们对老人亲人般的爱啊!
一起读。
E还有哪些句子或词语让你体会到了海鸥对老人像亲人一样?
(2)出示画面二:
海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
A抓住“急速”、“轮流”、“瞻仰”,让学生谈体会。
(海鸥对老人的尊敬、敬仰,如亲人一般的爱)请你把这种尊敬读出来。
B孩子们这种品读的方法,你们已经能较好的掌握了,把掌声送给自己。
(3)(出示画面三):
过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。
它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
A、“肃立不动”这个词是用在人的身上的,但现在却用在了海鸥的身上。
从这个词,这个句子中,你们又感受到了什么呢?
请你读(海鸥有人一样的情感,它们对老人的去世非常悲痛,难过,也可以看出海鸥对老人的爱。
)
B、同学们,让我们来看看海鸥为老人守灵的那一幕。
(出示图片)
海鸥像儿女一样为老人守灵,送行……(读16自然段)
(4)(出示画面四):
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋(xuán)涡(wō)中脱出身来。
A、在这段话中作者几次写到了“扑”,换成“扇”行吗,请一生读,“扑”好在哪里?
(因为“扑”的速度快。
说明海鸥对老人的深厚感情,舍不得让老人离开。
)
(5)、设置情境:
海鸥们不会说话,原来他们把自己的语言都化做了一个个的动作,白色旋涡中,老沙来了,公主来了,老人的儿女们都来了。
公主,你为什么和老沙在老人的遗像前停留得那么久?
这是要——
老沙啊,你在老人的遗像前肃立不动,这是想要——
海鸥们当我们要收起遗像的时候,你们像炸了营似的扑过来,这是想要——
(6)、这是多么令人意想不到呀,同学们看到这样的四幅画面,你觉得这个“念”还可以换成什么?
(思、爱)
4、同学们,当海鸥看到老人的遗像,表现出这一系列让人意想不到的情景,那是要表达心中无限的爱意,这是一种不忍、不舍。
可是今天代替老人来到翠湖的,却是一张无声的照片,当我们把老人的遗像放到翠湖边时,,意想不到的事情却发生了,逐步引读四个画面。
(二)、联系第一部分,升华“意想不到”
1、结合第一部分质疑:
你们说这一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”吗?
2、让我们回顾第一部分老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥的句子,再来谈谈自己的感受?
A就在几天前,海鸥与老人相依相随的情景,你们还记得吗?
出示:
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
海鸥是有灵性的,当他们发现10多年来与他们朝夕相处的老人没有了微笑,停止了呼唤,他们怎能不惊慌失措呢?
引读画面一。
此时,你还觉得是意想不到吗?
B海鸥们还记得老人平日里那一声声的呼唤?
出示:
第四段
而现在这呼唤成了永久的回忆,老人永久离开了他们,于是……出示画面二、三。
此时,你还觉得是意想不到吗?
C同学们一定还记得,老人在谈起海鸥时,曾经说过:
出示:
海鸥最重情义,心细着呢。
前年有一只海鸥,飞离昆明前一天,连连在我帽子上歇落了五次,我以为他是跟我闹着玩,后来才晓得它是跟我告别。
正是这份情义,当我们不得不去收起遗像的时候……出示:
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
他们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
此时,你还觉得是意想不到吗?
四、流泻笔端、互诉心声
1、此时此刻,他们一定有许多话想跟对方倾诉
(1)此时此刻,如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”——面对天堂的亲人——老人,你会对他说些什么?
(2)假如你是天堂的老人,回忆与儿女们相处的一幕幕,面对悲痛欲绝的海鸥,你又会对他们说些什么呢?
2、交流反馈
3、老人深爱海鸥,海鸥眷恋老人,多么情深意重的海鸥和老人呀!
让我们永远记住他们吧!
回读课题
五、作业布置
人与动物之间感人的故事还有很多,课后让我们去阅读中感受动物丰富的情感世界。
希望大家去阅读选读课文《军犬黑子》。
教学反思:
学校教研活动结束后,留在心里更多的是遗憾与困惑。
六年级的学生,阅读教学已不是字词句段的单纯教学,重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情,揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法,落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体,而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项,因此,训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力,始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的,希望能够在尽快的时间内,使学生的理解能力和思维能力得以提高。
在本课教学中,我根据课文的关键词语让学生想象画面,在此基础上引出最意想不到的画面——海鸥恋老人。
这是全文的高潮部分,我将教学重心放在此。
和学生一起品读送别段,品悟海鸥情。
在初步朗读后,这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。
之后再让学生互动,我充分引导学生感悟、体验和交流,让学生抓住重点四个词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起,体会自己在失去亲人的那一刻的情感,使之与文本产生同感,产生共鸣,让学生尽可能的进入海鸥的情感世界,去领略、品味海鸥对老人的那份情感,和文本最大限度地互相融合。
找出“意想不到”、品读“意想不到”之后,我引领学生走进老人爱海鸥的一个个画面,试图挖掘“意想不到”后的情理之中。
有了这样一层层的铺垫,再设计写话“老人对海鸥说”、“海鸥对老人说”就水到渠成了。
设计看似完美,可是现实却是残酷的。
这节课有许多不足的地方,比如:
1、教学时,我既想竭力追求完美,又想有所创新,突出亮点,可课文的容量很大,短短的四十分钟是难以达成的,为把握时间而去进行的教学,多少有些意犹未尽的感觉,有些词句学生体会的不够到位,理解的不够深刻,没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考,给课堂留下了些许的遗憾。
2、对文章的整体把握还不够,课堂中引导学生读的时间比较少,学生的情感没有全部被激发起来。
学生只是停留在表面的海鸥恋老人。
3、有以教师思考代替学生思考的现象,过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人,应该以学定教!
课堂教学永远是一门遗憾的艺术,但我会不断的学习,不断的思考,不断的超越自我,努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟,体验和交流,尤其是关注孩子的思维展示。
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