吴凌燕《城南旧事》阅读推荐课教学设计.doc

吴凌燕《城南旧事》阅读推荐课教学设计.doc

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《城南旧事》阅读推荐课教学设计

城关街道魏家庄小学吴凌燕

【案例类别】（整本书阅读）

【课型】阅读推荐课

【学段及年级】小学五年级

【课题】《城南旧事》

【设计目标】

1、激发学生自主阅读《城南旧事》的兴趣。

2、指导阅读整本书的常用方法。

3、初步感受名著《城南旧事》中的生动的人物形象。

4、通过各种方式的朗读来体验精彩片段的艺术魅力。

（设计思路：

兴趣是最好的老师，激发兴趣，让学生带着浓厚的兴趣读书；以点带面，授之以渔，学习阅读名著的基本方法，感受人物形象和精彩片段的艺术魅力。

）

【教学重点】

掌握阅读整本书的方法；初步感受名著中的人物形象和精彩片段的艺术魅力。

【教学难点】

激发学生自主阅读《城南旧事》的兴趣。

【课前准备】

1、师生共同准备好《城南旧事》

2、《城南旧事》阅读推荐课课件

3、下发导读表格

【课时安排】1课时

【活动过程】

一、播放背景音乐，进入书中情境。

1、（课件出示）骆驼队黑白图片（配上悠长深远的驼铃声）

同学们，你们看：

在一个温暖的冬日里，一队骆驼正从高高的城墙下缓缓走过；你们听，远处隐约传来了悦耳的驼铃声……

2、播放音乐：

李叔同的《送别》（将学生带入到名著的意境中）

3、教师动情朗读：

（课件出示）“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声，童年又重临于我的心头。

”

师说明：

这段文字出自42岁的林海音女士写作的《城南旧事》一书中的序言，她把自己难忘的童年时光写进了这部小说里。

（课件出示）“我是多么想念童年住在北京城南的哪些景色和人物啊！

我对自己说，把它们写下来吧。

就这样，我写了一本《城南旧事》。

”

（板书：

城南旧事——林海音）

师导：

同学们愿意了解一下这位女士和她的小说吗？

（生：

愿意）好的，就让我们一起走近她吧。

（本环节设计意图：

在入情入境的背景音乐中，介绍写作背景和写作意图，激发阅读兴趣。

有助于推动学生急切地想了解作者。

）

二、简介名著作者

1、（课件出示）林海音女士的中年及童年画像

（字幕简介）

林海音：

林海音（1918年－2001年），中国现代著名女作家，原名林含英，小名英子，原籍台湾苗栗县，生于日本大阪，童年在北平长大。

2、（课件出示图书封面）教师拿出《城南旧事》图书给学生看。

3、（课件出示）指着课件插图给学生看（童年纯真可爱的英子）这就是书中的主人公小英子，她的身上有着林海音童年的影子。

（本环节设计意图：

把作者和故事联系在一起。

有助于激发兴趣，感受人物形象。

）

三、读书方法举隅

1、由书名展开想象

师：

一看到书名《城南旧事》，谁来大胆预测一下本书将会讲述什么故事？

（预设）生：

《城南旧事》一书讲述了林海音小时候住在老北京城南时许多有趣的童年往事。

2、先读序言

师：

（指书中序言）《冬阳·童年·骆驼队》是《城南旧事》的序言。

（课件出示）“序言”，又叫“序”、“前言”、“引言”，是放在著作正文之前的文章，内容多说明本书的主要内容，写作缘由，经过和特点。

作者自己写的叫“自序”，《冬阳·童年·骆驼队》就是林海音女士为本书写的一篇自序。

师强调：

只要读懂了序言，我们就好像找到了顺畅通读本书的一把金钥匙。

（授法）

3、引导学生看目录

师：

（指着图书）《城南旧事》这本书向我们讲述了几个故事？

你从哪里知道的？

生：

目录上写得很清楚。

《城南旧事》中以主人公小英子的成长为线索共讲述了5个故事：

《惠安馆》、《我们看海去》、《兰姨娘》、《驴打滚》、《爸爸的花落了》。

（出示课件）目录

《惠安馆》

《我们看海去》

《兰姨娘》

《驴打滚》

《爸爸的花落了》

师强调：

目录的作用在于能让我们在第一时间了解本书的主要章节，便于我们有选择性地阅读。

（本环节设计意图：

（授法）：

看书名猜故事；简介序言及其作用；目录的作用。

）

三、人物画廊巡游

精彩片段展读（穿插在“人物画廊巡游”部分中）

1、英子（学生自由朗读）——感受她纯真善良的形象。

2、妞儿（同位互读、指两女生读）——感受她悲惨的身世、朋友间的亲密无间的感情。

3、英子和爸爸（《爸爸的花落了》）老师和学生一齐读。

——感悟思想（责任、成长）师：

还等什么呢，让我们赶快进入书中，感受那一个个鲜活的人物形象吧！

（一）英子

（视频播放）英子学骆驼咀嚼的片断

师：

学骆驼咀嚼的小女孩便是文中的主人公小英子，书中是这样写的——

（课件出示）骆驼队来了，停在我家的门前……我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子：

那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度，它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。

我看得呆了，自己的牙齿也动起来。

师：

请大家自己放声读一读。

生：

（自由朗读体会）

师：

从这段文字中你看到了一个怎样的英子？

（预设）生：

天真可爱、纯真无邪、热爱生活的英子。

（教师肯定评价并随时板书）

（课件出示）林英子的照片——“我来给英子画幅像”

师：

这就是同学们所说的英子，对照图片，你能否用你自己的语言把你已经了解到的英子的形象描摹一下？

生：

（在提前下发的白纸上写——给1-2分钟）

指生读自己的描述：

（预设）（英子长着一张可爱的圆脸，双眸透着善良，面庞上永远挂着纯真的微笑的，她热爱生活，对周围的一切都怀有浓厚的兴趣……）（再指生读、补充）

师小结：

看得出来，同学们都很喜欢她。

在她身上有着林海音女士童年的身影——让我们在今后的阅读中继续关注她吧。

（二）妞儿

师：

那时的小英子才六岁，那是一个最爱玩耍的年龄，也肯定有在一起玩的伙伴，想知道她的玩伴吗？

（生：

想……）与他同龄的小伙伴叫妞儿。

（课件出示）妞儿只有一条辫子，又黄又短，像妈在土地庙给我买的小狗的尾巴。

第二次看见妞儿，是我在井窝子旁边看打水。

她过来了，一声不响地站在我身边，我们俩相对着笑了笑，不知道说什么好。

等一会儿，我就忍不住去摸她那条小黄辫子了，她又向我笑了笑，指着后面，低低的声音说：

“你家住在那条胡同里？

”“恩。

”我说。

“第几个门？

”

我伸出手指头来算了算：

“一，二，三，四，第四个门。

到我们家来玩。

”

她摇摇头说：

“你们胡同里有疯子，妈不叫我去。

”

“怕什么，她又不吃人。

”她仍然是笑笑的摇摇头。

A、同位两人互读课文

B、指两女生分角色读课文（师生共评价）

师：

这段文字是小英子和妞儿第一次见面的情景，读了这段文字，你看到了一个怎样的妞儿？

（预设）生：

内向腼腆、寡言少语、乖巧听话的形象。

（教师肯定评价并随时板书）

（课件出示）妞儿的照片（和英子在一起）

师导：

大家看，妞儿脸上显现出凝重的神色，与一旁脸上挂着纯真的笑容英子产生了强烈的对比，大家大胆猜测一下她的身世将会是怎样的呢？

（预设）生：

不幸、悲惨、可怜……（教师肯定评价随时板书）

师：

想关注她命运的结局吗？

请同学们回去自读《惠安馆》这一章节。

师：

英子和妞儿平时都玩些什么呢？

吃完饭我到横胡同去接了妞儿来，天气不冷了，我和妞儿到空闲着的西厢房里玩，那里堆着拆下来的炉子、烟筒，不用的桌椅和床铺。

一只破藤箱子里，养了最近买的几只刚孵出来的小油鸡，那柔软的小黄绒毛太好玩了，我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小油鸡。

看小鸡啄米吃，总是吃，总是吃，怎么不停啊！

小鸡吃不够，我们可是看够了，盖上藤箱，我们站起来玩别的。

拿两个制钱穿在一根细绳子上，手提着，我们玩踢制钱，每一踢，两个制钱打在鞋帮上“嗒嗒”地响。

妞儿踢时腰一扭一扭的，显得那么娇。

这一下午玩得好快乐，如果不是妞儿又到了她吊嗓子的时候，我们不知要玩到多么久。

生：

（自由朗读体会）

师：

读了这部分文字，你又有怎样的感受呢？

（预设）生：

我感受到了她们亲密无间的友谊，她们两个同龄人在一起的时光是多么幸福啊！

（教师肯定评价并随时板书）

（三）其他学生感兴趣的人物

师连接：

除了英子和妞儿，书中还有不少令大家特别感兴趣的人物。

1、秀贞（课件展示秀贞的剧照）

师：

惠安馆附近的住户都说秀贞是“疯女人”，大家看图片，这个把英子搂在在怀里，像搂着自己孩子的女人像是“疯女人”吗？

（板书：

秀贞：

“疯女人”？

）同位两人说说看。

同位讨论：

（初步断定：

精神失常的秀贞有一颗善良的心）（板书）

师小结：

虽然心地善良，但为何会精神失常，请大家阅读《惠安馆》这一章节，来了解这个人物吧。

2、小偷（“坏人”？

）

师：

生活中的小偷给你怎样的印象？

（预设）鬼鬼祟祟、凶神恶煞……

（课件出示）名著中“小偷”的照片

师：

蹲在草丛中的厚嘴唇的年轻人是英子的朋友，但是最后被指认为小偷而被警察带走了。

师：

你认为他是坏人吗？

（板书：

小偷：

“坏人”？

）

（生：

不像，他和英子是好朋友，应该是个好人。

）（板书）请大家课后阅读《我们看海去》这一个章节。

（本环节设计意图：

故事中的人物栩栩如生，感受人物形象是阅读的关键。

通过照片、画像和精彩片段进一步概括人物特点，感受人物形象。

）

四、关注人物命运归宿

（课件出示）爸爸的图片

师：

我们的小英子并不缺乏关爱，除了朝夕相伴的宋妈，还有他的爸爸在始终牵挂着他：

然而，当英子长到13岁时——

1、教师范读

（课件出示）爸爸是多么喜欢花。

每天他下班回来，我们在门口等他，他把草帽推到头后面抱起弟弟，经过自来水龙头，拿起灌满了水的喷水壶，唱着歌儿走到后院来。

他回家来的第一件事就是浇花。

那时太阳快要下去了，院子里吹着凉爽的风，爸爸摘下一朵茉莉插到瘦鸡妹妹的头发上。

陈家的伯伯对爸爸说：

“老林，你这样喜欢花，所以你太太生了一堆女儿！

”

师连接：

然而有一天，爸爸的花却落了。

下面的部分请同学们和老师来一起读吧！

（播放视频）英子在医院里探望处在弥留之际的爸爸。

2、师生互读：

（课件出示）我捡起小青石榴。

缺了一根手指头的厨子老高从外面进来了，他说：

“大小姐，别说什么告诉你爸爸了，你妈妈刚从医院来了电话，叫你赶快去，你爸爸已经……”他为什么不说下去了？

我忽然觉得着急起来，大声喊着说：

“你说什么？

老高。

”

“大小姐，到了医院，好好儿劝劝你妈，这里就数你大了！

就数你大了！

”

是的，这里就数我大了，我是小小的大人。

我对老高说：

“老高，我知道是什么事了，我就去医院。

”我从来没有过这样的镇定，这样的安静。

我把小学毕业文凭，放到书桌的抽屉里，再出来，老高已经替我雇好了到医院的车子。

走过院子，看到那垂落的夹竹桃，我默念着：

爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子。

师：

这就是《城南旧事》这部小说的大结局。

四人为一小组进行探讨，说说你们都有怎样的感受？

生：

（四人小组讨论）

若遇冷场，师可鼓励学生谈：

俗话说：

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。

”，只要你心里有所感触，大可放心大胆地说出来与同学们分享。

（预设）生：

我感受到了英子经历了爸爸去世这个不幸的事，突然变懂事了、成熟了，懂得了要照顾弟弟妹妹，明白了要挑起家庭的重担。

师小结：

（幻灯播放人物图片）是啊，妞儿、秀贞、小偷……一个个人物都先后离英子而去，最后爸爸也永远地离开了她（板书：

去世）。

经历这个过程，英子似乎一瞬间长大了，其实这说明英子渐渐成长起来了。

（板书：

成长）照顾弟弟妹妹，挑起家庭的重担，这就是责任！

（板书：

责任）

<教师小结>

我们读了《城南旧事》这部小说中许多段落，文章字里行间中流露出来的淡淡的伤感、隽永的回忆，这种语言风格有别于我们读过的很多名著，它是一种散文化语言（板书），这是《城南旧事》的一大特点。

（本环节设计意图：

人物命运牵扯人物情感。

读者的感受同故事中人物的命运联系在一起，同故事中人物同喜同悲。

这就是阅读带给人的情感体验。

同时，写作特点和方法，也是阅读中应该用心体会到。

）

五、总结全课。

1、配乐：

李叔同的《送别》（配图）

2、教师语言渲染总结

小说中的一切都是那样有条不紊——缓缓的流水、缓缓的驼队、缓缓而过的人群、缓缓而逝的岁月……景、物、人、事、情完美结合，如一篇淡雅的散文，似一首含蓄的诗。

那种