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“语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环,而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一”[1]。
词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力,只有掌握了充足的词汇量,才能听懂话语和和看懂他人的文章,才能畅所欲言地表达自己的思想,也才能在交际中得心应手。
反之,人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。
尽管人们不否认词汇在语言交际中的作用,但不少人认为词汇不应由老师教,而是由学生自己积累的。
正是在这种观念的影响下,我国的英语教学对词汇的教学始终重视不够,从小学到中学,许多学生误以为学好英语的关键是学好语法,英语能力差就是因为语法没搞懂。
笔者在平时的教学实践中常常为这样的问题所困扰:
为什么有的学生单词记得很牢却不会运用?
为什么他们的作文内容贫乏,词不达意?
为什么他们总是摆脱不了汉语的思维,用直译、生造的词语来表达自己的思想?
词汇真的不需要教吗?
仅*学生背单词就能解决词汇量的问题吗?
可以说,忽视词汇教学已经产生了一些不良的后果。
那么,我们可以通过什么方法来提高初中学生学习和掌握词汇的能力?
要教好词汇,得先弄清词汇教学的概念。
英国语言学家D.A.Wilkins认为,学习词汇就是掌握外语单词与实物、概念、过程或品质等客观现实的关系和词与词之间的同义反义等语义关系。
美国的语言学家和教学法家W.Rives等到人把词汇教学分为四个方面:
集中注意力于词的形式,集中注意力于词的意义,通过联系扩大词汇量,轮回复习已经学过的词汇。
[2]两种说法角度不同,取其要点就是:
词汇教学必须形义兼顾。
这就是词汇教学的任务。
所谓词形,广义的词形,即不仅应当包括词的拼写和构成,而且应当包括词的语音和语法现象。
词义则比词形复杂。
由于英汉两种语言对客观现实的分类不完全一样,一个英语单词的意义也就很少能以一个汉泽词全部表示出来,所以要比较完整地掌握一个词的意义,还须掌握它与其它词之间的语义关系。
词与词之间除语义关系外,还有在句子中的修饰关系和习语的搭配关系,观察分析这两种关系,可以启发学生正确理解词义。
教词汇的一个重要任务是教学生如何学词汇。
从这个意义上讲,教词汇不应当是简单向学生罗列词义、用法和例句,而应当是启发式的,通过一定的展示词汇的手段,启发学生学习词汇。
采用直观法,创设情景,应用对比,以旧带新或从构成词法角度教单词,可以激发学生的思想能力,加深理解与记忆。
一、创造语境,运用交际法,在情境中教词汇。
交际法提倡的就是通过上下文来学习词汇,这种方法在我们的课程标准里都得到了反复的强调,如阅读中根据上下文猜词释意等,但是,由于学生缺乏真实的语言环境,有时并不能达到理想的结果。
词汇只有放在它们所处的语言环境中,通过对上下文的理解进行教学,才能使学生准确的掌握词义,达到融会贯通的目的。
因此,在词汇教学中应做到“词不离句,句不离文”。
离开句和文孤立地学习词汇,无助于发展语言能力。
笔者根据平时的教学实际认为,如果教师能以课程改革为契机,通过学生的自主、合作探究学习,发挥教师的主导作用,创设语境,随时把这种方法用于我们现实生活里发生的事情,注重它的实用性,可
内容提要:
本文遵循英语词汇的教学原则,通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题,探讨解决学生因此而产生的心理障碍,以求激发学生“积极学习”,能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们,从而提高初中英语词汇教学的效果。
关键词:
词汇教学积极学习直观教学解释法语境
1.引言
现代英语的词汇总量已达到200多万,是世界上词汇量最大的语言,而且随着社会的发展,科技的进步而不断地更新、扩大。
而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题,初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。
本文拟遵循英语词汇教学原则,就此课题作一探讨。
2.词汇教学的重要性
词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。
著名语言学家里弗(River)也认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。
而事实上,一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。
由此可见词汇的重要性。
词汇是学生的最大的“拦路虎”,英语词汇不但数量大,而且非常活跃,随着人类社会不断地发展变化,语言也不断发生变化,其中词汇的变化最快、最明显。
主要表现在:
(1)新词的不断出现。
如kickback(回扣),hippie(嬉皮士),specialeconomiczone(经济特区),yumcha(饮茶),realwoman(淑女)等。
(2)旧词又增添了新义,一词多义的现象更加普遍。
如:
runsontheboard:
successes;
achievement.(口语)表示“榜上有名”。
又如:
facility(功能:
电子装置具有的具体能力或功能),eyeball(观察),cowboy(莽撞鬼/标新立异的人),Catchyoulater!
(再见!
)clone(克隆/复制品)等。
(3)英语大量吸收了外来词。
elite(优秀的团体,精华,杰出的人物)是来自法语,kung-fu(中国功夫)来自汉语,judo(柔道)来自日语等。
英语词汇的多变性让学生望而却步,但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中,“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词;
能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类;
能掌握800个左右单词,200条左右习惯用语及固定搭配,能够在笔头实际中运用。
此外,还要求扩大400-500个左右的认读词汇。
”(中华人民共和国教育部,2001)①从以上可看出,学生学习三年英语,再加上小学三年,他们只需掌握1500左右单词,似乎也不算太高要求,再加上派生词、合成词和转化词,所剩下的基本词也就更少了。
但从中也可看出,词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法,要掌握它们的词义及词类,更要掌握习惯用语和固定搭配,这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生,而且词汇要放在一定的语境里教,才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。
然而在实际教学中,有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。
他们只注重了语音、语法和句型的教学,对这些知识,反复讲解,反复操练,不厌其烦,只想让学生在考试时能取得高分。
对于词汇教学却一点也不重视,认为词汇并不需要教学,只要教会学生去读这个单词和理解它的意思,课后让学生自己去背,然后给学生听写就完成词汇教学。
教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视,不愿花功夫在词汇学习和积累上,只是考试前突击一下,抱着侥幸的心理应试,考完之后也忘得七七八八了。
这样一来,学生对词汇老是念不出、拼写易错,他们花在记忆单词的时间多但遗忘快,而且连常用词汇的基本含义也掌握不好,换个场合和搭配就不懂了。
在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语;
阅读时遇到生词时就无计可施,不会运用词汇知识去猜测词义,有的甚至查了字典也弄不懂,既影响阅读速度,又影响理解;
在做看图写话时,看图能理解故事的大意,但由于词汇知识的缺乏,一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。
以上种种可看出,不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣,而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视,导致学生找不到正确的学习方法,对英语学习失去了信心,从而也失去了兴趣。
“基础教育阶段英语课程的任务是:
激发和培养学生学习英语的兴趣;
使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;
使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;
培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;
帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
”(中华人民共和国教育部,2001)②这些任务也是词汇教学的任务和目的。
3.当前初中词汇教学中存在的一些问题
要发现初中英语词汇教学中存在的问题,首先看教学是否符合英语词汇教学原则。
“词汇教学原则包括以下三方面:
(1)质量并重,逐层加深。
(
(2)立足于词汇教学系统之上,着眼于词汇教学之外。
(3)集中分散,交替互补。
”(胡春洞,1990)③
3.1重均衡用力,轻主次分明
初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成,而这些词在英语总词汇量中只占一小部分,这些词数量虽少,但用途却非常广泛,要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。
英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求,主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求,但有的教师在教学中,没有依据大纲的要求,而是对每个单词都同等对待,都“一古脑儿”地传授给学生,没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂,哪些单词要求能听、说、读,哪一些是最重要的,要求听、说、读、写都行,这样无疑给学生的学习增加了难度,加重了学生的负担。
也正是由于这样,学生产生了逆反心理,不但大部分的单词都不会,而且连常用的词也掌握不了。
也正是这样,不少学生对掌握词汇失去了信心。
在阅读文章时,遇到较多的新单词,便对自己的能力产生了怀疑,对文章便看也不看,胡乱选个答案,特别在看到似曾相识的词汇,又认不出的时候,便产生一种焦虑的心理,以致于看到单词就害怕,从而降低了学习的效果。
从中也可看出这样教学违反了“质量并重,逐层加深”的教学原则。
3.2重孤立讲解词义,轻创设语境
在初中英语词汇中,有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同,如:
Isherunninginthe100meters?
(赛跑)RunforPresident.(竞选)Thereportraninallthenewspapers.(刊登)Heranacowintoabarn.(赶)等。
正是由于词汇的多义性,所以讲授单词一定要放在一定的语境中,使学生知道什么时候使用这个词,怎么用。
然而,在实际教学中,有的教师,为了贪图方便,只按照单词表一字不漏地教授单词,有些教师还成了“词典专家”,把那个单词的意义一个不少地抄给学生,然后让他们课后去背。
dark这个单词,教师只告诉学生,它的意思有:
名词:
黑暗、愚昧无知;
形容词:
黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等,这种把单词单独讲授,而与一定的语境脱离的教学方法,使许多学生觉得学习单词太枯燥无味,对单词渐渐失去了兴趣,觉得老记不住这一连串毫无联系的符号,久而久之,便产生了厌烦的心理。
在这样的心理控制下,学习时得不到快乐,尤其在遇到困难时,就会产生抵触心理,接受不了教师输入的信息,导致成绩下降,只有20、30分,这样的成绩又反过来加重了学生厌烦,抵触的心理。
整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
3.3重词汇的字面意义,轻词汇的文化内涵
语言是交际的工具,但即使有一口流利的英语,在许多情况下,也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。
这是因为习俗是文化的一个重要组成部分,而文化更是语言的深层基础。
然而有的教师只按照课后的词汇表,详细地讲解单词的拼写、音
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