关于阅读教学目标的把握及其教学建议Word文档下载推荐.docx
- 文档编号:15720930
- 上传时间:2022-11-15
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:34.72KB
关于阅读教学目标的把握及其教学建议Word文档下载推荐.docx
《关于阅读教学目标的把握及其教学建议Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《关于阅读教学目标的把握及其教学建议Word文档下载推荐.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
展开想象,感受语言的优美;
体会标点的语气;
”中年级:
朗读;
学会默读,能对课文中不理解的地方提出疑问;
能够联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用,能够借助字典、词典和生活积累理解生词的意义;
能够初步把握文章的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言;
学习略读,粗知文章大意。
高年级:
默读有一定速度,借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩;
联系上下文和自己的积累,推测课文中有关词句的内涵,体会其表达效果;
在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情;
初步领悟文章基本的表达方法;
在交流和讨论中敢于提出自己的看法,做出自己的判断;
阅读说明性的文章,能够抓住要点,了解文章基本的说明方法;
阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。
学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。
课程标准分年段提出了构成阅读能力的各个要素,个人认为:
总起来讲是如下内容:
一、理解感悟语言的能力,包括理解词语和句子的意思,体会语言字里行间表达的感情,体会表达方法对表情达意的作用。
核心是理解,借助工具书、联系生活实际、联系具体事物、联系上下文、联系作者所处的时代背景、地理背景、文化背景、社会背景等。
感悟理解语言的能力的核心是能够把文字读懂,读懂字面的意思,读懂文字背后的深层次的含义。
关于理解词语和句子,前面已经谈到了要指导学生学会在联系中来理解。
对不同年级、不同的词语来讲,词语的和句子理解还有不同程度的要求。
1、理解词语的能力
首先,生词的理解,有几种类型,需要在理解的程度上面加以区别。
语文教学中的词语理解,一般分为三个层次。
一个层次,是能够联系生活实际,对事物“是什么、什么样”做出基本的理解就可以了。
比如一些名词术语等,也就是要知道它是什么。
第二个层次,需要读懂在课文中的基本意思,比如,在课文中有所特指、属于说明事物属性、属于形容事物程度等,也就是说,词语在课文中有特定的意思,读懂了这个词语就读懂了句子,这样的词语,需要把词语放到句子当中,看看它写得是谁、是什么、怎么样。
比如“挎”这个词,在《戈壁滩上古长城》“士兵挎着弓箭”一句中,是怎么挎?
这个意思要放到具体的语言环境中搞清楚。
需要说明的是,在小学低年级,开始出现了一些多义词,一定要培养学生将词语放到具体的句子当中,引导学生体会词语在具体中的准确含义。
第三个层次,在表情达意方面起了特殊作用的词语,一般来讲,我们也称他为关键词语。
关键词语一般在说明事物的基本特征、表达作者的情感和思想方面起重要作用。
怎么样来确定关键词语呢?
一般来讲,我们读书的时候,会有一些词语引起我们的注意和思考:
作者用这个词语在强调什么呢?
关键词语一般要强调的表达某些意思,会把文中的某些内容给联系起来,会把事物的重要特性给揭示出来。
这样的词语就是关键词语。
关键词语的教学,要经历“读懂表面意思、读懂在课文中强调的意思”两个层面的理解,在阅读理解内容和情感时,要作为重点,结合读懂句子的意思来进行。
除了一些实词外,一些虚词,一些关联词语,也会成为关键词语。
当然,虚词作为关键词语的时候,需要结合句子来进行。
在小学,没有必要讲虚词的指示,只需要明白“用上了这些词语,作者情调了怎样的意思,能够通过朗读,表达出强调了的意思和语气”。
其次,理解词语的教学,低年级一般侧重带生字的词语和一些过去比较生疏的词语,通过读懂词语来加深对生字字义的把握,通过读懂词语来读懂句子的意思。
低年级,词语教学是重点,要把握如下目标:
(1)初步认识词语结合看图识字、看图学文、归类识字等教学内容,认识一个词语表达一个意思,随着识字量增加,逐步了解有些词语表示事物名称,有些词语表示动作,有的词语表述数量,有的是数字和两次结合在一起表示数量多少等等。
(2)结合图画、具体事物、生活经验,读懂词语表示的事物的意义;
结合上下文,读懂词语在具体语言环境中的意思,读懂一些关键的虚词在课文中表示的语气,同时学会联系上下文读懂词语意思的方法,养成结合上下文读懂词语意思的意识和能力。
(3)能够通过辨析词义的方式来理解词语。
(4)学习体会词语的应用范围——哪些词语跟哪些词语搭配合适。
这需要结合具体语言环境,来体会词语怎样搭配才合适。
(4)能够对词语进行基本的分类。
中年级,侧重通过理解词语来理解句子,从而把握事物外部特征——能够通过读此来理解事物的外部特征。
(1)能够运用查字典的方法,通过字义与词语的关系来确定词语的意思;
(2)能够体会词语在不同语言环境中的不同意思;
了解词语在句子中的基本语法规则——词语在句子中放在什么位置才恰当合适。
(3)体会词语运用的准确性特征——为什么用这个词就好,用哪个词就不好,可以用两增删调改的方式来进行(增删调改,需要结合文本的整体环境而不能孤立进行)。
高年级,要侧重对词语深层次含义的理解,对词语在句子中表达的深刻含义的理解,侧重词语在上下文中的联系的理解。
在高年级,要引导学生逐渐养成抓住关键词语、体会关键词语表情达意作用的意识和能力、主动去辨析词语的准确性特征的意识和能力、辨析词语的感情色彩的能力。
2、理解句子能力
关于句子的理解,教学中,我们需要抓住关键的句子来进行。
如何确定关键的句子?
确定关键句子的方法与确定关键词语的方法差不多。
主要是这些句子在课文里面描写的是事物的基本属性、特征的句子,表达了深刻含义、思想和情感的句子、能够把上下文很好的联系在一起表达某个重要意思的句子。
除了一些陈述事实、介绍事物基本属性的句子外,一些在课文意思和情感表达中期特殊作用(强调)的、运用了修辞守法的句子、复句、含义深刻的句子,表达事物本质属性独特情感态度的句子……需要我们作为关键句子来处理。
在小学阶段,修辞、复句知识和名称,一般不做“掌握”要求,教学目标的程度把握,只需要“理解和体会”了在文中的意思、表达方面所起的作用就可以了。
比如“西沙群岛的海里,一半是水,一半是鱼”,这样的夸张的手法,不必要去讲夸张,只需要体会这样的写法强调了“鱼实在太多了”,建立起这样的形象就可以了。
当然,如果教学很方便,老师可以告诉学生这叫什么修辞手法,但是,不讲只是特点,不能把能否判断这个句子是什么修辞手法作为目标。
关键的是理解体会,遇到类似的句子,能够去体会。
谈到句子教学的目标,还包括标点符号的学习。
标点符号的学习,要结合句子的理解,来引导学生认识标点,同时,体会标点符号的与其合作起的作用,标点符号在文中所表达的意思。
句子教学,在不同年级也有不同要求。
低年级,长句子,表达事务特征属性的句子,要求读懂词语的意思,能够断句、读通顺,能够读懂句子所说的是什么意思就可以了。
也就是说,低年级的基本要求是能够读懂句子的意思。
低年级,难懂的句子主要学会想象来进行。
(1)通过读懂词语来读懂句子的意思(将理解词语与读懂句子结合在一起来进行——词不离句,不单单是读懂词语,还包括读懂句子内容);
(2)能够根据语言环境来理解句子(结合上下文理解句子意思意思);
(3)学习掌握一些基本标点符号,读懂句子的语气。
(4)了解句子中词语基本的搭配规则。
中年级,能够抓住关键的句子来理解事物的基本属性特征,句子所起的表情达意方面的作用,强调的意思、深刻的意思,需要教师指导者进行,但不做独立阅读能力要求。
(1)结合自然段的语言环境读懂句子意思;
(2)能够通过读懂重点词语来读懂句子的意思;
(3)了解一段话中那些句子是围绕一个意思来写的(读懂句子之间的联系);
(4)体会标点在表达语气上所起的作用;
(5)学习体会运用了修辞手法的关键句子的意思,体会修辞手法句子在表情达意上所起的作用(语气、情感态度、语言节奏、美感等等);
(6)尝试体会关联词语在表情达意、表达特殊语气等方面的作用,并体会其逻辑特点。
高年级,把理解句子表情达意的作用、体会深刻的含义作为目标要求来抓培养和落实。
(1)养成结合上下文、文章历史背景、当时当地情况来理解句子深刻含义的能力;
(2)养成关注、研读体会运用了修辞手法或者特殊结构句子的意识和能力——阅读过程中,关注这样的句子,体会其含义,并深入思考这样的句子表达出来事物特征、情感态度、语气等方面的独特之处及其所起的作用。
(3)关注并认真体会作者字里行间所表达出来的感情色彩。
关于理解词语和句子,经历和体会过程,形成关于“自己是如何理解的”这样的过程体验,也是教学目标之一。
过去的教学中,我们教师往往提问题,要答案。
而忽略过程。
新课程强调,“过程”也是目标,所以,我们应该注意在指导学生学习理解词语和句子的过程中,使学生“亲身经历、强化过程中的体验”。
强调:
理解词语和句子时,能够抓住其与上下文、与全文的联系,在整体的联系中理解体会。
二、读懂篇章的能力。
1、对文章的内容进行概括的能力,通过阅读知晓文章的大意,随着年级的增高提出不同的要求,概括是核心。
不同年级,对文章主要内容的把握的要求是不一样的。
低年级的概括,还停留在“具象”阶段。
初期,读完了文章,脑子里面留下了关于这篇文章所描述内容的形象,但是,还不能够完整地把文章内容叙述下来,需要老师组织、指导学生把课文内容的各个部分“连接起来”,到了二年级下半学期开始,逐渐能够用自己的话来完成对课文内容的完整表述;
中年级,是复述阶段。
读完了课文,让学生自己把课文内容比较完整的复述下来,到了四年学期开始,逐渐地加以简化——抽取主要的内容,来作出比较简要的概括。
到了高年级,逐渐训练学生用简单的话来讲文章的主要内容。
概括是什么?
概括,是对文本材料的主要信息的提取。
主要事件、主要事物、主要特点、主要人物、主要观点。
首先是对所写内容的客观特征、主要特征的提取和表述,然后是本质本质的思想和观点
(1)写物的文章,不能抓住所介绍事物的主要特征
例如《白杨》
这篇文章中,事件是讨论白杨,但是文章的主旨是要介绍白杨,通过白杨来象征父亲本人和父亲的期望。
那么,白杨的象征特点是什么呢?
这是我们对文章内容进行概括的时候应该考虑的:
不怕恶劣的环境。
顽强生长。
概括,要抓住这个特点。
(2)记事的文章要抓住事件的主要特征
例:
《荒芜的花园》
主要讲的几个人是想重修花园,担重任各执己见,却没有一个人行动,最终花园还是荒芜着。
这里面,“各执己见”是人们做事的特征,而整个事件的特征是什么?
是与“没有行动”相对应的——“一直在讨论”或“把重修花园停留在讨论上”,你概括出了这个特征,再加上“各执己见”,你的概括就能让别人看的虽然简要但是明白。
再如:
《自然之道》本文通过讲述“我和同伴由一位生物学家做向导,结队来到太平洋加拉巴哥岛旅游,观察有鬼是怎样离开巢穴进入大海的,拯救了一直被嘲鹰咬啄的海龟“侦察兵”,却导致了成群的幼龟得到错误信息,而成为食肉鸟的口中之食的故事。
这里,我们做“拯救“侦察兵””这件事情的特点是什么?
拯救,没什么不对,但是,这里的特点是“不顾向导的反对,执意要救”,这是我们做这件事情的特点。
抓住了这个特点,自然之道,才顺理成章,一些照应,联系在能找到。
《金色的蒲公英》——正在上小学的“我”参加了一次戏剧表演,本
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 关于 阅读教学 目标 把握 及其 教学 建议
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)